Разное

Окр мир з класс рабочая тетрадь ответы: ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков 2020. Ответы

Содержание

ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс Рабочая тетрадь УМК Соколова Н.А.

Окружающий мир 3 класс Соколова Н.А. рабочая тетрадь

Авторы: Соколова Н.А.

«ГДЗ по окружающему миру за 3 класс, Рабочая тетрадь, Соколова (Экзамен)» входит в комплекс полезной литературы, состоящей еще из основного учебника, и пособия с заданиями различного уровня сложности. Решебник поможет школьникам подойти к изучению этой дисциплины со всей серьезностью и ответственностью. Родители учеников больше не будут переживать за учебный процесс своих детей, ведь рядом с ними всегда будет надежный товарищ, и отличный консультант.

Окружающий мир в 3 классе

На уроках внимание детей будет сосредоточено на изучении следующих тем:

  1. Глобус — модель земного шара.
  2. Холмы и овраги.
  3. Круговорот воды в природе.
  4. Свойства воздуха.
  5. Туман и облака. Осадки.
  6. Болото, и его обитатели.

Темы весьма разнообразные. Если ученикам удастся вникнуть в их суть, то они сумеют получить базовые знания по биологии, химии, физике, географии. В дальнейшем изучение этих предметов не будет вызывать стресс, и панику у ребят. А если на их пути будут возникать сложности, то поможет с ними справиться данное методическое пособие формата ГДЗ, выпущенное известным издательством под названием «Экзамен».

Содержание онлайн-справочника

Издание состоит из двух частей. В каждой из них по 72 страницы, на которых можно найти развернутые авторские комментарии, примеры сочинений, подробное объяснение тем, схемы, рисунки и таблицы, выполненные номера из тестов и верные ответы на контрольные вопросы. Все эти сведения помогут третьеклассникам лучше закрепить пройденное в классе, а также найти, и восполнить образовавшиеся пробелы в знаниях.

Используем решебник по окружающему миру за 3 класс, Рабочая тетрадь, Соколова правильно

Прежде чем заглядывать на страницы «ГДЗ по окружающему миру за 3 класс, Рабочая тетрадь, Соколова Н. А. (Экзамен)», ученик должен сам выполнить домашнее задание. Какими бы сложными вопросы не были, на них следует ответить. А если у ребенка возникли трудности, то он может еще раз ознакомиться с темой. В конце обязательно нужно совершить самопроверку, то есть сверить ответы, и провести качественную работу над ошибками. Если школьник допустил слишком много погрешностей, то ему следует выполнить еще несколько дополнительных упражнений, чтобы хорошенько закрепить пройденное в классе. Не стоит переживать о потраченном времени, ведь все эти процессы займут считанные минуты. У ребят останется больше свободных часов, которые они смогут уделить отдыху, общению с друзьями, и другим полезным делам.

ГДЗ по Окружающему миру 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков Школа России

Дети задают своим родителям море вопросов о том, как устроен мир. Взрослые от такого потока любознательности часто страдают, иногда не находя правильных ответов. Но время меняется, ученик может сам узнать все, что пожелает, просто вбив свой вопрос в строку поисковика в браузере. Но вряд ли он будет интересоваться естественными науками, такими как география, физика. Дать начальный уровень знаний о мире призван одноимённый предмет в школе. Чтобы не отпугнуть сложностью тем и большими объёмами домашних заданий, родителям стоит присмотреться к помощнику для каждого школьника – «ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Рабочая тетрадь Плешаков Просвещение».

Этот предмет не похож на другие, и анализ усвоения материала здесь отличается от решения примеров и доказательств теорем. В этой науке важна адекватность, наблюдательность и желание разобраться в том, что происходит вокруг. Темы для обсуждения достаточно обширные и разнообразные, затрагивают и историю, и геологию, и даже анатомию. Для проверки школьнику предлагают нарисовать ответы на иллюстрациях заданий, написать небольшое сочинение, понаблюдать за собственными ощущениями, провести простейший опыт.

Пункты программы для третьего класса:

  • географическая карта, разбор топографических обозначений;
  • неживая природа, например, свойства воды и её переход в газообразное состояние;
  • горные породы, различные минералы, почва;
  • изучение нашей страны — России, основание некоторых крупнейших городов;
  • живность различных мест обитания: водоёмов, лесов и лугов.

К отдельным темам у ребёнка будет меньше внимания. Чтобы не отстать и восполнить пробелы, можно обратиться к сборнику «ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Рабочая тетрадь А.А. Плешаков».

Как справиться с нагрузкой при помощи онлайн-решебника к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс от Плешакова

Вопросы, вызывающие у ученика затруднения, можно закрыть с помощью решебника. рассмотрим плюсы использования учебного пособия:

  1. Работоспособность на уроках увеличится, он будет готов на 100%
  2. Также важна внешкольная деятельность, ведь если круглосуточно сидеть за уроками, интерес к обучению пропадает, поэтому важно использовать онлайн-решебник, чтобы экономить время и силы.
  3. Верные ответы позволят отвечать уверенно на уроках и получать хорошие оценки.
  4. Онлайн-ГДЗ доступны 24 часа в сутки с любого устройства, имеющего выход в Интернет.

Самостоятельность для школьника является нужной чертой, которая в будущем поможет в жизни. Поэтому так важно стимулировать ребёнка справляться с учёбой самому. Для хороших результатов стоит разрешить ему использовать решебник.

ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тестам по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 3 класс Глаголева Ю. И. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Соколова Н. А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к практическим работам по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тетради для практических работ по окружающему миру за 3 класс Тихомирова Е.М. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к проверочным работам по окружающему миру 3 класс Погорелова Н. Ю. можно посмотреть здесь.

Решебник рабочая тетрадь по Окружающему миру за 3 класс А.А. Плешаков часть 1.2 на Гитем ми

автор: А.А. Плешаков.

Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) рабочая тетрадь по Окружающему миру за 3 класс часть 1.2. Автора: А.А. Плешаков Издательство: Просвещение. Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем

ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно скачать здесь.

ГДЗ к тестам по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно скачать здесь.

ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 3 класс Глаголева Ю.И. можно скачать здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Соколова Н. А. можно скачать здесь.

ГДЗ к практическим работам по окружающему миру за 3 класс Плешаков А.А. можно скачать здесь.

ГДЗ к тетради для практических работ по окружающему миру за 3 класс Тихомирова Е.М. можно скачать здесь.

ГДЗ к проверочным работам по окружающему миру 3 класс Погорелова Н.Ю. можно скачать здесь.

лучших книг для детей ко Дню Земли по выбору учителей

Есть достаточно замечательных книг о мире природы, чтобы ваш класс читал их в течение всего года, но День Земли, который отмечается 22 апреля, — отличный повод погрузиться в большую стопку книг. От животных, растений и экосистем до изменения окружающей среды, охраны окружающей среды и известных защитников окружающей среды — существует так много тем, связанных с окружающей средой, которые важно изучить со студентами. Ниже представлены наши любимые детские книги, посвященные Дню Земли.

(Обратите внимание, что WeAreTeachers может собирать долю продаж по ссылкам на этой странице.Мы рекомендуем только то, что нравится нашей команде!)

Книги о животных

1.

Это гнездо, которое построил Робин Дениз Флеминг (PreK–1)

Этот текст классического автора книг о раннем детстве показывает, как малиновка готовит свое гнездо к прибытию потомства. Это прекрасное дополнение к изучению птиц или как самостоятельное чтение вслух.

2. «Млекопитающее — это животное» Лиззи Роквелл (PreK–1)

Это введение в классы животных содержит простой текст и иллюстрации, которыми наиболее известна семья Роквелл.Нам нравится, как книга заканчивается межрасовой человеческой (и, следовательно, млекопитающей) семьей, в которой мама кормит ребенка грудью.

3. Hello Hello Брендан Венцель (PreK–2)

Обманчиво простой, но полный возможностей для обсуждения. Каждый набор животных, показанный на этих страницах, каким-то образом связан. Некоторые имеют общие черты, такие как цвет. Другие имеют общие черты и поведение. На обратной стороне указано имя каждого существа, а также его статус исчезающего вида.

4.

В погоне за Луной, крошечная черепаха: дерзкая гонка детеныша к морю Келли Джордан (K-4)

Путешествие детенышей морских черепах из песчаного гнезда в открытый океан должно быть одним из самых коротких, но и самых мучительных в природе.Этот поэтический рассказ достаточно краток для самых маленьких, но его можно оценить на многих уровнях, а также дает детям отличную практику делать выводы на основе картинок.

5. Song of the Wild: A First Book of Animals Николы Дэвис (K–5)

В этой книге так много прекрасных стихов и иллюстраций, посвященных царству животных. Просто попробуйте и решите, какими из них поделиться со студентами! От описаний различных видов до воспоминаний о поведении животных — это одна из тех книг для детей, посвященных Дню Земли, в которой есть возможности для привязки к учебной программе.

6 и 7. «Книга о пчелах» и «Книга о летучих мышах» Шарлотты Милнер (1–5)

Благодаря увлекательному тону и увлекательным фактам эти книги для детей, посвященные Дню Земли, повышают осведомленность учащихся о роли, которую конкретные животные играют в окружающей среде, с помощью формата вопросов и ответов. Не любитель пчел или летучих мышей? Вы можете быть после прочтения этого! Если вам нравится стиль Шарлотты Милнер, ознакомьтесь с книгами «Морская книга» и «Книга тропических лесов».

8. Место для создания семьи: стихи о существах, которые строят Дэвид Л.Харрисон (1–5)

Мы любим книги для детей, посвященные Дню Земли, в которых уникальный взгляд на тему сочетается с отличным словарным запасом и информативным содержанием. Этот выигрышный сборник стихов описывает строительные привычки разных видов, от луговых собачек до бумажных ос. Предыстория включает дополнительную информацию, которая поможет вам ответить на вопросы учащихся.

9. Животные в цифрах: книга инфографики Стива Дженкинса (2–6)

Для студентов, интересующихся числовыми данными, эта книга станет настоящим сокровищем.Стив Дженкинс дополняет стандартную статистику множеством «вау!» и «грубо!» факты, чтобы заинтересовать учащихся. Есть много диаграмм, графиков и других визуальных функций. Студенты также могут практиковать различные способы сбора информации из документального текста.

10. Бабочка для короля Сьюзен Л. Рот (2-6)

Эта история о государственном насекомом Гавайев, бабочке Камехамеха, знакомит со многими важными идеями: как насекомое попало на Гавайи, его жизненный цикл, его место в местной экосистеме, а также то, как усилия экспертов и гражданских ученых сыграли ключевую роль в поддержке население.

11. «Слон» Дженни Десмонд (2-6)

Помимо изобилия интересной информацией о самом большом наземном млекопитающем в мире, это название получает большое количество баллов за то, что оно является отличным пособием по чтению и письму документальной литературы. Кроме того, он изображает цветного ребенка, занимающегося научными исследованиями. Ищете похожие книги о Дне Земли для детей? Посмотрите «Белый медведь» и «Синий кит» того же автора.

12. Красота и клюв: как наука, технологии и напечатанный на 3D-принтере клюв спасли белоголового орлана, Дебора Ли Роуз и Джейн Велткамп (3–6)

Название отражает удивительную историю, рассказанную в книге. Он начинается с большого количества информации и потрясающих фотографий самой символической птицы США. В нем также рассказывается о трагической охоте, которая уничтожила клюв молодого орла, и о том, как творческий и преданный своему делу биолог-хищник взялся за дело птицы.

13. Следуйте за этими зебрами: решение тайны миграции, Сандра Маркл (3–6)

Как исчезло целое стадо зебр? Гуру информационных текстов Сандра Маркл отправляет читателей в путешествие команды ученых, чтобы разгадать захватывающую тайну.Помогите учащимся установить связь между поведением животных, характеристиками экосистемы и экологическими проблемами, такими как изменение климата.

Книги о растениях

14. «Копатель и цветок» Джозефа Кюфлера (PreK–1)

Это классическая история строительства с натуралистическим уклоном. Все остальные машины заняты строительством унылого бетонного города. Но Диггер изо всех сил старается защитить одинокий полевой цветок, растущий на участке. Даже когда другая буровая установка в спешке выкапывает цветок, влияние цветка на ландшафт остается, демонстрируя непреходящую силу живых существ.

15. Anywhere Farm от Филлис Рут (PreK–2)

Если вы ищете детские книги ко Дню Земли с рифмованными словами, вам понравится эта история. Это показывает маленьким детям, что работа садовником не означает, что вы должны жить в особом месте. «Для любой фермы здесь есть все, что вам нужно: почва и солнце, немного воды и семена». Дети в книге делают посадку в старых ящиках, ведрах и выброшенных предметах вполне выполнимой. То, как они превращают пустырь в огород и соседнюю ферму, заставит любой зеленый палец дернуться.

16. Горилла-садовник: как помочь природе захватить мир, Джон Севен (PreK–3)

То, что начинается как простое описание того, как сделать «семенную бомбу», быстро превращается в фантастику. Горилла-садовник представляет себе мир, в котором все — даже сварливые взрослые — играют на улице среди растений. Задняя часть возвращает текст к фактам о посадке. В нем также содержится краткое изложение (фактического) партизанского садоводческого движения. Это уникальное и веселое чтение вслух. Это определенно вдохновит проекты по посадке растений.

17. Zee Grows a Tree Элизабет Руш (PreK-3)

Мы любим, любим, любим эту историю о том, как рост маленькой девочки связан с ростом ее ели Дугласа, потому что, эй, для детей нет ничего более конкретного, чем думать о себе! Детям помладше эта история нравится, а для старших школьников есть много дополнительных фактов.

18. Кейт, которая приручила ветер Лиз Гартон Скэнлон (PreK–3)

Когда ветер не перестает дуть в дом ее соседки на вершине холма, умная Катя придумывает креативный ответ.Она загружает свой фургон саженцами и приходит ему на помощь, завязывая при этом новую дружбу. Используйте эту историю, чтобы начать разговор о множестве положительных эффектов деревьев.

19. Семена от Carmen Lemniscates (K-3)

Семена обладают огромным потенциалом, как в научном, так и в переносном смысле. Из одного тыквенного семени может вырасти дюжина новых тыкв, каждая из которых содержит еще сотни семян. Один добрый поступок может стать семенем бесконечного счастья. Это название такое же компактное, но мощное, как и семена, которые оно прославляет.

20. Школа семян: Удивительное взросление Джоан Холуб (K–3)

Эта книга умудряется уместить тонны информации о разнообразии семян и растений в милой упаковке. Новичок в школе семян не может понять, каким растением он вырастет. Иллюстрации открывают вашим ученикам тайну, но им все равно понравится его информативный поиск личности.

21. Что мне нравится в ДЕРЕВЬЯХ, Крис Баттерворт (K–3)

В этой книге соблюдается тонкий баланс между поэтическим и информационным.На приглушенных рисунках акварелью и тушью изображено сливовое дерево в зависимости от времени года. Основной текст описывает особенности, которые нравятся рассказчику, а меньший текст добавляет интересные факты. Простые идеи для игр и занятий с деревьями в конце — идеальный последний штрих.

22. Нарисовано с натуры Хелен Апорнсири (1–4)

Эта книга придает новый смысл понятию «природная красота». Иллюстрации разнообразной флоры и фауны полностью сделаны из прессованных цветов и листьев, что придает особый и завораживающий эффект.Дайте учащимся много времени, чтобы они поразмышляли над этим.

23. Семя — это начало, Мелисса Стюарт (1–4)

Еще одно солидное издание National Geographic Kids с их фирменным увлекательным словарем и первоклассными фотографиями. Этот учебник по жизни растений является активом для любого научного подразделения.

24. Мудрость деревьев: как деревья работают вместе, чтобы сформировать естественное царство, Лита Джадж (3-8)

Что сказали бы деревья, если бы они могли говорить? Этот сборник стихов и информационного текста заставляет учащихся задуматься о силе деревьев на всех этапах их жизни.Это даст учащимся новые идеи для прогулки в лесу.

25. Поедим! Экологически чистая еда для голодной планеты, Кимберли Венесс (3–8)

Если вы ищете книги для детей, посвященные Дню Земли, в которых рассказывается об экологичном питании, обратите внимание на это название. Он излагает исторические и современные взгляды на сельское хозяйство для учащихся средних классов в увлекательном формате. Благодаря хорошему балансу фотографий, концептуальной информации и памятных фактов эта книга определенно заставит детей задуматься о том, что у них на тарелке.(Не пропустите и остальные игры серии Следы косатки .)

Книги для поощрения уважения к окружающей среде, обучения и защиты интересов

26. Ракета просит убраться! Натан Брайон (PreK-1)

Когда Ракета находит на пляже черепаху, запутавшуюся в сети, она делает то же самое, что и успешные активисты-экологи: принимает меры. Ракета мотивирует окружающих помочь очистить пляж и защитить природу, а также будет мотивировать студентов.

27. Только дерево знает, как быть деревом, Мэри Мерфи (PreK-1)

Только дерево умеет быть деревом… и только птица, рыба, вода и Земля умеют быть собой. Этот праздник уникальности может вдохновить на йогу или книжный театр, студенческую поэзию, художественные работы и многое другое.

28. Этот класс может спасти планету Стейси Торнио (PreK-4)

Это ободряющее и информативное руководство дает детям идеи из реальной жизни, которые они могут сразу же использовать, чтобы помочь окружающей среде.Для классных комнат, стремящихся внести свой вклад в сохранение ресурсов и защиту Земли, это руководство!

29. My Friend Earth, Патрисия Маклахлен (PreK-3)

Это новое позиционирование Земли как друга, а не как «Матери», приведет детей в восторг. Великолепные вырезанные страницы охватывают времена года и континенты, поскольку «наш друг Земля» заботится о растениях, животных и земле — и просит своего обитателя ответить на доброту.

30. «Камень замер», Брендан Венцель (PreK-3)

Дети умеют играть по своей природе.Брендан Венцель делает это снова с этим великолепным названием, показывающим, как простейший природный объект — камень — может быть очень многим, в зависимости от того, как вы на него смотрите.

31. Тропический лес Зонии, Хуана Мартинес-Нил (K-3)

Зоня и ее семья — ашанинка, члены крупнейшей группы коренных народов перуанской Амазонки. Встревоженная, когда она замечает вырубленный участок в своем любимом тропическом лесу, она клянется действовать, чтобы защитить свой дом. Эта великолепная книга, написанная лауреатом Калдекотта, открывает множество важных дискуссий.

32. Пингвины не носят свитера! Марикка Тамура (K–3)

Это начинается как милая история о пингвинах в шерстяных одеждах. Но это становится шансом поговорить о важности поиска полностью информированной точки зрения. В примечании автора объясняется, что вдохновило ее на создание книги: фотография пингвинов в свитерах появилась в ее ленте социальных сетей, и она провела дополнительное исследование, чтобы узнать больше о том, что на самом деле наиболее полезно для пингвинов после разлива нефти.

33. Здесь и сейчас Юлия Денос (К-3)

Поощряйте детей быть в своем собственном «здесь и сейчас» и ценить взаимосвязь событий по всей планете. Это название является прекрасным дополнением к общей коллекции книг по внимательности, но особенно важно для Дня Земли.

34. Спасибо, Земля: любовное письмо нашей планете Эйприл Пулли Сэйр (K–6)

Вау. Просто вау. Фотографии и выбор слов в этой оценке многообразной красоты Земли очень сильны.Будет трудно выбрать любимую картинку, хотя вы, безусловно, должны попробовать это сделать. Используйте примечание автора в качестве короткого текста документальной литературы для старших школьников.

35. Every Color of Light Хироши Осада (K-5)

Испытайте ливень и его яркие последствия с этой тихой красивой книгой. Это уникальное введение в урок искусства о цвете и свете в природе.

36. Защитники воды Кэрол Линдстрем (1-5)

Это название #ownvoices написано в честь многих племенных наций, которые выступают против вторжения нефтепроводов на их земли и водные пути.Лирический текст и убедительные иллюстрации дают студентам пищу для размышлений и разговоров. «Клятва Управителя Земли и Защитника Воды», включенная в сопроводительное письмо, особенно идеально подходит для определения намерений Дня Земли.

37. Дикий мир Анжелы Макаллистер (2–5)

Каждое стихотворение в этом сборнике искусно представляет собой набор подробностей об одном из мест обитания на Земле, от тропических лесов до глубинки. Задняя материя доставляет срочное сообщение о том, как человеческое поведение угрожает каждому месту.Он также дает предложения для позитивных действий.

38. Марио и дыра в небе: как химик спас нашу планету Элизабет Руш (2-6)

Марио Молино, американский химик мексиканского происхождения, изменил курс науки и охраны окружающей среды, публично подчеркнув озоновый кризис в 1980-х годах. Помимо знакомства детей с важной фигурой в истории окружающей среды, это отличное начало дискуссии о текущих проблемах глобального потепления.

39. Что такое река? Моника Вайценавичене (2-6)

Река — это дом, место встречи, энергия, течение и многое другое. Это название действительно заставит ваш класс думать и говорить об особенностях мира природы по-новому. Приглашение студентов написать или написать «Что такое…» было бы фантастическим продолжением!

40. Весь этот мусор: история мусорной баржи 1987 года и нашей проблемы с вещами Меган Маккарти (3–5)

В очередной раз Меган Маккарти берет малоизвестную историю из истории и превращает ее в познавательную и увлекательную сказку для детей. Когда места на местных свалках стало не хватать, баржа, полная нью-йоркского мусора, проехала более 6000 миль в поисках места для сброса.

41. Пластик: прошлое, настоящее и будущее, Ким Ын Чжу (3–6)

Эффективное сочетание реальных историй, фактов и визуальной информации, безусловно, расширит базовые знания учащихся о влиянии пластика на окружающую среду. Вы также захотите вытащить разделы, чтобы использовать их в качестве менторских текстов для документальной литературы или убедительного письма.

42.

Восходящие моря: наводнения, изменение климата и наш новый мир, Келти Томас (3–7)

Изменение климата – важная тема для современных школьников.В этой книге проблема рассматривается с менее распространенной точки зрения: повышение уровня моря в различных местах по всему миру. Прочтите все примеры или только некоторые из них. Вы поможете учащимся узнать о связи между поведением человека и изменением климата.

Хотите больше списков книг и идей для занятий? Обязательно подпишитесь на нашу рассылку!

Кроме того, ознакомьтесь с нашим списком значимых мероприятий, посвященных Дню Земли.

Как создать идеальную среду для самостоятельного чтения

Один из самых эффективных способов повысить уровень грамотности в классе — это создать независимое пространство для чтения, которое будет приветливым и привлекательным.Если у ваших учеников есть удобное место для чтения с коллекцией хорошо организованных и интересных книг на выбор, они станут более увлеченными своим чтением и смогут критически его обдумать. Что еще более важно, они станут более сильными читателями в процессе.

Эти советы по чтению под руководством также помогут вашим учащимся развить навыки грамотности и критического мышления, необходимые им для того, чтобы стать уверенными и независимыми читателями.

Если вам интересно, что вы можете сделать, чтобы сделать свое независимое пространство для чтения еще более гостеприимным и привлекательным, вот несколько советов:

Заполните свои полки интересными книгами
Заполните пространство для чтения книгами, которые ваши ученики хотят, чтобы прочитали, — это верный способ поощрения самостоятельного чтения.Когда вы лучше узнаете своих учеников в течение учебного года и сможете определить, какие темы они изучают, не забудьте добавить книги, которые не только будут соответствовать их интересам, но и заставят их критически мыслить. Для юных читателей в 3–5 классах эти списки книг — отличное место для начала:

18 обязательных к прочтению книг для третьего класса

18 книг, которые нужны каждому четвертому классу

26 книг для пятиклассников

Убедитесь, что ваши книги организованы
Хорошо организованное пространство для чтения имеет важное значение для успеха чтения ваших учащихся. Книжные корзины необходимы для эффективной организации. По мере того, как ваше пространство для чтения будет расти, вы также захотите организовать свои книги по уровням. Scholastic Book Wizard — это огромная помощь, когда дело доходит до систематизации книг, а также отличный инструмент для поиска книг, отвечающих потребностям всех ваших читателей. Чтобы узнать больше о том, как организовать свое независимое пространство для чтения, в этой статье описаны все лучшие способы организации ваших книг.

Добавьте атмосферы
То, что окружает ваших учеников во время чтения, оказывает большое влияние на их успехи в чтении.Вы обязательно захотите добавить декор, который будет стимулировать чтение, но не будет отвлекать ваших юных читателей от текущей задачи. Доски объявлений не только добавят красок вашему читательскому пространству и оживят атмосферу, но и станут отличным справочным пособием для учащихся, позволяющим лучше понять ключевые черты характера и структуры текста, которые они обнаружат при чтении.

Поддерживайте актуальность
Создание ежемесячных тем — или еженедельных, если вы так вдохновлены — это еще один отличный способ сделать ваше пространство для чтения более гостеприимным и заинтересовать ваших учеников.Ваши темы могут быть вдохновлены любимыми книжными сериями ваших учеников или популярными персонажами, такими как Человек-Собака, или сосредоточены вокруг важных исторических личностей или неземных событий.

Свет, простор и комфорт
Яркое освещение, простор и комфорт — вот три основных составляющих уютного читального зала. Если возможно, расположите место для чтения рядом с окном, чтобы туда проникал естественный свет. Если нет, добавьте несколько ламп, чтобы обеспечить свет для чтения. Вы также захотите создать пространство для чтения с достаточным пространством для нескольких учеников, чтобы они могли читать независимо друг от друга одновременно, не отвлекая друг друга.И, конечно же, ваше место для чтения должно быть удобным — подумайте о креслах-мешках и мягких огромных подушках, — но не слишком. Вы определенно не хотите, чтобы ваши ученики заснули!

Ищете другие одобренные учителями советы и необходимые ресурсы, которые помогут вам создать идеальную среду для самостоятельного чтения? Вот еще несколько советов и стратегий, которые помогут сделать ваше пространство для чтения еще более гостеприимным и привлекательным.

Создание безопасной среды в классе

EducationWorld с удовольствием представляет этот административный ресурс, которым поделилась Линда Дюсенбери, доктор философии.D., исследователь и эксперт в области стратегий профилактики, основанных на фактических данных, направленных на развитие навыков и мотивации учащихся, а также на создание безопасных и заботливых классов и школ.

Эти советы частично основаны на обучающем DVD-диске «Best Practices in Classroom Management», который доктор Дюсенбери помог разработать.

Создание классной комнаты, которая организована и характеризуется взаимным уважением, значительно облегчает эффективное преподавание, и одна из самых важных вещей, которую учителя могут сделать для содействия обучению, — это создать в классе такие условия, в которых учащиеся чувствуют себя в безопасности. Если вы используете интерактивные подходы, такие как небольшие группы и совместное обучение, особенно важно создать класс, в котором учащиеся будут чувствовать себя в безопасности, задавая вопросы и участвуя в обсуждениях.

Студенты должны чувствовать себя в безопасности, чтобы учиться. Им нужно чувствовать себя в безопасности, чтобы захотеть участвовать. Есть ряд вещей, которые учителя могут сделать, чтобы классы были безопасными и хорошо организованными. Вот несколько советов:

  • Во-первых, убедитесь, что в классе чисто, аккуратно и уютно.Посмотрите на свою классную комнату и спросите себя, является ли это местом, которое отвлекает, или местом, которое побуждает учеников делать все возможное. Если на полу лежат бумаги или вещи падают со столов, это отвлекает.
  • Организуйте свой класс так, чтобы у вас были все необходимые ресурсы — все книги, калькуляторы и материалы — там, где вы можете их найти, в пределах легкой досягаемости, чтобы вам никогда не приходилось прекращать обучение или поворачиваться спиной к своим ученикам.
  • Упростите наблюдение за своими учениками.
    • Поместите зеркала рядом с доской для сухого стирания и меловой доской, чтобы, даже когда вам, возможно, придется отвернуться, чтобы писать на доске, вы могли следить за учениками.
    • Попросите учащихся написать для вас на доске. Это побуждает студентов к непосредственному участию, помогает им развить базовый навык — писать так, чтобы другие могли читать то, что они пишут, и, самое главное, это сэкономит вам работу и позволит вам держать свое лицо перед студентами. Держать свое лицо перед учениками важно для хорошего контроля в классе, особенно когда вы используете активные методы обучения, которые поощряют участие учащихся.Вовлеченные ученики не собираются молчать, а возможность следить за их поведением помогает поддерживать порядок. В конечном счете, вовлечение студентов в процесс обучения сделает все ваше обучение более эффективным.
  • Организуйте физическое пространство вашего класса для движения и взаимодействия. Предоставьте учащимся возможность собрать свои парты вместе для выполнения работы в небольших группах. Расположите его так, чтобы вам было легко ходить. Ваше перемещение по классу помогает сделать ваше обучение более увлекательным.Это также помогает с контролем в классе.
  • Сделайте так, чтобы учащиеся могли безопасно участвовать и задавать вопросы. Независимо от того, что говорит студент, сделайте привычкой отвечать с уважением. Проявите уважение к своим ученикам и научите их проявлять уважение друг к другу.

Также важно подумать об окружающей среде школы за пределами классной комнаты. Когда вы стоите в коридоре или столовой, что вы видите? Что ты слышишь? Некоторые школы напоминают тюрьмы, где учащимся может быть запрещено даже говорить, а учащиеся могут казаться чрезмерно уступчивыми.Другие школы могут полностью выйти из-под контроля. Обе крайности, вероятно, отнимут что-то у процесса обучения. Работайте вместе с другими учителями и администраторами, чтобы поощрять позитивное взаимодействие между учениками. Если вы хотите, чтобы учащиеся были интерактивными и вовлеченными в ваш класс, то, что происходит в школе после того, как они покидают ваш класс, также имеет значение.

Некоторые школы уделяют большое внимание тому, что происходит во всех частях здания, прилагая все усилия для того, чтобы учащиеся всегда находились под присмотром взрослых.Они могут принять дополнительные меры, чтобы сократить количество драк, улучшив движение транспорта в коридорах, изменив время закрытия классов или убрав препятствия, такие как мусорные баки.

Будьте внимательны к окружающей среде в вашей школе и классе. Когда вы создадите атмосферу безопасности и уважения, последует обучение.

 

О докторе Дьюсенбери

Признанный на национальном уровне эксперт в области стратегий профилактики, основанных на фактических данных, направленных на развитие навыков и мотивации учащихся, а также на создание безопасных и заботливых классов и школ. Линда Дюсенбери основала Bridging the Gap Professional Development Services, LLC , где исследователи и преподаватели работают вместе, чтобы помочь школам достичь своих целей.

Д-р Дюзенбери работал старшим научным сотрудником в The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), Tanglewood Research, Inc., Drug Strategies и многих других организациях, занимающихся улучшением жизни молодых людей. Она создала отмеченные наградами видеоролики и онлайн-курсы, а также опубликовала более 75 профессиональных статей и глав, посвященных эффективным стратегиям повышения компетентности учащихся и предотвращения проблемного поведения.


Education World®    
Copyright © 2020 Education World

Загрязнение окружающей среды — Журнал — Elsevier

Загрязнение окружающей среды — это международный рецензируемый журнал, в котором публикуются высококачественные исследовательские работы и обзорные статьи обо всех аспектах загрязнения окружающей среды и его воздействии на экосистемы и здоровье человека. Журнал приветствует высококачественные ориентированных на процесс и основанных на гипотезах материалов, которые сообщают о результатах оригинальных и новых исследований и вносят новые знания, помогающие решать проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды в региональном или глобальном масштабе.

Предметные области включают, но не ограничиваются:
• Источники и случаи загрязнителей, которые четко определены и измерены в компонентах окружающей среды, пищевых продуктах и ​​связанных с ними предметах, а также в человеческих телах ;
• Взаимосвязь между воздействием загрязняющих веществ и биологическими, экологическими последствиями и последствиями для здоровья человека, включая последствия изменения климата;
• Загрязнители из возникающих проблем (включая, помимо прочего, устойчивые к антибиотикам микроорганизмы или гены, микропластик/нанопластик, электронные отходы, свет и шум) и/или их биологические, экологические или медицинские эффекты;
• Лабораторные и полевые исследования по восстановлению/смягчению последствий загрязнения окружающей среды с помощью новых методов и с четкой связью с биологическими, экологическими последствиями или последствиями для здоровья человека ;
Моделирование процессов, закономерностей или тенденций загрязнения , представляющих явный интерес для окружающей среды и/или здоровья человека;
Новые методы , которые измеряют и исследуют явления в окружающей среде, перенос, поведение и воздействие загрязнителей в окружающей среде или лаборатории, при условии, что они могут быть явно использованы для решения проблем в рамках региональных или глобальных экологических компартментов .

Документы, посвященные следующим областям, скорее всего, будут возвращены авторам без рассмотрения:
• Обычные исследования или программы мониторинга, представляющие в первую очередь местный или региональный интерес;
• Описания хорошо известных загрязнителей, таких как унаследованные загрязнители, в еще одном месте;
• Исследования, касающиеся обращения с отходами, которые не имеют конкретного отношения к загрязнению окружающей среды;
• Синтез/производство новых материалов исключительно для восстановления и/или уменьшения загрязнения без какого-либо непосредственного отношения к окружающей среде;
• Отложения азота или фосфора или биогеохимические процессы, практически не связанные с последствиями для окружающей среды и/или изменением климата;
• Исследования эвтрофикации и вторичного загрязнения в результате эвтрофикации без освещения их управляющих механизмов и факторов;
• Исследования, в которых концентрации используемых токсикантов превышают те, которые обычно обнаруживаются в контексте загрязнения окружающей среды. Авторы токсикологических исследований должны обосновать концентрации, которые они используют, ссылаясь на экологически значимые концентрации, о которых сообщается в литературе.

Пожалуйста, НЕ спрашивайте разрешения у главного редактора перед отправкой рукописи. Пожалуйста, ознакомьтесь с рекомендациями, чтобы определить, входит ли ваша рукопись в рамки журнала; если да, пожалуйста, продолжайте и отправьте его.

План урока по окружающей среде для начальной школы

Продолжительность

От 45 до 90 минут

Стандарты учебной программы

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Определить основную мысль текста; перечислите ключевые детали и объясните, как они поддерживают основную идею.

Опишите связь между рядом исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине/следствию.

Определить значение общеучебных и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса.

Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например,например, карты, фотографии) и слова в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

Материалы

  • Бумажные копии текста урока Что такое окружающая среда? — Урок для детей, по одному на каждого ученика
  • Рабочий лист, созданный с использованием теста из соответствующего текстового урока, по одному для каждого учащегося
  • Различные изображения животных (например, лев, собака, курица, дельфин и т. д.).

Инструкции

  • Начните с того, что напишите для класса слово «окружающая среда» на доске.
    • Как бы вы описали обстановку в нашем классе?
    • Какие типы вещей составляют окружающую среду?
  • Раздайте копии книги Что такое среда? — Урок для текстового урока для детей.
  • Предложите учащимся прочитать введение и раздел «Введение в среду» текстового урока.
    • Кто-нибудь упомянул температуру в описании нашего класса?
  • Просмотрите определение «окружающая среда», которое было представлено в текстовом уроке с классом, прежде чем продолжить.
  • Попросите класс прочитать раздел «Окружающая среда мира» текстового урока.
    • Какие неживые факторы используются для оценки окружающей среды?
    • Как эти факторы влияют на жизнь в окружающей среде?
    • Чем среда тропического леса отличается от среды пустыни?
    • Чем жизнь обитателей пустыни отличается от жизни обитателей тропических лесов?
    • Как бы вы описали окружающую среду нашего города?
  • Попросите класс прочитать оставшуюся часть текстового урока в это время.
    • Как животные приспосабливаются к окружающей среде?
    • Что произойдет, если животное не сможет приспособиться к окружающей среде?
    • Что мы делаем, чтобы приспособиться к окружающей среде?
  • Прежде чем продолжить, ознакомьтесь с ключевыми моментами, касающимися сред.
  • Раздайте рабочий лист и попросите учащихся заполнить его, используя то, что они узнали об окружающей среде из текстового урока.
  • Когда каждый учащийся заполнит рабочий лист, предложите им объединиться в пары, чтобы поделиться и сравнить ответы.
  • Просмотрите каждый вопрос и ответ из рабочего листа вместе с классом, позволяя учащимся задавать вопросы и исправлять ответы по мере необходимости.

Задание

  • Разделите класс на небольшие группы.
  • Объясните группам, что вы будете держать изображение животного, когда они будут вместе составлять краткое письменное описание того, на что похоже окружение этого животного. Они будут повторять этот процесс для каждого отображаемого животного.
  • После того, как вы проработаете всех животных, вернитесь к первому изображенному животному и попросите группы по очереди поделиться созданными ими описаниями среды обитания этого конкретного животного.По мере выступления каждой группы записывайте ключевые моменты из их описания на доске. После того, как каждая группа представила данное животное, просмотрите пункты, записанные на доске, и ответьте на следующие вопросы:
    • Все ли мы согласны с тем, какой может быть среда обитания этого животного?
    • Как мы пришли к таким выводам?
  • Повторяйте этот процесс до тех пор, пока у всех групп не будет возможности поделиться и обсудить свои описания среды обитания каждого животного.

Extensions

  • Учащиеся отправляются на прогулку на природу и регистрируют основные характеристики окружающей среды.
  • Предложите учащимся выбрать один конкретный тип окружающей среды (например, тропический лес или арктика) и создать диораму, иллюстрирующую его характеристики.

Нужно больше ресурсов? Используйте рабочие листы по естествознанию, чтобы улучшить свои планы уроков!

Women in the World Today, расширенная версия

Краткое изложение главы

Женщины играют решающую роль в управлении природными ресурсами на уровне семьи и сообщества и больше всего страдают от деградации окружающей среды. В сообществах по всему миру женщины управляют водой, источниками топлива и продуктов питания, а также лесами и сельскохозяйственными угодьями. Женщины производят от 60 до 80 процентов продуктов питания в развивающихся странах, в то время как законы о наследовании и местные обычаи часто не позволяют им владеть или арендовать землю, а также получать кредиты или страховку. На высшем уровне и на низовом уровне Саммит Земли ООН 1992 года, движение Чипко в Индии и движение «Зеленый пояс» в Кении подчеркнули роль женского голоса и взглядов на устойчивое развитие.

Александра Королева работала как в правительстве, так и в качестве общественного организатора с «Экозащитой»! где она координировала акции гражданского неповиновения для повышения осведомленности о загрязнении водных ресурсов, ядерных отходов и создании охраняемых природных заповедников. Barefoot College обучает женщин в Тилонии, штат Раджастхан, солнечной инженерии таким образом, чтобы эти научные знания оставались, росли и циркулировали в сообществе. Проекты солнечной энергетики предоставили женщинам возможность участвовать в инициативах по электрификации солнечной энергии.Мало того, что строительство солнечных плит традиционно считается «мужской работой», поэтому обучение женщин этому навыку разрушает гендерные барьеры, но и источник энергии снижает семейные расходы на освещение и снижает уровень загрязнения воздуха в помещении.

Ключевые термины

  • Босоногий колледж
  • Босоногий гелиотехник (BSE)
  • Движение Чипко
  • Экозащита!
  • Механизм Зеленого пояса
  • Солнечные воины
  • Саммит Земли Организации Объединенных Наций (1992 г.)
Рисунок 11.1: Из-за связи женщин с окружающей средой они могут играть важную роль в сохранении окружающей среды, устойчивом развитии и адаптации к изменению климата. В Дарфуре, Судан, женщины несут дрова в лагерь беженцев Аббу Шук.

Обзор

Автор Кейт Оурен

Женщины мира — это ключ к устойчивому развитию, миру и безопасности», — сказал Генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун участникам встречи Института Земли «Состояние планеты» в Колумбийском университете в Нью-Йорке в марте 2010 года. Поскольку женщины во многих частях мира являются главными распорядителями ресурсов для своих семей, их участие в мерах по борьбе с изменением климата и адаптации к ним имеет важное значение.

Во всех регионах и культурах мира женщины играют решающую роль по отношению к окружающей их природе. Часто сильно зависящие от имеющихся природных ресурсов в плане продовольствия, топлива и жилья, женщины могут быть особенно уязвимы перед изменениями или угрозами окружающей среды. Поскольку рабочая нагрузка женщин часто связана с управлением природными ресурсами, биоразнообразием и экосистемами, их опыт и точки зрения имеют важное значение для разработки политики и действий в области устойчивого развития на всех уровнях, для здоровой планеты для будущих поколений.

Менеджеры ресурсов

Женщины в развивающихся странах несут основную ответственность за управление и сохранение ресурсов своих семей. Женщины тратят огромное количество времени на сбор и хранение воды, поиск источников топлива, продовольствия и кормов и управление землей — будь то лес, болота или сельскохозяйственные угодья. Поскольку женщины в первую очередь ухаживают за детьми, пожилыми и больными, на них полагаются целые сообщества. Например, их традиционные и передаваемые из поколения в поколение знания о биоразнообразии обеспечивают общины лекарствами, балансом питания и методами севооборота.Когда засуха, нерегулярные дожди или сильные ураганы ограничивают доступ к этим основным ресурсам, это может серьезно сказаться на жизни женщин и их семей. Фактически, исследования показали, что стихийные бедствия несоразмерно затрагивают женщин, снижая ожидаемую продолжительность жизни женщин и убивая больше женщин, чем мужчин, особенно там, где уровень гендерного равенства низок.

Рисунок 11.2: Энергосберегающие кухонные плиты местного производства помогают женщинам устойчиво управлять ресурсами и сохранять леса парка Вирунга в Демократической Республике Конго.USAID сотрудничает с WWF для поддержки таких предприятий.

Женщины составляют немногим более половины населения мира, но женщины несут ответственность за кормление большей его части, особенно в сельских районах развивающихся стран. По данным Продовольственной и сельскохозяйственной организации, женщины производят от 60 до 80 процентов продуктов питания в развивающихся странах, но официально они владеют лишь 2 процентами земли во всем мире. Исторические законы и обычаи наследования часто запрещают или ограничивают прямой контроль женщин над землей; даже когда женщины могут владеть землей и арендовать ее, они могут быть не в состоянии получить кредит или страховку, чтобы сохранить свои ресурсы в безопасности.Отсутствие равных прав на землю остается серьезным препятствием на пути расширения прав и возможностей женщин и борьбы с нищетой.

Международные соглашения

Международные соглашения установили важные связи между женщинами и окружающей средой; задача состоит в том, чтобы действовать. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979 г.), международный «билль о правах» женщин, решает множество экологических проблем. Точно так же Пекинская платформа действий, являющаяся результатом четвертой Всемирной конференции по положению женщин (1995 г. ), включает целую главу о женщинах и окружающей среде.Это предвещало различные последствия глобального потепления для женщин и мужчин, которые сейчас очевидны по всему миру.

В основных договорах об устойчивом развитии также признается особая необходимость участия женщин и всестороннего учета гендерной проблематики. В 1992 году на Саммите Организации Объединенных Наций «Планета Земля» (UNCED) были приняты две ключевые конвенции — о биологическом разнообразии и о борьбе с опустыниванием, — которые послужили руководством для осуществления природоохранных действий с учетом гендерных аспектов.Общий документ ЮНСЕД «Повестка дня на XXI век» включает специальную главу, посвященную гендерным вопросам, в которой подчеркивается важная роль, которую женщины играют в промышленно развитых странах как устойчивые потребители. Действительно, связи между женщинами и окружающей средой сосредоточены не только на глобальном Юге (то есть в развивающихся странах). Исследования показали, что женщины на Севере (т. е. в развитых странах) имеют меньший углеродный след, чем мужчины, и, согласно отчету правительства Швеции за 2007 год, принимают большинство «зеленых» решений на уровне домохозяйств и в отношении поездок.

Рисунок 11.3: Женщина в Цетане, Тибетский автономный район, Китай, использует самодельную солнечную плиту для кипячения воды.

Эти международные соглашения указывают, что во всем мире женщины должны быть равноправными участниками во всех решениях, касающихся их окружающей среды. Демонстрируя большой потенциал в качестве лидеров, экспертов, педагогов и новаторов, женщины и женские движения добились больших успехов в сохранении и защите окружающих их ресурсов. Женщины возглавили массовое Движение Чипко в Индии в 1970-х годах, когда активисты остановили вырубку деревьев, физически окружив — буквально обняв — деревья.Они также защищали источники воды от корпоративного контроля. Точно так же движение «Зеленый пояс», движение за охрану и лесное хозяйство, зародившееся в Кении в День Земли в 1977 году, является еще одним известным усилием, инициированным женщинами. Женщины во всем мире продолжают борьбу с изменением климата, делая выбор в пользу рационального потребления и улучшая доступ к ресурсам, контроль над ними и их сохранение. Их голоса должны и впредь всесторонне учитываться в политике и усилиях по реализации на каждом этапе ради благополучия будущих поколений.

Кейт Оурен, , является исполнительным директором Женской организации по охране окружающей среды и развитию (WEDO), всемирной организации по защите интересов женщин, работающей над расширением прав и возможностей женщин как лиц, принимающих решения, для достижения экономической и социальной справедливости. Основанная специально для оказания влияния на Саммит Земли 1992 года (UNCED), WEDO стремится интегрировать гендерные аспекты и прямое участие женщин на международном уровне. Совсем недавно усилия WEDO по защите интересов способствовали получению первого в истории гендерного текста в США.Н. переговоры об изменении климата.

ПРОФИЛЬ: Александра Королева – Страсть к защите окружающей среды

По Алексей Милованов

Усилия российской экоактивистки Александры Королевой по сохранению окружающей среды и защите людей от загрязнения окружающей среды неутомимы, а ее нестандартный подход часто оказывается успешным.

Активист-эколог Александра Королева большую часть своей жизни посвятила защите первозданной окружающей среды в Калининградской области Российской Федерации, на берегу Балтийского моря.Уникальные и сложные места обитания включают водно-болотные угодья, леса, реки и болота. Здесь обитают разнообразные экосистемы и перелетные птицы. Она работала в правительстве и за его пределами не только для сохранения ценных природных ресурсов, но и для защиты граждан от опасного загрязнения окружающей среды.

Королева была членом вновь созданного государственного комитета по охране окружающей среды после распада Советского Союза. Она говорит, что в то время казалось, что комитет может существенно помочь в ответственном сохранении окружающей среды.До этого Королева работала в университете, школе и краеведческом музее, где занималась вопросами экологии. В ее новой должности ее задачей было повышение осведомленности общественности, в первую очередь через средства массовой информации. Работа шла неплохо; она даже создала первую в Калининградской области радиопередачу, целиком посвященную проблемам экологии. Программа выходила в эфир несколько лет. Но вскоре наследие советских лет, бюрократия, остановило ее усилия.

Из-за своего воспитания она не могла заставить себя принять поражение.Она похожа на свою маму, известного ботаника и дендролога Галину Кученеву. «У нее был какой-то колоссальный внутренний драйв, она не просто изучала деревья как ботаник, а стремилась сохранить их для будущего», — вспоминает Королева. «Я, конечно, унаследовал лишь крошечную толику ее уверенности, но у меня есть и этот драйв, и он не позволяет мне принимать вещи лежа».

Российское общество в начале 1990-х годов находилось в очень неспокойном состоянии. Исчезновение авторитарного коммунистического режима и внезапная возможность свободно выражать мнения породили множество новых движений и организаций.Одной из них стала группа Экозащита! [Экозащита! на русском]. Он был основан молодыми людьми, решившими эффективно решать экологические проблемы, следуя западной модели активистов-экологов. Своим лозунгом они избрали высокопарное, но честное «Никаких компромиссов в защиту Матери-Земли!» Встреча с Экозащитой! Активист Владимир Сливяк привел Королеву к повороту на 180 градусов, уходу с государственной службы и началу нового этапа в жизни. Королева вспоминает: «Он сказал: «Давайте что-то делать, а не ждать, пока правительство разрешит нам написать статью и провести экологическое исследование.Он показал, что вы можете просто делать то, что считаете нужным и важным».

Список «нужных и важных» предметов настолько велик, что может занять десяток полноценных организаций. Еще Экозащита! прекрасно функционировала в течение первых 15 лет без какого-либо юридического статуса. Среди прочего, он выступал против загрязнения водных ресурсов региона вредными веществами, такими как диоксины. Он также выступал против ввоза в страну иностранных ядерных отходов. Он защитил природные заповедники Куршской косы, длинной и узкой песчаной косы, протянувшейся через Куршский залив между Калининградской областью и Литвой, от опасных проектов по добыче нефти на шельфе Балтийского моря.Экозащита! боролись за сохранение деревьев в центре Калининграда. И, конечно же, всеми доступными средствами способствовало экологическому просвещению. Главным приоритетом всегда было информировать людей об экологических проблемах и способах их решения. Экозащита! проводил пресс-конференции и выпускал отчеты и пресс-релизы в те годы, когда это было в России в новинку даже для бизнеса. Экозащита! успешно использовали средства массовой информации для передачи независимого экологического сообщения. «Даже сейчас, когда наша работа не такая интенсивная, мне почти каждый день звонят журналисты, — говорит Королева.

Экозащита! использовали драматические методы для привлечения внимания СМИ, поэтому журналисты писали об «этих экофриках», а общественность читала о них. Когда в городе Калининграде рубили деревья, активисты под руководством Королевой несли бревно в гробу к дверям мэрии и стояли вокруг него с вотивными свечами. Когда проведенные по инициативе экологов анализы выявили наличие диоксинов в сточных водах местной бумажной фабрики, молодые люди в масках мутантов прогулялись по центру города, чтобы привлечь внимание к возможным последствиям.Королева описывает еще одну работу, которую она возглавляла: «Мы принесли к зданию районной управы огромный макет атомной электростанции, из трубы которого шел едкий оранжевый дым. И мы приковали себя наручниками ко входу в это здание, одетые в костюмы обмазанных нефтью свиней, чтобы показать опасность планов компании «Лукойл» по добыче нефти в 22 километрах от запасов на Куршской косе. Эх, хорошие были времена, а я иногда жалею об Экозащите! и я пошла разными путями.

Рисунок 11.4: Александра Королева работает с другими активистами на Куршской косе, Калининградская область, Российская Федерация.

Такое вопиющее поведение шокировало и вызвало подозрения, которые до сих пор сохраняются у многочисленных недоброжелателей Королевой. Много раз Александру Королеву и ее коллег обвиняли в том, что они находятся на содержании у бизнес-конкурентов людей, против которых они боролись, или у иностранных спецслужб, от ЦРУ до Моссада. Королевой постоянно приходилось бороться с ложными сообщениями в СМИ.

Преподавание необходимо Королевой, как дыхание, но ее динамичность часто пугает людей, неподготовленных к ее усердию. Экозащите 10 лет! провели проект по наблюдению за природой в Балтийском регионе, в котором приняли участие дети. Благодаря этой программе тысячи школьников узнали об экосистеме Балтийского моря в теории и на практике. Они убирали мусор с побережья, совершали экотуры и общались со своими сверстниками из других стран в международных природных лагерях.

Под руководством Александры Королевой в Калининграде прошел первый экологический референдум по строительству нефтяного терминала в порту Светлый.Ее книги помогли остановить опасные проекты и предотвратить вырубку деревьев, а также вселили в людей уверенность в своих силах защитить свое право на чистый воздух и воду. Она призвала их изменить то, с чем они не согласны, и контролировать часто вредную деятельность чиновников — новые идеи для граждан бывшего Советского Союза. Королева также воспитывала чиновников, участвуя в многочисленных общественных советах, разрабатывая новые законы и критикуя чиновников, которые закрывали глаза на экологические преступления. «Власти в конце концов признали существование и важность третьего сектора [неправительственных организаций], будь то мы или кто-то еще», — говорит Королева. «Мы стремились именно к этому признанию, и это была победа. Двери, которые мы открыли, теперь доступны для многих других активистов».

Королева призывает всех — детей, учителей, чиновников, активистов — не только думать, но и делать что-то конкретное. В течение нескольких лет она организовывала «Экологический десант на Куршской косе» для укрепления дюн и расчистки территории национального парка, набирая не только студентов и активистов, но и высокопоставленных чиновников, политиков и дипломатов.Она превратила сохранение национального парка в настоящее массовое движение.

История имеет свойство повторяться. Спустя 20 лет Королева снова пришла в госструктуру в качестве заместителя директора национального парка «Куршская коса». Хотя она недавно подала в отставку в знак протеста против новой политики — тот же внутренний порыв заставляет ее отвергать бюрократический подход — Королева планирует продолжить свою экологическую работу с «Экозащитой»! «Я снова готова вернуться к своим корням», — говорит она.

Алексей Милованов работал с Александрой Королевой пресс-атташе и активистом Экозащиты! экологическая группа в течение пяти лет.Он является независимым журналистом и фотографом с 2005 года и в настоящее время является главным редактором местного информационного интернет-агентства www.NewKaliningrad.Ru.

ПРОЕКТ

: Босоногие солнечные инженеры

Автор Ану Саксена

Революция происходит в Barefoot College в сельской местности Раджастхана, Индия. Это тихая революция, которая приносит солнечную энергию и экологически чистые технологии беднейшим сельским общинам, меняя характер развития сельских районов. В авангарде этой революции находятся полуграмотные или неграмотные сельские женщины из Азии, Африки и Латинской Америки, многие из которых — бабушки, обученные работать квалифицированными инженерами-солнечными инженерами.

Barefoot College был основан в 1972 году в Тилонии, штат Раджастхан, Индия, общественным деятелем и педагогом Банкером Роем. Его цель — найти простые и устойчивые решения основных проблем качества жизни в сельских общинах: чистая вода, возобновляемые источники энергии, образование и здравоохранение. Стабильные средства к существованию и расширение прав и возможностей женщин также входят в число целей Barefoot College. Солнечная энергия является важным «босоногим решением», и женщины, особенно бабушки, являются предпочтительными кандидатами на обучение солнечным инженерам.Как говорит Банкер Рой: «Мы обучили мужчин и обнаружили, что они использовали свое обучение и знания, чтобы работать в городах. [Женщины] чувствуют ответственность за свою деревню». Сельские бабушки имеют более долгую историю жизни в сообществе и у них меньше стимулов для миграции. Это сохраняет знания и технологии в сообществе. Их опыт делится с другими, обеспечивая устойчивость проекта.

Отношение к членам сообщества как к партнерам и предоставление им возможности управлять своими ресурсами и технологиями и владеть ими — уникальные особенности программы Barefoot. Все стажеры родом из отдаленных населенных пунктов, которые никогда не знали традиционного электричества и где уровень грамотности низок, особенно среди женщин и девочек. Они выбираются на основе консенсуса сообщества, и по возвращении сообщество платит им за установку, техническое обслуживание и ремонт солнечных блоков в размере процента от ежемесячных затрат на энергию, которые в противном случае были бы потрачены на альтернативы — топливо, свечи и батареи.

С 2005 года 250 из этих деревенских женщин из 29 стран снабдили солнечными батареями около 10 000 домов в таких разных регионах, как жаркие пустынные равнины Раджастхана и сельские деревушки, спрятавшиеся на холодных, гористых, продуваемых ветрами плато Ладакха в Индии; Тимбукту, Мали, в Африке; и Солоха, Боливия, высоко в Андах.Большинство бедных сельских домохозяйств, которым помог Barefoot College в Африке и Латинской Америке, используют примерно 1,5-2 галлона керосина в месяц для освещения и приготовления пищи, согласно опыту Barefoot College с сельскими домохозяйствами. Подсчитано, что при таком потреблении выделяется примерно 14,74–19,65 кг CO2 (Richard J. Komp, 2002). Переход на солнечную энергию уменьшил загрязнение окружающей среды и деградацию лесов в этих общинах за счет сокращения использования ими дров, дизельного топлива и керосина.Использование солнечной энергии снизило расходы на освещение для сельских семей и снизило уровень загрязняющих веществ в помещениях и пожароопасность использования керосина. Условия учебы для школьников улучшены, и женщины могут заниматься приносящей доход деятельностью, например, заниматься рукоделием после захода солнца.

Рисунок 11.5: Сельские бабушки обучаются инженерам-солнечным инженерам на семинаре Barefoot College.

Выдающиеся результаты, достигнутые Barefoot College, начались с его шестимесячной практической программы обучения солнечной инженерии.Руководящий принцип колледжа, заключающийся в том, что решение сельских проблем находится внутри сообщества, нигде более не проявляется, чем в учебном классе по солнечной инженерии, где 30 участников из разных стран сидят бок о бок на скамейках, сосредоточенно работая над подключением проводов. на монтажной плате, собрать солнечный фонарь или нарисовать то, что они только что создали, в маленьком блокноте. Поскольку среди стажеров или инструкторов нет единого языка, женщины учатся определять части по цвету и широко использовать жесты рук.Волны, улыбки и приветствия на разных языках приветствуют посетителей этого босоногого объединения женщин, которые сотрудничают, чтобы нести свет и надежду в свои сообщества.

Рис. 11.6: Сита Бай, механик по производству солнечных плит, стоит рядом с одним из устройств, которое она научила собирать и ремонтировать.

Тот же энтузиазм и предпринимательская деятельность пронизывают кампус Barefoot College. Недалеко от классной комнаты блестят на солнце две впечатляющие параболические солнечные плиты площадью 2,5 квадратных метра.На плитах присутствуют Шахназ и Сита, два гелиоинженера Barefoot (BSE). Они прошли базовую солнечную программу, прежде чем специализироваться на изготовлении плит — задача, традиционно связанная с мужчинами, поскольку она включает в себя работу с металлом и сварку. Когда они объясняют некоторые тонкости сборки и калибровки плиты, их гордость за свою работу очевидна. Теперь они обучают других женщин делать плиты. Сита даже нашла способ привлечь более широкую аудиторию, сочинив вместе со своими коллегами песню о преимуществах использования солнечных плит, которую они поют для общественных образовательных программ.История их личного пути от консервативных семей, где они были ограничены социально предписываемыми задачами, к их ролям воспитателей, искусных механиков и наемных рабочих — мощное повествование об изменениях.

По мере расширения участия женщин в управлении окружающей средой они стали более заметными. Женщины теперь имеют право голоса в местной политике. Примерами могут служить «Солнечные воины» Бутана и ГЭКРС Эфиопии, которые обратились к своим правительствам с ходатайством о создании местных женских ассоциаций ГЭКРС.Женщины пользуются улучшенным статусом в своих сообществах благодаря их ценному вкладу. Ссылаясь на их местную коровью энцефалопатию, деревенский старейшина в Боливии с восхищением говорит: «Она в этом лучше меня… а я автомеханик!»

Привлекая женщин и их сообщества в качестве партнеров, Barefoot College повысил осведомленность сообщества об устойчивых практиках, поддерживая при этом традиционные знания. Семинары о том, как ответственно утилизировать пластик, использовать солнечные плиты, улучшить управление водными ресурсами, включая сбор дождевой воды, и другие передовые методы, которые более щадящие окружающую среду, улучшают качество жизни в сельской местности.

Ану Саксена уже более 20 лет участвует в международных программах развития маргинализированных сообществ, уделяя особое внимание гендерным вопросам. Она получила докторскую степень по социальной антропологии в Бостонском университете и работала на местах в Колумбии. В настоящее время она является консультантом по Латинской Америке программы Солнечной инженерии Barefoot College (Индия).

Вопросы с несколькими вариантами ответов

Вопросы
  1. Какой вариант описывает отношения женщин с окружающей средой?
    1. Женщины производят от 60 до 80 процентов продовольствия в мире
    2. Женщины являются главными распорядителями ресурсов для многих семей по всему миру
    3. Женщины наиболее уязвимы к экологическим угрозам, потому что они часто больше зависят от природных ресурсов в плане еды, топлива и жилья.
    4. Женщины, по крайней мере, на глобальном Севере, меньше воздействуют на окружающую среду
    5. Все вышеперечисленное
  2. Какой вариант демонстрирует основанную на правах причину включения женщин в разработку политики в области устойчивого развития?
    1. Работа женщин часто тесно связана с окружающей средой, поэтому они наиболее уязвимы перед экологическими угрозами
    2. Женщины производят от 60 до 80 процентов продуктов питания в мире
    3. Женщины являются главными распорядителями ресурсов для многих семей по всему миру
    4. Международные договоры по гендерным вопросам и окружающей среде признали необходимость участия женщин и учета гендерной проблематики
  3. Какими методами Александра Королева добивалась изменений в экологической политике?
    1. Работа в государственном комитете по охране окружающей среды
    2. Создание радиостанции для обсуждения экологических проблем
    3. Организация протестов и участие в акциях гражданского неповиновения
    4. Проведение программ экологического образования
    5. Все вышеперечисленное
  4. Какой случай демонстрирует учет мнений женщин при изменении политики?
    1. Одинокая женщина в руководящем комитете
    2. Женское крыло политической партии
    3. Женская часть делегации конференции
    4. Комитет, в котором женщины представляют 15 из 25 мест
    5. Ничего из вышеперечисленного
  5. Социально-политические последствия программы солнечной плиты Barefoot College для женщин включают…
    1. Женщины идентифицируют части солнечной панели по разным цветам и жестам рук
    2. Женщины имеют более длительный опыт работы в обществе и меньше стимулов для миграции в город
    3. 250 женщин из 29 стран электрифицировали около 10 000 домов с помощью солнечной энергии
    4. Женщины более активно участвуют в управлении окружающей средой и поднимают свой голос в политике
    5. Ничего из вышеперечисленного
  6. Руководящий принцип Босоногого колледжа…
    1. Чем больше солнечных плит, тем лучше
    2. Решения сельских проблем находятся внутри сообщества
    3. Солнечные плиты дадут женщинам право голоса в местной политике
    4. Женщин следует научить пользоваться солнечными плитами и улучшить управление водными ресурсами
Ответы
  1. Правильным ответом является все вышеперечисленное (ответ E).
  2. Правильный ответ заключается в том, что международные конвенции и договоры по гендерным вопросам и окружающей среде, такие как Конвенция о ликвидации дискриминации в отношении женщин (CEDAW) и Конвенция о биологическом разнообразии (CBD), призывают к гендерно-ориентированному подходу к устойчивому развитию. Эти инструменты свидетельствуют о подходе, основанном на правах человека, поскольку они демонстрируют, что государства несут юридическое обязательство консультироваться с женщинами и вовлекать их в разработку политики, а женщины имеют право на участие.Ответы A, B и C не основаны на правах; B и C утверждают, что женщины должны быть включены из-за их обязанностей по производству продуктов питания, а A подчеркивает уязвимость женщин к изменению окружающей среды как причину их участия.
  3. Правильный ответ: E (все вышеперечисленное).
  4. Правильный ответ — комитет, в котором женщины представляют 15 из 25 мест. Представление одинокой женщины в руководящий комитет для удовлетворения минимального требования разнообразия является токенизацией, поэтому ответ А неверен. Женские отделения и секции организаций могут быть эффективными с точки зрения обеспечения пространства для женщин и представления женских взглядов, но они не обеспечивают учет женских голосов.
  5. Правильный ответ заключается в том, что женщины становятся более активными и активно участвуют в управлении окружающей средой (D). Отождествление частей солнечной панели с цветами и жестами рук — это образовательная стратегия, а не социально-политический результат (ответ А). Количество домохозяйств, в которых женщины установили солнечную электроэнергию, является полезной статистикой, но не социально-политическим результатом.
  6. В главе говорится, что руководящий принцип Barefoot College заключается в том, что решение сельских проблем находится внутри сообщества (ответ B). Строительство солнечных плит — одна из стратегий, используемых в Barefoot College, но это средство, а не цель, поэтому ответ A неверен. Предоставление женщинам права голоса в местной политике является результатом программ Колледжа, но не упоминалось в качестве руководящего принципа организации (ответ C). Обучение женщин использованию солнечных плит и улучшению управления водными ресурсами является стратегией предоставления женщинам права голоса в политике, но не руководящим принципом.

Вопросы для обсуждения

  1. Какова ценность полного и равноправного участия женщин в борьбе с изменением климата?
  2. Почему изменение климата следует рассматривать через гендерную призму?
  3. Каковы гендерные барьеры для участия женщин в экологических движениях?
  4. Используя предоставленные дополнительные ресурсы, обсудите связи между насилием в отношении женщин и окружающей средой.
  5. Каким образом коренные народы особенно уязвимы к изменению климата? Опишите роль женщин коренных народов в борьбе с последствиями изменения климата.
  6. Чем доступ к воде влияет на девочек и женщин иначе, чем на мальчиков и мужчин? (внешнее исследование)

Вопросы для эссе

  1. Чтобы добиться изменения экологической политики, более эффективно работать в правительстве или вне системы посредством гражданского неповиновения? Используя профиль Александры Королевой и любые соответствующие дополнительные ресурсы, обсудите преимущества и недостатки защиты окружающей среды посредством акций протеста.
  2. С помощью предоставленных дополнительных точек зрения обсудите роль точек зрения коренных народов в сохранении окружающей среды.Можно ли по существу решить проблему изменения климата с помощью западных методов или ее следует решать с помощью традиционных протоколов? Являются ли эти точки зрения взаимоисключающими?
  3. Какая связь между формированием политики, патриархатом и изменением климата?
  4. Выберите юрисдикцию на национальном, провинциальном или муниципальном уровне. Как гендер был интегрирован в экологическую политику выбранной вами юрисдикции? Можно ли более эффективно интегрировать гендер в эту политику? Если да, то как?

Дополнительные ресурсы

Программа развития Организации Объединенных Наций (ПРООН). «Опыт Африканской программы адаптации (AAP): гендер и изменение климата». (2011).
Дискуссионный документ об основных проблемах снижения гендерной уязвимости, гендерно-чувствительных подходах к AAP и продолжающихся усилиях.

http://content-ext.undp.org/aplaws_publications/3253640/AAP_Discussion_Paper1_English.pdf

 

Ла Виа Кампесина.
Международная крестьянская организация, проводящая кампании по продвижению продовольственного суверенитета и биоразнообразия, а также по прекращению насилия в отношении женщин.

https://viacampesina.org/en/

 

Фонд Тебтебба. « Женщины коренных народов, изменение климата и леса». (2011).
Публикация результатов исследовательских проектов о дифференцированном воздействии изменения климата на женщин из числа коренных народов и их роли в традиционных лесных экосистемах и управлении ресурсами.

http://www.indigenousclimate.org/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=58&Itemid=78&lang=en

 

Нобелевская женская инициатива. «Истории с дороги — активистка Харша Валия устанавливает связи между перемещенными женщинами и нефтеносными песками».
Активистка Харша Валия проливает свет на взаимосвязь между насилием в отношении женщин из числа коренных народов и окружающей средой.

 

Перч, Л. и Тандон, Н. «Сельское хозяйство, добыча полезных ископаемых и уход за землей: почему критический феминистский гендерный дискурс о правах и ресурсах сейчас важнее, чем когда-либо прежде.» Инициатива открытого общества для Южной Африки . (2015).
Осмысливает опыт женщин в сельском хозяйстве и горнодобывающей промышленности и устойчивое развитие посредством феминистской критики.

http://www.osisa.org/buwa/economic-justice/regional/farming-mining-and-caring-land-why-critical-feminist-gender-discourse

 

Сингх, К. «Женщины и их роль в природных ресурсах: исследование в Западных Гималаях». Международный исследовательский журнал – Granthaalayah 3(1) 128–138: (2015).
Подчеркивает роль женщин и традиционной деятельности в сохранении природных ресурсов.

http://granthaalayah.com/Articles/Vol3Iss10/12_IJRG15_B09_69.pdf

 

The World’s Women 2015. «Окружающая среда». (2015).
Глава с ежегодно обновляемой качественной и количественной информацией и анализом особой уязвимости женщин к изменению климата.

http://unstats.un.org/unsd/gender/chapter7/chapter7.html

 

Организация «ООН-женщины» .«Информационный бюллетень: женщины, гендерное равенство и изменение климата». (2009).
Связывает социально-экономические и политические барьеры на пути расширения прав и возможностей женщин с гендерной уязвимостью изменения климата.

http://www.un.org/womenwatch/feature/climate_change/downloads/Women_and_Climate_Change_Factsheet.pdf

 

Организация женщин за изменения в сельском хозяйстве и природных ресурсах (WOCAN).
WOCAN — это международная членская сеть, возглавляемая женщинами, целью которой является устранение пробелов в знаниях и опыте в области устойчивого развития.

http://www.wocan.org/

 

тропических лесов — что угрожает тропическим лесам?

Что угрожает тропическим лесам?

До того, как люди начали уничтожать тропические леса, они покрывали 15% площади суши Земли, сегодня они покрывают менее 3%. Из 6 миллионов квадратных миль (15 миллионов квадратных километров) тропических лесов, которые когда-то существовали во всем мире, осталось только 2,4 миллиона квадратных миль (6 миллионов квадратных километров).Только за последние 50 лет была уничтожена треть влажных тропических лесов, ежегодно теряется 46-58 тысяч квадратных миль леса. За первые три месяца 2020 года вырублено почти 800 квадратных километров леса — на 51% больше, чем за тот же период 2019 года.

Исчезновение леса называется вырубкой леса. По мере роста населения и увеличения спроса на землю и древесину обезлесение ускорилось. Современные темпы вырубки лесов составляют около 6 млн га в год.Это около 8,5 миллионов футбольных полей.

Тропические леса — самые впечатляющие экосистемы в мире. Экосистема — это не только растения, но и птицы, млекопитающие, рептилии, рыбы, амфибии, беспозвоночные, бактерии и даже неживые элементы, такие как почва, вода и воздух. В некоторых случаях их климат оставался стабильным в течение последних 65 миллионов лет. Это означает, что они развили множество форм жизни, не имеющих себе равных ни в одной другой экосистеме на планете. Уничтожение тропических лесов повлияет на другие экосистемы по всему миру.

Люди вырубают деревья тысячи лет, но озабоченность по поводу вырубки лесов возникла относительно недавно. Темпы вырубки лесов ускорились во второй половине 20-го и в 21-м веках. После окончания Второй мировой войны было вырублено около половины мировых тропических лесов. Постепенно тропические леса привлекли внимание средств массовой информации по всему миру, заставив большинство из нас осознать проблемы.

Леса уничтожаются по ряду причин:

1) Рост населения в странах с тропическим лесом.

2) Увеличение мирового спроса на тропические лиственные породы привело к увеличению нагрузки на тропические леса.

3) Выпас скота в Южной Америке.

4) Плантации сои в Южной Америке.

5) Плантации пальмового масла в Индонезии.

6) Горное дело.

7) Плотины гидроэлектростанций в Южной Америке.


Регистрация

В тропическом лесу можно нажить состояние.Лиственные породы, такие как красное дерево и тик, очень ценны и могут быть проданы с большой прибылью. Деньги, которые можно заработать, доступны только в краткосрочной перспективе. После того, как участок леса будет вырублен, он, вероятно, никогда не восстановится. Когда валится 35-метровое дерево, оно может раздавить до 17 деревьев меньшего размера, когда падает на землю. На участке леса размером с два футбольных поля может быть только два или три коммерчески жизнеспособных дерева. Деревья также вырубаются для получения древесной массы, которая до недавнего времени производилась только из хвойных пород, таких как канадские хвойные.Целлюлоза используется для изготовления бумаги.

В Западной Африке уничтожено почти 90% тропических лесов, и сейчас вырубка распространяется на Центральную Африку.

Строительство дорог через тропические леса — еще одна проблема, облегчающая незаконную вырубку леса и браконьерство. В Африке на обезьян, таких как гориллы и других животных, охотятся ради мяса диких животных, которое затем продают на обочинах дорог и на рынках. Многие обезьяны уязвимы для болезней.

По оценкам, 70–80% лесозаготовок в Бразилии и Индонезии являются незаконными.Около 1/10 древесины, используемой в мировой торговле древесиной, является нелегальной. Чтобы не покупать эту древесину в Великобритании, наиболее признанным и заслуживающим доверия стандартом является логотип Лесного попечительского совета на изделиях из древесины и бумаги, который гарантирует, что источник был из устойчиво управляемых лесов.


Выпас скота

Бразилия является крупнейшим в мире экспортером говядины с большим количеством крупного рогатого скота (232 миллиона), чем людей (210 миллионов в 2020 году)! После вырубки и/или сжигания тропического леса расчищенная земля продается местным фермерам для выпаса скота.

80% вырубленных лесов в Бразилии используются для разведения крупного рогатого скота и являются крупнейшим источником выбросов углерода в Бразилии. Не только это, но и крупный рогатый скот естественным образом производит большое количество метана, еще одного «парникового газа», примерно в 26 раз более эффективного, чем CO2.


Плантации сои

Большая часть говядины в Великобритании поступает не из Бразилии. Тем не менее, домашний скот по-прежнему может быть косвенно ответственным за уничтожение тропических лесов, поскольку интенсивно разводимых животных в Великобритании кормят растением с высоким содержанием белка, называемым соей. Китай с его растущим спросом на говядину в последние годы стал крупнейшим потребителем сои из Бразилии. Большая часть сои в мире поступает из Южной Америки, где этой культурой были засажены тропические леса, а также другие места обитания, такие как саванны.

Поначалу земля может быть очень продуктивной. Однако в любом тропическом лесу плодороден только верхний слой почвы, известный как «верхний слой почвы». В конце концов, хороший верхний слой почвы будет смыт дождями в течение трех-четырех лет, и местность может превратиться в пустыню.В противном случае фермеры могут прибегнуть к использованию все большего количества удобрений и пестицидов, что принесет с собой собственные проблемы, такие как загрязнение рек. Соевые растения также могут быть генетически модифицированы, что до сих пор является спорным вопросом.


Пальмовое масло

Вы слышали о пальмовом масле? Как насчет растительного масла или оливкового масла? Масла из растений, овощей, семян и орехов веками использовались во всем мире для приготовления множества различных продуктов и продуктов. Масличные пальмы — это пальмы, на которых растут сотни маленьких оранжево-красных плодов, которые раздавливают, отжимают и превращают в мякоть для производства пальмового масла.Подсчитано, что 33% всех продуктов в вашем местном супермаркете содержат пальмовое масло — это очень много продуктов! Он используется в хлебе, хлопьях, шоколаде, пицце, чистящих средствах, жевательной резинке и даже в шампуне.

Иногда землю расчищают, чтобы на ней можно было заново засадить ценными товарными культурами, такими как масличная пальма, производящая пальмовое масло. Его также можно использовать в качестве биотоплива вместо бензина или дизельного топлива. Индонезия и Малайзия вместе производят более 80 процентов пальмового масла в мире.Производство пальмового масла настолько развито в Малайзии и Индонезии, что последняя получила титул «Самого быстрого разрушителя тропических лесов в мире» в Книге рекордов Гиннеса!

Ценные деревья собирают, а остальные сжигают, чтобы расчистить землю для выращивания пальмового масла. Поскольку плодородие почвы не вечно, люди во главе лесозаготовительных компаний избегают банкротства, скупая новые участки леса. Сжигание деревьев и торфяников под ними сильно загрязняет окружающую среду (см. ниже), хотя зола улучшает плодородие почвы перед посадкой.

При сжигании тропических лесов Индонезия также сжигает торфяники, под которыми накапливается большое количество углерода. Их торфяники покрывают всего 0,1% земной суши, но на их долю приходится 4% мировых парниковых газов. Это делает Индонезию страной с 3-м по величине углеродным следом в мире, если принять во внимание вырубку лесов! Цели в отношении биотоплива в Европе означают, что спрос на пальмовое масло будет расти, несмотря на то, что производство биотоплива вызывает больше загрязнения, чем экономия за счет отказа от использования бензина и дизельного топлива.


Корм ​​для домашних животных и мука из пальмовых косточек

Кошки, собаки, свиньи, коровы и золотые рыбки. Некоторые из них являются домашними животными, некоторые — сельскохозяйственными животными, которые дают нам пищу или молоко, но у них есть одна общая черта — они способствуют уничтожению тропических лесов Азии.

В центре плодов масличной пальмы, очень похожей на нектарин, находится косточка или «ядро», которую измельчают и измельчают для получения муки из косточек пальмы с высоким содержанием белка.

На всем пути из Азии домашние животные по всей стране едят корм, содержащий муку из косточек пальмы.Импортные продукты – это продукты, выращенные или произведенные в других странах, а затем отправленные в Великобританию, противоположностью этому является экспорт – продукты, произведенные в Великобритании и отправленные в другие страны. Многие пищевые компании, импортирующие пальмовое масло для использования в наших продуктах питания, выбирают «устойчивые» источники, что означает, что им уделяется больше внимания и ответственности, а районы, богатые дикой природой и животными, находятся под защитой. Но когда дело доходит до муки из косточек пальмы, используемой в кормах для домашних животных, все обстоит иначе.

Великобритания использует 10% мирового производства пальмоядровой муки, и 80% этого количества используется в качестве корма для животных.Проблема в том, что 0% ингредиентов поступает из устойчивых источников, а это означает, что фермеры могут уничтожать самые богатые видами тропические леса в мире. Одна из жертв плантаций пальмового масла — орангутанги. К сожалению, эксперты считают, что вырубка лесов для производства пальмового масла является самой большой угрозой для орангутангов в дикой природе.

Суматранский орангутанг занесен в список «находящихся под угрозой исчезновения», а борнейский орангутанг — как «находящийся под угрозой исчезновения». По данным МСОП, за последние десять лет их численность сократилась вдвое и ежегодно уничтожается до 5000 особей, несмотря на их статус охраняемых видов.См. наш информационный бюллетень об орангутанге ниже для получения дополнительной информации.


Пища для размышлений

Тысячи лет назад в Британии мы уничтожили наши древние леса и использовали землю для земледелия. Но теперь мы знаем больше о важной роли, которую играют леса, особенно тропические леса.

Также верно и то, что на примере сои это обычно не приносит пользы местному населению, которого часто насильственно выгоняют со своих земель, а затем иногда заставляют работать на плантациях.Соевые компании часто принадлежат иностранцам, которые зарабатывают деньги, поэтому это не приносит пользы местным жителям и их экономическому положению.

В некотором смысле Европа способствует уничтожению тропических лесов, поскольку почти треть урожая соевых бобов Бразилии экспортируется в Европу, включая Великобританию, где 78% соевых бобов импортируется из Бразилии. 97% соевого шрота, производимого во всем мире, используется в качестве корма для животных, и большая его часть не производится устойчивым образом.


Горнодобывающая промышленность

Под тропическими лесами часто находится множество природных ресурсов в виде месторождений полезных ископаемых и золота. Это отличный источник дохода для многих стран, например, в Индонезии, где месторождения полезных ископаемых составляют 19% их экспорта. Часто люди, занимающиеся мелкомасштабной добычей золота, используют ртуть для извлечения золота. Ртуть запрещена в Индонезии, но ее легко купить частным лицам. Используемая ртуть не только наносит вред здоровью людей, но и загрязняет речные системы и является вторым по величине источником ртутного загрязнения в мире после сжигания ископаемого топлива.

Большие площади лесов в Индонезии защищены законом от любой разведки или открытой разработки, хотя новые правила разрешают подземную добычу на охраняемых территориях.Когда к рудникам будут построены дороги, нелегальные рубки и браконьерство станут более легкими.

В Бразилии находится крупнейший в мире рудник по добыче железной руды, а также богатые запасы других металлов, таких как цинк, никель, олово и алюминий. Не исключено, что некоторые из его лесов могут быть открыты для разведки полезных ископаемых.


Гидроэнергетика

Этот возобновляемый «зеленый» источник энергии, по иронии судьбы, виноват в некотором разрушении окружающей среды, например, в Амазонке, когда была построена плотина Тукури.Река Амазонка является второй по длине рекой в ​​мире и с ее многочисленными притоками является источником энергии, которую можно использовать. Бразилия пережила энергетический кризис в 2006 году и стремится развивать этот источник энергии. К сожалению, строительство гидроэлектростанций часто приводит к крупным наводнениям, которые наносят ущерб дикой природе и могут изменить экосистему реки вниз по течению. Древесина, гниющая под водой, также выделяет углекислый газ и парниковые газы метан.

Река Шингу является местом строительства третьей по величине гидроэлектростанции в мире, проекта Бело Монте, где будет затоплено 310 квадратных миль (500 квадратных километров).Многие коренные народы, такие как индейцы каяпо, обеспокоены потенциальной потерей земли. Строительство завершено в 2019 году.

Крупные компании и правительства, которые предлагают эти разработки тропических лесов, обычно предлагают стимулы для пострадавших людей, такие как рабочие места, школы и клиники. Многие считают, что это хороший обмен и может улучшить их уровень жизни, хотя реальность может быть далека от этого. Во многих случаях обещанная компенсация не выплачивается.


Климат

Уничтожение тропических лесов может повлиять на климат в мире.В течение дня тропические леса поглощают огромное количество углекислого газа из воздуха для производства пищи в процессе, называемом фотосинтезом. Побочным продуктом фотосинтеза является кислород. Влажные тропические леса поглощают около 20% антропогенных выбросов углекислого газа в мире.

Наоборот, сжигание тропического леса похоже на разведение огромного костра, выбрасывающего в атмосферу огромное количество углекислого газа. Углекислый газ или CO2 — это «парниковый газ», который помогает удерживать солнечное тепло в атмосфере Земли. Вырубка тропических лесов является причиной 17% ежегодных выбросов парниковых газов в мире.

Сжигая тропические леса, мы не только выбрасываем в атмосферу огромное количество CO2, но и уменьшаем способность природы поглощать CO2 и производить кислород. Чем больше вырубаются и сжигаются тропические леса, тем больше повреждаются «легкие» земли.

Вырубка лесов является причиной большего глобального выброса углерода, чем все самолеты, поезда, автобусы и автомобили в мире вместе взятые! Индонезия уже занимает третье место в мире по выбросам углекислого газа после США и Китая из-за сжигания ее тропических лесов и торфяников для расчистки территорий для выращивания пальмового масла.

Тропические леса также помогают переносить огромные объемы водяного пара через атмосферу в виде «летающих рек». Вода падает на тропические леса, поглощается деревьями, а затем испаряется с их листьев в процессе, называемом транспирацией. Когда деревья удаляются, летучие реки перестают течь.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.