8 класс

Биология фгос рабочая тетрадь 8 класс: ГДЗ по биологии 8 класс рабочая тетрадь Бодрова еуроки ответы

Содержание

ГДЗ по биологии 8 класс рабочая тетрадь Бодрова еуроки ответы

В восьмом классе школьники продолжают изучение основных разделов биологии, уделяя особенное внимание таким темам, как: «Место человека в системе органического мира», «Строение спинного и головного мозга человека», «Эндокринная система», «Свойства гормонов» и многие другие. Закрепить полученные знания предлагается с помощью тестов, практических заданий, лабораторных работ и наблюдений. Чтобы справиться со всеми видами вопросов и заданий, можно использовать сборник с гдз по биологии рабочая тетрадь за 8 класс Бодрова, который пригодится ученикам не только при подготовке текущих домашних заданий, но и для самоконтроля перед написанием проверочных итоговых работ.

Для кого онлайн справочник служит эффективным помощником

Для современных школьников решебники уже давно стали чем-то вроде настольной книги. К ним обращаются всегда, когда возникают сложности с ответом на теоретический вопрос или практическое задание. Не является исключением и

пособие по биологии к рабочей тетради за 8 класс (автор Бодрова), на страницах которого содержатся готовые пояснения к понятиям и функциям, заполненные сравнительные таблицы и схемы, полностью разобранные лабораторные исследования и многое другое. Такой сборник будет незаменим для разной группы пользователей, среди которых:

  • восьмиклассники как очной, так и дистанционной формы обучения, которые хотят больше знать и уметь, а потому предпочитают ежедневно заниматься с использованием дополнительных источников информации;
  • ученики старших классов, а особенно выпускники 9 и 11 классов, которые выбрали данный предмет, чтобы сдавать по нему итоговые экзамены;
  • учителя-предметники, репетиторы, руководители факультативов и внешкольных кружков, для которых справочник с готовыми ответами позволит быстро проверить уровень знаний у школьников за короткий промежуток времени;
  • родители, которые давно окончили школу, и сегодня сами не могут разобраться с заданиями, чтобы пояснить их решение своим детям.

Неоспоримые плюсы обращения к онлайн справочникам

Специальная вспомогательная литература, например, сборник с ответами к рабочей тетради по биологии для 8 класса автора Бодровой, создана специально для того, чтобы помочь школьникам достичь высоких результатов в успеваемости. Регулярно выполняя домашние работы и сравнивая свои решения с теми, которые поданы на страницах такого пособия, можно:

  • хорошо подтянуть уровень своих знаний;
  • подсознательно запомнить материал, ведь даже списывая готовые пояснения, ребенок запоминает немалую часть информации, которая в будущем может пригодиться;
  • получить верный ответ, вне зависимости от времени суток, потому что справочник доступен всегда;
  • сэкономить время на подготовку уроков, не обращаясь за помощью к взрослым;
  • не тратить силы на то, чтобы снова перечитывать параграфы из учебника или дополнительную литературу в интернете.

Занимаясь с онлайн пособиями, которые представлены на страницах еуроки ГДЗ, любой школьник сможет справиться даже со сложными работами, которые подразумевают высказывание собственного мнения, составление выводов по итогу лабораторных исследований и т. д.

Рабочая тетрадь по естествознанию 8 класс «Животные» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

В.М. Фарзутдинова

2014

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Биология. ЖИВОТНЫЕ

8 класс

г.Альметьевск

Тема: «Черви»

Карточка №1. Прочитай в учебнике о дождевом черве (с. 13-15) и дополни текст об образе жизни этого животного:

Дождевые черви питаются _________________. Пищу они находят по _________________. Дышат дождевые черви воздухом, который находится между ________________________. Кислород из воздуха поступает в их тело через ____________________, которая покрыта слоем _____________________. На поверхность почвы дождевые черви обычно выползают _____________________. Во время дождя они выползают и ________________, потому что дождевая вода ________________________ и им становится трудно _________.

При передвижении во влажной почве дождевые черви ______________________, а в плотной почве они _________________________.

Тема: «Черви»

Карточка №1. Прочитай в учебнике о дождевом черве (с. 13-15) и дополни текст об образе жизни этого животного:

Дождевые черви питаются _________________. Пищу они находят по _________________. Дышат дождевые черви воздухом, который находится между ________________________. Кислород из воздуха поступает в их тело через ____________________, которая покрыта слоем _____________________. На поверхность почвы дождевые черви обычно выползают _____________________. Во время дождя они выползают и ________________, потому что дождевая вода ________________________ и им становится трудно _________. При передвижении во влажной почве дождевые черви ______________________, а в плотной почве они _________________________.

Тема: «Черви»

Карточка №1. Прочитай в учебнике о дождевом черве (с. 13-15) и дополни текст об образе жизни этого животного:

Дождевые черви питаются _________________. Пищу они находят по _________________. Дышат дождевые черви воздухом, который находится между ________________________. Кислород из воздуха поступает в их тело через ____________________, которая покрыта слоем _____________________. На поверхность почвы дождевые черви обычно выползают _____________________. Во время дождя они выползают и ________________, потому что дождевая вода ________________________ и им становится трудно _________. При передвижении во влажной почве дождевые черви ______________________, а в плотной почве они _________________________.

Тема: «Насекомые»

Карточка №2. Прочитай. Выбери предложения, в которых даны сведения о внешнем строении насекомых. Номера предложений обведи в кружок.

  1. Тело животного состоит из внешне одинаковых члеников.

  2. Тело животного состоит из члеников, которые образуют голову, грудь и брюшко.

  3. Животное имеет на груди по 6 ног.

  4. Животное имеет на большинстве члеников по две пары щетинок.

  5. У многих животных на голове есть два глаза.

  6. На голове располагаются два усика.

  7. Глаза и усики отсутствуют.

  8. На спинной части груди у многих имеются крылья.

  9. По бокам брюшка имеются мелкие отверстия – дыхальца

Карточка №3. Сравни между собой бабочку – капустницу и яблонную плодожорку и заполни таблицу.

Вопрос

Бабочка – капустница

Яблонная плодожорка

Где встречается?

Чем различается по окраске крыльев?

Где откладывает яйца?

Чем питается гусеница?

Где происходит превращение гусениц в куколки?

Какой вред наносит человеку?

Карточка №4. Допиши сведения о строении и жизни майского жука.

Крылья верхней пары у жуков ____________. Сложенные вместе они защищают от повреждений находящиеся под ними _____________________ крылья.

Майские жуки питаются _________________ и других лиственных деревьев. Пищу находят главным образом по запаху при помощи ________________. Самки откладывают яйца в __________________. Видят они _______________. Вышедшие из них личинки питаются _________________. Обычно на четвертое лето личинки превращаются в _____________, а из них через два месяца появляются взрослые ____________________.

Слова для справок: кожистые, перепончатые, листья, обоняние, плохо, почва, корит молодых деревьев, куколки, насекомые.

Карточка №5. Выбери правильный ответ и обведи его кружком.

  1. Муха может ходить по оконным стеклам, стенам и потолку, потому что у нее:

  1. Все ноги одинаковой длины

  2. На лапках имеются цепкие коготки и липкие подушечки

  3. Ноги состоят из большого количества коротких члеников

  1. Комнатные мухи питаются:

  1. Сочными листьями растений

  2. Пищей человека и пищевыми отходами

  3. Комарами и другими мелкими животными

  1. Комнатная муха откладывает яйца:

  1. В воду ручьев и прудов

  2. В навоз и гниющие пищевые отходы

  3. В бутоны зацветающих растений

  1. Из отложенных мухами яиц выходят личинки:

  1. Безногие, беловатого цвета

  2. С несколькими парами ног и округлой головой

  3. С несколькими парами ног и круглыми глазами

  1. Молодые мухи выходят из куколок после из образования через:

  1. Один год

  2. Два – три месяца

  3. Четыре – пять дней

  1. Особенно много мух около жилья человека бывает:

  1. Ранней весной

  2. Во второй половине лета

  3. Поздней осенью

  1. Комнатные мухи опасны для человека тем, что они:

  1. Кусаются и пьют кровь

  2. Беспокоят постоянным жужжанием

  3. Загрязняют продукты питания возбудителями кишечных инфекций

Карточка №6. Вставьте недостающие слове а тексте о жизни семьи.

Пчелы живут большими _____________. В природе они поселяются в _________________, а на пасеках – в ________________. Рабочие пчелы из ________________ делают в ульях _______________. В них _______________ откладывают яйца, из которых выходят белые червеобразные ____________________. Рабочие пчелы – кормилицы вначале кормят их молочком, а потом все они получают смесь _______________ и ___________________. Рабочие пчелы – сборщицы собирают с цветов ______________ и ________________. В ульях пчелы – сборщицы помещают добычу в свободные ____________. В них нектар превращается в _______. Пчелы в природе полезны тем, что при сборе с цветков нектара и пыльцы они осуществляют _________________ растений.

Слова для справок: семья, дупла, ульи, воск, соты, матка, личинки, пыльца, нектар, мед, опыление.

Карточка №7. Допиши сведения о тутовом шелкопряде.

У бабочек тутового шелкопряда нет развитого _________ и они не _______________. Их гусеницы питаются ______________ тутового дерева. Перед окукливанием гусеницы опутывают себя ______________. Образуется _________________. Для получения нити коконы обрабатывают _____________. Затем их высушивают и _______________ на специальных станках. Из скрученных нитей ткут шелковые ___________________.

Карточка №8. Прочитайте названия животных и определите, какое из них лишнее в каждом ряду. Подчеркни названия лишних животных и допиши предложение.

  1. Бабочка – капустница, дождевой червь, майский жук.

Лишнее животное _____________, потому что он относится к ___________, а другие – к насекомым.

  1. Комнатная муха, майский жук, бабочка – капустница.

Лишнее животное _____________, потому что она имеет ___________, а другие – по две пары.

  1. Медоносная пчела, бабочка – капустница, тутовый шелкопряд.

Лишнее животное _____________-, потому что она не _________________ животное , а дикое.

Тема: «Рыбы»

Карточка №9. Рассмотрите рисунок и допишите текст об общих признаках рыб.

Рыбы – постоянные обитатели различных ______________________. Тело у большинства рыб имеет_____________________ форму. Снаружи их тело покрыто ___________________, на поверхности которой имеется тонкий слой __________________. Этот слой облегчает рыбам ______________ в воде. Рыбы плавают при помощи _____________ и ______________ тела. Многие рыбы питаются водными растениями, ___________________, ______________. Рыбы дышат растворенным в воде ________________. Органы дыхания у них ___________. Размножение у рыб происходят в ______________.

Карточка №10. Сравни речного окуня и щуку. Данные занеси в таблицу.

Вопрос

Речной окунь

Щука

Где живет?

Чем питается?

Как охотится на добычу?

Где выметывает икру?

Какое значение имеет в природе?

Карточка №10-1. Сравни треску и сельдь. Данные занеси в таблицу.

Вопрос

Треска

Сельдь

Где живет?

Какие слои воды населяет?

Чем различается форма тела?

Чем питается?

Где размножается?

Какое значение имеет в жизни человека?

Карточка №11. Вставь в текст недостающие слова.

Карп — ____________ рыба. Он выведен человеком от дикого предка — ________________. Человек разводит карпа в ___________________. Имеется несколько _______________ карпа. Как и сазан карп питается _____________, которые находятся в илистом дне при помощи ______________________. Расположенных по бокам. При выращивании карпа подкармливают ____________, _____________________, ____________________. Карп высоко ценится из-за _________________________.

Слова для справок: одомашненный, сазан, пруды, порода, черви, личинки насекомых, водные растения, усики, рот, картофель, жмых, кукуруза, нежное и питательное мясо.

Карточка №12. Прочитайте текст учебника об использовании и охране рыб с. 61-62. Допишите предложения.

Промысел рыб может стать невозможным, если вылавливать рыбу _____________, чем она успевает _________________. Чтобы этого не произошло правила рыболовства запрещают лов _________________ рыбы и взрослых рыб во время их ____________. Запрещены способы лова рыбы – травление, глушение взрывами, при использовании которых _______. Большое значение в при увеличении рыбных богатств имеет _______________ заводы, на которых выращивают мальков, ценных промысловых рыб: _______________, ____________, __________________, _________________ и других.

Тема: «Земноводные»

Карточка №13. Допиши недостающие слова об общих признаках земноводных.

Земноводные имеют ___________ и влажную. Они живут в ______________ и во ______________ местах суши.

Слова для справок: кожа, слизистая, вода, влажные.

Карточка №14. Сравни зеленую лягушку и серую у жабу. Данные занеси в таблицу.

Вопрос

Зеленая лягушка

Серая жаба

Где обычно встречается?

Какие особенности имеет кожа?

Чем питается?

Как передвигается?

В какое время суток активна?

Карточка №15. Прочитай названия животных. Определи кто из них лишний и почему. Допиши ответы.

  1. Зеленая лягушка, серая жаба, тритон.

Лишний ____________, потому что он имеет длинный __________________.

  1. Тритон, серая жаба, речной окунь.

  2. Лишний _____________________, потому что он относится к _________________, а другие к – земноводным.

Карточка №16. Прочитай. Выбери предложения в которых даны сведения о лягушке. Обведи правильный ответ в кружок.

  1. Тело состоит из головы туловища и хвоста.

  2. Тело состоит из головы и туловища

  3. Имеются парные и непарные плавники.

  4. Имеются две пары конечностей

  5. Кожа голая, покрыта слоем слизи

  6. Кожа покрыта чешуей и тонким слоем слизи

  7. Органы дыхания – легкие

  8. Органы дыхания – жабры

  9. Сердце состоит из двух камер

  10. Сердце состоит из трех камер

Карточка №17. Сравни головастика, лягушку и рыбу. данные занеси в таблицу.

Вопрос

Головастик

Лягушка

Речной окунь

Где обитает?

Какова форма тела?

С помощью чего передвигается?

С помощью чего дышит?

Карточка №18. Допиши с помощью учебника с.77-78 текст о размножении и развитии лягушки

Размножение лягушки происходит в ___________. Самки весной откладывают в воду _________________, которые опускаются на дно водоема. Самцы ___________________ их семенной жидкостью. Оболочки икринок набухают и они склеиваются в крупные _______________, которые потом всплывают к поверхности водоема. Здесь вода значительно _________________. Примерно через одну – три недели из икринок выходит ____________. Вначале они питаются ___________________. Обычно через месяц головастики превращаются в __________________.

Тема: «Пресмыкающиеся»

Карточка №19. Допиши текст об общих признаках пресмыкающихся.

Тело пресмыкающихся, имеющих ноги, _____________ над землей, но при передвижении оно _________________ с ней. Голова у пресмыкающихся соединена с туловищем короткой ________________. Поэтому она может ___________________ в стороны. Язык у многих пресмыкающихся длинный и _____________________ на конце. Он служит им органом _____________. Тело пресмыкающихся снаружи покрыто ____________________________.

Слова для справок: приподнято, соприкасается, шея, поворачивать, раздвоенный, осязание, роговая чешуя.

Карточка №20. Прочитай предложения. Обведи в кружок номера предложений в которых даны сведения о ящерице.

  1. Живет в воде

  2. Живет на суше

  3. Живет в воде и на суше

  4. Тело вытянутое, стройное

  5. Тело приплюснутое, неуклюжее

  6. Передние конечности значительно короче задних

  7. Передние конечности по длине одинаковые

  8. Передвигаются по земле шагами

  9. Передвигаются по земле прыжками

  10. Кожа влажная, голая, покрыта слоем слизи

  11. Кожа сухая покрыта роговой чешуей

  12. Дышит только при помощи легких и кожи

  13. Дышит при помощи легких

Карточка №21. Сравни ящерицу и ужа. Данные занеси в таблицу

Вопрос

Ящерица

Уж

Где встречается в природе

Какова форма тела

Какие части тела имеет

Как передвигается

Чем питается

Карточка №22. Сравни ужа и гадюку. Данные занеси в таблицу.

Сходства

Различия

Карточка №23. Прочитай о размножении пресмыкающихся. обведи правильный ответ кружком

  1. Пресмыкающиеся размножаются

  1. На суше

  2. В пресной воде

  3. В морской воде

  1. Самки обыкновенного ужа откладывают яйца

  1. В земляные норки или песчаные ямки

  2. В кучу опавших листьев или навоза

  3. В пруды или небольшие озера

  1. Яйца, откладываемые самками пресмыкающихся, от высыхания защищены

  1. Тонким слоем слизи

  2. Толстой слизистой оболочкой

  3. Тонкой кожистой оболочкой или скорлупой

  1. Из яиц, откладываемые самками пресмыкающихся, выходят

  1. Личинки с наружными жабрами, передними и задними конечностями

  2. Личинки с внутренними жабрами и развитыми ногами

  3. Детеныши, похожие на своих родителей

  1. Пресмыкающиеся развиваются без стадии личинки, потому что откладываемые самками яйца имеют

  1. Много минеральных солей

  2. Большой запас питательных веществ

  3. Надежную защиту от высыхания.

Карточка №24. Сравни рыбу, лягушку и ящерицу. Заполни таблицу

Вопрос

Рыба

Ящерица

Лягушка

Где встречается в природе

Какие имеет части тела

Чем покрыто тело снаружи

При помощи каких органов перемещается

Из скольки камер состоит сердце

Сколько имеет кругов кровообращения

Что откладывает самка в период размножения

Чем завершается развитие детенышей

При помощи каких органов дышит

Тема: «Птицы»

Карточка №25. Дополни общую характеристику птиц.

У всех животных только у птиц тело покрыто _______________. Почти все птицы способны к длительному ____________. Они заселяют на Земле __________________, _____________, пресные ____________, прибрежные части __________________.

Карточка №26. Рассмотри рисунок 28. Чем пух и пуховое перо отличается от контурного пера. Дополни предложение.

У пухового пера как и у контурного имеется ____________, но нет плотного ______________. У пуха нет ни развитого ____________, ни плотного ________________. Маховые перья называют крупные контурные перья, которые образуют __________________ крыла. Рулевые перья называют крупные контурные перья, которые образуют ____________.

Карточка №27. Допиши предложения о размножении птиц.

Перед откладкой яиц многие птицы строят ___________. Отложенные в них яйца птицы ________________. Внутри яиц, согреваемых теплом птицы развиваются ______________. Источником пищи и воды им служат ___________________ и ________________. Дышат они кислородом воздуха, который проникает к ним через поры в _______________ яиц. Развившийся в яйце птенец прорывает _______________ оболочку и вдыхает воздух из ________ камеры.

Слова для справок: насиживание, зародыш, гнезда, желток, белок, скорлупа, подскорлуповая, воздушная.

Карточка №28. Сравни ласточку и стрижа рис. 35. Внеси данные о них в таблицу.

Вопрос

Стриж

Ласточка

Чем схожи между собой ласточка и стриж по строению:

  1. Крыльев

  2. Хвоста

  3. Ног

  4. Клюва

По каким внешним признакам можно узнать в природе

Где строят гнезда

Что используют при постройке гнезда

Карточка №29. Вспомни о строении и образе жизни дятла и синицы (птиц леса). Дополни текст.

Жизнь дятла связана со ____________________ деревьев, а синицы с _______________ деревьев и кустарников. Дятел питается насекомыми, которых достает из древесины с помощью долотовидного ________________ и тонкого длинного ____________________—, на конце которого имеется ___________________. На коре деревьев удерживается с помощью ног и _______________. У него на ногах два пальца направлены вперед и ___________ назад. Перья хвоста у дятла имеют упругие ___________________, свободные концы которых ___________________ в сторону коры дерева. Дятел питается не только насекомыми, но и ______________, которые он добывает из ___________________ сосны и ели. Синица имеет тонкий ________________, которым она достает ______________ даже из узких ___________ коры. На тонких ветках она удерживается при помощи цепких ________________ ног, имеющих острые ________.

Слова для справок: стволы, ветки, клюв, язык, зазубрины, хвост, стержни, загнуты, семена, шишки, насекомые и их личинки, пальцы, когти, трещины.

Карточка №30. Обведи в кружок предложения, в которых дана характеристика хищной птицы.

  1. Крылья длинные и острые

  2. Крылья сильные в основании округлые

  3. Клюв загнут крючком

  4. Клюв прямой и слегка загнут вниз

  5. Ноги и пальцы на них крепкие, когти острые и загнуты вниз

  6. Ноги и пальцы на них крепкие, когти тупые и загнуты вниз

Карточка №31. Дополни текст о сове.

Сова выслеживает и ловит свою добычу _______________. Она хорошо видит в сумерки и ____________. Летает сова ______________, потому что ее тело покрыто перьями, не имеющих твердых _______. У нее хороший _______________. Птенцов сова выводит в ______________ деревьев.

Слова для справок: ночь, бесшумно, стержни, слух, дупло

Карточка №32. Дополни текст об утках.

Жизнь уток связана с _______________. Они хорошо ____________ и _______________. По земле утки ходят _______________-, потому что ноги у них _____________________. На их ногах между передними пальцами имеются _______________. Перья утки не намокают в воде, потому что они _____________________.

Карточка №33. Сравни ток и серую цаплю. Дополни текст.

У цапли __________ ноги. Поэтому она может ____________-, ненамачивая своих перьев. У цапли ___________ шея. Вытянув ее, она может часами _____________ стоять в воде и ____________ свою добычу. Края клюва острые и имеют _______________ , помогающие ____________ пойманную скользкую лягушку или __________________

Карточка №34. Определи, что лишнее в каждом ряду птиц и почему. Допиши текст.

  1. Утка-кряка, стриж, цапля

Лишняя птица — ______________, потому что она относится к птицам, кормящимся на воздухе, а другие – к птицам, кормящимся на _________________ и _______________.

  1. Сова, орел, дятел

Лишняя птица — ___________________ потому что она кормится _________________, а другие являются хищниками.

  1. Ласточка, синица, дятел

Лишняя птица — ____________________, потому что большую часть времени она проводит в _______________________, а другие на деревьях.

Карточка №35. Заполни таблицу с помощью текста учебника с. 117-118

Птицы, живущие в близи жилья человека

Вопрос

Голубь

Воробей

Чем питается

Где устраивает гнезда

Какими птицами появляются из яиц

Из чего строят гнезда

Как родители заботятся о своем потомстве

Карточка №36. Реши кроссворд

1

2

3

4

5

6

По горизонтали: 3. Птица, кормящаяся в воздухе, делает гнезда на чердаках домов, в дуплах деревьев. 4. Водоплавающая птица. 6. Болотная птица, заходит в воду и выслеживает добычу.

По вертикали: 1. Хищная дневная птица. 2. Птица, кормящаяся в воздухе, делает гнездо из комочков глины и сухих стебельков растений. 3. Птица леса жизнь которой, связана со стволами деревьев, пораженными короедами и другими вредителями.


Карточка №37. Сравни домашних гусей и домашних уток. Допиши текст.

Домашние гуси, как и утки, — _________________ птицы. Они хорошо _________________ и __________________ . Как и утки они имеют между перепонками пальцев ________________. Под кожей у них откладывается много _____________________. На теле развит густой ________________. Клюв плоский, имеющий _________________— по краям гуси по величине ________________ уток. Они питаются только ____________.

Карточка №38. Допиши текст о разведении домашних птиц.

Разведение домашних кур, уток и гусей называется ______________. В крупных птицеводческих хозяйствах цыплята, утята и гусята выводятся не под наседками, а в ____________. Вышедших из яиц птенцов выращивают в специальных помещениях, где устраивают _______________ или обогреваемые _________________. Подросших и окрепших цыплят содержат в легких огражденных домиках на открытом _______________. Молодых курочек, которые несут много _____________, помещают в цех с многоэтажными _________________, снабженными автоматическими поилками и ____________________. Курочек, откладывающих мало яиц и молодых ________________, переводят в ________________ цех.

Слова для справок: птицеводство, инкубаторы, грелки, клетки, воздух, яйца, кормушки, петушки, откормочный.

Тема: Млекопитающие

Карточка №39. Допиши текст об особенностях внешнего строения млекопитающих.

Тело млекопитающих покрыто __________. Ноги у этих животных расположены под __________, а не по _________, как у пресмыкающихся. Глаза у млекопитающих имеют _______ с ____________, а уши – наружные ушные _________. Своих детенышей самки млекопитающих выкармливают _________.

Слова для справок: веки, ресницы, раковины, туловище, бока тела, шерсть, молоко

Карточка №40. Допиши текст об особенностях строения грызунов.

Передние зубы у грызунов не имеют ______________. Поэтому они постоянно _____________, а при поедании твердой пищи постоянно ___________________. Откусанную пищу грызуны пережевывают ___________________ зубами. Между ______________ и ___________ зубами у грызунов имеются ________________.

Слова для справок: корни, растут, затачиваются, коренные зубы, резцы, промежутки.

Карточка №41. Рассмотри на рисунке учебника изображенных детенышей белки и бобра. Допиши текст.

Детеныши у белки, как и у мыши, рождаются _________________, а у бобров — _______________, ____________, ____________________. Появившихся на свет детенышей, белки, мыши и бобры кормят ______________. Грызуны, у которых рождаются ______________ детеныши, делают _________________ в норах или на деревьях в ____________.

Слова для справок: слепые, голые, зрячие, покрыты густой шерстью, молоко, гнезда, дупла.

Карточка №42. Допиши с помощью учебника с. 149-150 предложения о значении грызунов в природе и жизни человека.

Мыши и полевки – основная ______________ лисиц зимой. Ими же питаются ____________. На полях мыши и полевки уничтожают много ______________. Большой вред от мышей и особенно крыс, в домах и на ____________ складах (базах). В черноземных областях большой вред сельскому хозяйству наносят __________________-. Они живут большими _____________. К ценным пушным грызунам относятся ____________- и _________________.

Карточка №43. Определи какое животное лишнее. Допиши предложение.

  1. Бобр, заяц, белка

Лишний ____________, потому что он относится к _____________, а другие – к грызунам.

  1. Кролик, заяц, бобр.

Лишний ______________, потому что он относится к ______________, а другие – к зайцеобразным.

Карточка №44. Рассмотри рисунки зайца – русака и дикого кролика в учебнике. Допиши текст.

В отличие от грызунов, у зайцеобразных в верхней челюсти позади двух крупных ________

находятся два больших ____________. У зайцев, в отличие от кроликов, детеныши рождаются ________________, покрытыми густой ________________. Дикие кролики детенышей рождают в глубоких ____________, а домашние кролики – в ___________ отделениях клеток.

Слова для справок: резцы, зрячие, шерсть, норы, темные.

Карточка №45. Заполни таблицу с помощью учебника с. 159-164.

Название

Чем питается?

Как охотится за добычей?

Волк

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Бурый медведь

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Рысь

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Тигр

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Лев

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Карточка №46. Заполни таблицу с помощью учебника с. 165-167

Пушные звери

Вопрос

Соболь

Лесная

куница

Европейская норка

Обыкновенная лисица

Где встречается в природе?

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

Чем питается?

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

Где устраивает жилище?

Карточка №47. Допиши с помощью учебника с. 172-176 текст о домашних хищных зверях.

К домашним хищным зверям относят ________________— и _________________.. кошек издревня содержат в домах для уничтожения ______________. Кошки выходят на охоту ________________, когда ___________ выходят из укрытий и ищут себе ______________. Кошки находят себе добычу при помощи острого __________________, _________________ и ________________-. Ходят они _______________, потому что на их лапах есть мягкие _______________. Добычу они схватывают острыми _______________. Собаки первобытному человеку помогали _____________— на животных и ________________ его жилище. Потом собаки стали выполнять самую разную ______________. У собак тонкий _______________, отличный _______________- и хорошее ________________. К своим хозяевам собаки проявляют ласку, готовность ______________ его в случае _______________.

Карточка № 48. Рассмотрите на рисунках учебника морских животных (моржа и морского котика). Допиши предложения.

Эти животные схожи между собой тем, что:

  1. Тело у них удлиненное и ________________, с короткой __________________

  2. Передние и задние конечности превращены в ____________

  3. Ноздри этих животных открываются только при ________________

  4. Ушные отверстия при нырянии ________________

  5. Под кожей располагается толстый слой ______________

  6. Они выходят на лед или сушу в основном во время _____________

Карточка №49. Заполни таблицу с помощью учебника с. 178-180

Китообразные

Признаки млекопитающих

Приспособления к жизни в воде

Карточка №50. Дополни текст о китообразных.

У сайдяного кита во рту нет _____________, а есть свешивающиеся с твердого неба рта __________ пластины. Нижние края этих пластин расширены на отдельные толстые _______________. Пластины с расширенными толстыми краями называют китовым ______________, а китов, имеющих такие пластины, называют беззубыми или ____________. У кашалота во рту на челюстях имеются крупные одновершинные ___________________. Его и других китов, имеющих на челюстях ______________, называют __________________.

Слова для справок: зубы, роговые, волосы, ус, усатые, зубатые.

Карточка №51. Сравни кита и тюленя. Заполни таблицу.

Сходства

Различия

Карточка №52. Допиши предложения о парнокопытных.

Ноги у этих животных имеют _______________ число пальцев, покрытых _______________. У многих из них на крупной голове имеются ______________. Детеныши у них рождаются ________________.

Карточка № 53. Допиши с помощью учебника с. 181-182 текст о различиях парнокопытных в питании.

Коровы, овцы, бараны, лоси сорванную траву или молодые побеги деревьев и кустарников во рту не _____________. На пастбище они заполняют пищей самый крупный отдел сложного _________________. Во время отдыха они _______________ один, а затем второй комок пищи в рот ______________ ее при помощи коренных зубов и проглатывают. У кабанов желудок ______________ и пищу вторично они не __________________.

Карточка №54. Сравни лошадь и осла. Ответь на вопросы.

  1. Какие признаки млекопитающих имеются в строении лошади и осла? ______________

__________________________________________________________________________

  1. Чем лошадь и осел по строению отличаются от других млекопитающих? ___________

__________________________________________________________________________

Карточка №55. Определи кто лишний в каждом ряду млекопитающих и объясни, почему. Допиши предложения.

  1. Тюлень, кит, морж

Лишний — ___________, потому что он относится к _______________, а другие — к ластоногим.

  1. Кашалот, дельфин, синей кит.

Лишний — ________________, потому что он относится к __________________, а другие к – зубатым китам

  1. Дикий кабан, дикий осел, лошадь

Лишний ______________, потому что он относится к ____________________, а другие – к непарнокопытным

Карточка №56. Сравни обезьян. Чем они отличаются от других млекопитающих? Ответь на вопросы с помощью текста учебника с. 190-192

  1. Каких представителей приматов ты знаешь? ________________________________

_______________________________________________________________________

  1. Как располагаются глаза у приматов? ______________________________________

  2. Что имеется на пальцах рук и ног? _________________________________________

  3. Где расположены млечные железы? ________________________________________

Карточка №57. Допиши с помощью текста учебника предложения о человекообразных обезьянах

К человекообразным обезьянам относят ___________, ______________________. У них, как и у человека, лицо ___________ и ________________, губы могут вперед, ушные раковины ____________________. Они ходят на __________________, опираясь на тыльную сторону согнутых ______________ рук. На ночь в развилках деревьев строят _________________. Они трогательно заботятся о своих ___________________.

Карточка №58. Реши кроссворд.

1

С

У

2 Р

Ы

С

Ь

Л

3

Г

И

4

5

В

О

Л

К

Р

6

К

Р

О

Л

И

К

Л

7

Г

8

Л

И

А

9

Б

О

Б

Р

О

10

Т

Ю

11

Л

Е

Н

Ь

О

С

12

М

Ы

Ш

Ь

По горизонтали: 2. Хищник, живущий в глубоких лесах и имеющий кисточки на ушных раковинах. 5. Хищный и сильный зверь, нападающий на домашних животных. 6. Зайцеобразное животное, обитающее в норах. 8. Дельфин, встречающийся в черном море. 9. Крупный грызун, делающий плотины и хатки. 10. Ластоногое животное. 12. Небольшой грызун, живущий в полях.

По вертикали: 1. Грызун, который наносит вред сельскому хозяйству. 3. Самая крупная человекообразная обезьяна. 4. Пушной хищный зверек, разводимый на зверофермах. 7. Дикий предок домашней свиньи. 11.Самое крупное парнокопытное животное наших лесов.


Карточка №59. Вспомни животных, относящихся к позвоночным и по каким признакам они различаются. Заполни таблицу

Признаки

Группы позвоночных животных

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Покровы тела

Строение сердца (число камер)

Органы дыхания

Способ размножения

Тема: «Сельскохозяйственные млекопитающие»

Карточка №60. Сравни корову и ее предка. Заполни таблицу.

Сходства

Различия

Карточка №61. Заполни таблицу с помощью текста учебника с.196

Порода

Отличительные признаки

Молочная

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Молочно – мясная

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Мясная

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Карточка №62. Допиши текст о содержании коров на ферме.

Стойловое содержание коров

Корова в коровнике имеет ___________________ с ____________________ и ______________. Коровы в коровнике находятся на ___________________. Подстилку меняют __________________.

Бесстойловое содержание коров

Корова в коровнике не имеет ________________, а _________________ и ________________ находятся на _____________________ площадке. Коровы могут выходить из _____________

Они имеют свободный доступ к _____________________. Подстилку в коровнике меняют 1-2 раза в ________.

Карточка № 63. Сравни домашнюю свинью и дикого кабана. Заполни таблицу

Сходство

Различия

Карточка №64. Допиши текст

Человек одомашнил кабана ради получения ______________. Дикий кабан заинтересовал человека тем, что он неприхотливый в _____________., быстро _______________, свиноматки рождают в год по десять и более _______________.

Карточка №65. Ответьте на вопросы с помощью текста учебника с. 213-214

  1. Где содержат свиней и поросят?

  2. Чем кормят свиней?

  3. Как ухаживают за свиньями летом и зимой?

Карточка №66. Заполни таблицу с помощью учебника с. 217-218

Породистые группы

лошадей

Признаки лошадей

Использование в жизни человека

Тяжеловозные

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Легкоупряжные

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Верховые

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Биология. 8 класс. Рабочая тетрадь №1. ФГОС. Ответы — Учебник 2021 — 2022 год

Авторы: Маш Реми Давидович

Издательство: Просвещение, Вентана-Граф

Биология. 8 класс. Рабочая тетрадь №1. ФГОС

«

Тетрадь ориентирована на работу с учебником для 8 класса А. Г. Драгомилова и Р.Д.Маша «»Биология»» (М.: Вентана-Граф, 2015). Содержит инструкции по выполнению лабораторных и практических работ, большое количество разнообразных вопросов, заданий и опытов, позволяющих лучше усвоить материал учебника. Включает образцы экзаменационных заданий. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.). 6-е издание, стереотипное.

»

На этой странице вы можете бесплатно скачать правильные ответы к новому сборнику для 1 полугодия и 2 полугодия обучения в школе. Новый сборник — решебник предназначен для учащихся, учителей школы и родителей, которые хотят помочь своим детям освоить предмет на хорошую оценку! Надеемся, что новые задания из сборника ГДЗ подойдут для следующего 2023 — 2024 учебного года. Полную версию учебника с ответами можно бесплатно скачать в формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере, а так же читать онлайн. Также здесь можно скачать и распечатать ответы для родителей на домашнее задание, примеры, решения, страница, вопросы, пояснения и объяснения к онлайн заданиям из нового учебника.

Купить этот сборник недорого наложенным платежом за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. Открытый банк заданий. Полная версия. КДР. РДР. Тренажер. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. КРС. Школа 2100. Таблица. Планета знаний. Страница. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ

Вид поставки: Электронная книга. Лицензия. Полная версия издательства с картинками

Способ доставки: электронная доставка, наложенный платеж

Язык книги: Русский

Варианты формата книги: Word, PDF, TXT, EPUB, FB2, PDF, MOBI, DOC, RTF, DJVU, LRF

Категория: Учебная, методическая литература и словари | Книги для школы | Биология. Экология | Биология. Экология (5-9 классы)

 

СКАЧАТЬ ОТВЕТЫ  |  КУПИТЬ  |   ЧИТАТЬ ОНЛАЙН  |  ОТЗЫВЫ  |   ОБСУДИТЬ

 

Научный набор «Божий упорядоченный мир» для 8 класса

Серия «Наука о мире Бога»

Этот учебник в твердом переплете содержит 80 разделов и 9 тестов. Ежеквартальные обзоры готовят учащихся к заключительному тесту.

Блок 1 обсуждает законы энергии и движения. Блок 2 относится к покровной, скелетной, мышечной, кровеносной, лимфатической и выделительной системам. Блок 3 имеет обширный охват по вопросам питания и пищеварения. Блок 4 занимается наблюдением за звездами на заднем дворе и объектами дальнего космоса.Другие единицы охватывают тепловую энергию; погода и прогноз погоды; нервная система, чувства и разум; здоровье, безопасность и основные процедуры первой помощи.

В книге много цветных иллюстраций, глоссарий и предметный указатель. Пособие для учителя в твердом переплете содержит копию учебника для учеников, введение в каждый раздел, краткое изложение основных понятий и ключ к ответу. Тесты в отдельном буклете с отрывными листами.

Содержимое

Раздел 1: Физические основы Божьего мира
  • Начало науки (А)
  • Энергия производит изменения (AB)
  • Преобразование энергии (С)
  • Два важных закона энергии (C)
  • Три важных закона движения (D-F)
    • Инерция (D)
    • Ускорение (E)
    • Действие и противодействие (F)
  • Материя, созданная Богом (G-K)
  • Отрасли знаний о мире Бога (Т)
  • Модуль 1 Обзор
Часть 2: Тело
  • Организация тела (А)
    • Много членов — одно тело (A)
    • От триллионов до одного (A)
    • Человеческое тело и церковь (А)
  • Покровная система, защита вашего тела (B)
    • Эпидермис (B)
    • Дерма (B)
  • Скелетная система, поддержка вашего тела (C)
  • Мышечная система, средства движения вашего тела (D)
  • Дыхательная система, источник кислорода для вашего тела (E)
  • Система кровообращения, транспортная сеть вашего тела (F)
    • Кровеносные сосуды (F)
    • Сердце (F)
    • Кровь (F)
  • Лимфатическая система, средства дренажа и защиты вашего тела (G)
  • Выделительная система, средства удаления отходов организма (H)
  • Единство Тела (H)
  • Блок 2 Обзор
  • Обзор первого квартала: единицы 1-2
Блок 3: Пища и пищеварение
  • Пища — питательные вещества, поддерживающие жизнь (A)
  • Макронутриенты — углеводы, жиры и белки (A-B)
    • Углеводы и жиры обеспечивают энергию (A)
    • Белки обеспечивают материалы для роста и поддержания (B)
  • Вода необходима для жизни (B)
  • Микронутриенты — витамины и минералы (C)
  • Здоровая диета (D)
  • Пищеварительная система (EF)
    • Улучшение пищеварения (F)
  • Блоки 3 Обзор
Блок 4: Звездное небо
  • Чудо Звезд (A)
    • Божьи причины для звезд (A)
    • Божья слава в расстоянии и количестве звезд (A)
  • Обучение распознаванию звезд (BC)
  • «Солнце правит днем» (D)
  • «Времена года, дни и годы» (EG)
  • «Луна. .. править ночью» (H)
  • «Чудеса без числа» (I)
  • Блок 4 Обзор
  • Обзор второго квартала: блоки 1–4
Блок 5: Нагрев
  • Тепло, важная форма энергии (A)
  • Теплота и состояния вещества (B-C)
  • Сколько тепла? (DE)
  • Расширение (F)
  • Передача тепла (G)
  • Тепло и давление (H)
  • Как сделать холод? (Я)
  • Модуль 5 Обзор
Модуль 6: Погода
  • Порядок погоды (A-B)
    • Что заставляет дуть ветер? (А-Б)
  • Влажность воздуха (C-D)
  • Как охлаждается воздух (E-F)
  • Штормы (G-H)
  • Прогноз погоды (I-J)
    • Метеоприборы (J)
    • Погодные агентства (J)
  • Модуль 6 Обзор
  • Обзор третьего квартала: блоки 1–6
Раздел 7: Нервная система
  • Обзор нервной системы (A)
  • Центральная нервная система (B-C)
    • Мозг (B)
    • Спинной мозг (С)
  • Периферическая нервная система (D-F)
    • Чувства (D)
    • Эндокринная система (E)
    • Вегетативная нервная система (F)
  • Сознание, память и эмоции (G)
  • Модуль 7 Обзор
Блок 8: Здоровье и первая помощь
  • Руководящие принципы здорового тела (A)
    • Элементы хорошего здоровья (A)
    • Основы хорошего здоровья (A)
  • Правила безопасности (Б)
  • Процедуры оказания первой помощи (CG)
    • Общие принципы (С)
    • A-B-C-D-E первой помощи (C)
    • Первая помощь при удушье и утоплении (C)
    • Первая помощь при ранениях и кровотечениях (D)
    • Первая помощь при переломах, растяжениях и вывихах (E)
    • Первая помощь при ожогах (F)
    • Первая помощь при отравлении (G)
  • Модуль 8 Обзор
  • Окончательный обзор: единицы 1-8
  • Тесты
  • Глоссарий
  • Индекс
  • Диаграмма приливов
  • Авторы иллюстраций

God’s Living Creation, четвертое издание

Биология: God’s Living Creation отличается от большинства других курсов по биологии, но это очень практичный выбор для школьников, которые хотят изучать биологию с христианской точки зрения.

Этот учебник необычен тем, что идет от целого к частям, в противоположность другим текстам. Например, изучение ботаники начинается с типов деревьев и растений, переходит к частям стеблей и цветов, а затем изучает клеточную структуру. Напротив, большинство других текстов начинаются с клеточной структуры и доходят до полных организмов. Положительной стороной подхода, используемого в этом учебнике, является то, что учащиеся с большей вероятностью найдут интересными целые организмы и, возможно, захотят узнать больше о деталях.С другой стороны, это может быть проблематично, поскольку понимание структур часто имеет решающее значение для понимания более крупных организмов.

Учебник содержит множество полноцветных иллюстраций и две прозрачные пластиковые страницы, на которых показаны внутренние органы человеческого тела.

Курс разбит на пять разделов с определенным количеством глав в каждом. Первый блок по ботанике. Вторая посвящена анатомии и физиологии человека. Третий блок, посвященный методам и философии наук о жизни, обсуждает характер научных исследований, эволюцию (рассматриваемую как отступление от науки) и экологию. Четвертый блок посвящен зоологии, а пятый — клеточной и молекулярной биологии.

Каждая из 24 глав далее подразделяется на тематические разделы, и каждый раздел завершается набором вопросов и упражнений для обзора раздела. Вы можете найти до пяти различных типов вопросов и действий в обзорах раздела. Все эти наборы начинаются с некоторых вопросов на понимание. Затем обычно следуют три или четыре типа других вопросов и действий, помеченных как критическое мышление, определение, наблюдение и применение.Критическое мышление ставит сложные вопросы. Определение требует, чтобы учащиеся написали определения для списка терминов. Наблюдение может предложить учащимся наблюдать за живыми существами, а иногда и собирать их или рисовать. (В одном задании «Наблюдение» учащиеся создают небольшой террариум для маленькой ящерицы.) Прикладные вопросы часто выходят за рамки уровня понимания и требуют аналитического мышления, а иногда требуют пространных ответов.

В конце каждой главы в обзоре глав есть термины для определения и фразы для определения (т. д., укажите «три самые большие змеи» и «самое долгоживущее животное» на странице 387), а также два набора вопросов, помеченных как «Объясните» и «Примените».

В главах специальные темы рассматриваются в статьях, которые появляются в выносках с пометками «Понимание живого творения» и «Дизайн в живом творении». В статьях последнего типа подчеркивается участие Бога в творении.

У вас есть два способа получить ответы на вопросы учебника. Менее дорогой Ключ ответов по биологии содержит только ответы на вопросы разделов и глав. Biology: Teacher Edition содержит весь текст для учащихся, за которым следует информация по обучению и планы уроков с ответами. Планы уроков облегчают отслеживание лабораторных работ и заданий учащихся. Однако вы можете преподавать этот курс без версии для учителя.

В этом курсе есть как книга викторин, так и книга тестов, и у каждого из них есть свои ключи для ответов.

Лабораторные работы

В Биология: Руководство для полевых и лабораторных работ содержатся инструкции для 25 лабораторных работ, которые включают вскрытие и использование микроскопа. Есть также три проекта, связанные с деревьями, насекомыми и прудами. Компания Home Science Tools продает лабораторный набор для этого курса, хотя в него не входит микроскоп. На DVD-диске Biology Lab Demonstrations показаны все лабораторные работы, и он может быть решением для ситуаций, когда вы не хотите, чтобы учащиеся фактически выполняли лабораторную работу. Учащиеся, которые смотрят DVD-диски, все равно должны заполнить лабораторное пособие. Собрать группу для выполнения лабораторных работ и разделить стоимость ресурсов может быть наиболее практичным решением.

Резюме

Биология: Божье живое творение должен хорошо подойти тем, кто ищет курс христианской биологии, написанный на среднем уровне сложности.

Бесплатные ресурсы для домашнего обучения | Домашняя школа

Если вы обучаетесь на дому в BJU Press и вам нужна помощь в планировании уроков и дней домашнего обучения? Наши планы уроков на дому и бесплатные ресурсы для домашнего обучения помогают родителям обучаться на дому с помощью материалов BJU Press. В изданиях для учителей есть обзор плана урока для поддержки планирования, а дополнительные инструменты планирования и ведения учета доступны через BJU Press Homeschool Hub.

Планы уроков на дому

Обзоры планов уроков упрощают планирование, излагая каждый урок и то, что будет рассмотрено, в простом, удобном для чтения формате. Цифровые версии обзоров планов уроков доступны на нашем веб-сайте и в BJU Press Homeschool Hub, а печатные версии доступны в начале каждого выпуска для учителей.

Обзоры плана урока помогут вам в планировании, разложив

  • номера уроков по порядку,
  • номера страниц для этого урока в издании для учителей,
  • номера страниц для этого урока в студенческом издании или рабочем тексте, а
  • цели урока на этот день.

Найдите обзор плана урока для своих материалов.

Нужна помощь в начале обучения на дому?

Мы предлагаем различные ресурсы, которые помогут вам начать домашнее обучение уверенно и с инструментами для достижения успеха. Посмотрите, что у нас есть в наличии?

В нашем блоге о домашнем обучении мы публикуем статьи и информацию о пути домашнего обучения. Подпишитесь на наши электронные новости, чтобы получать наш блог каждый месяц!

Бесплатные ресурсы для домашнего обучения в Центре домашнего обучения

Центр домашнего обучения BJU Press предоставляет бесплатный доступ ко многим ценным ресурсам домашнего обучения, но центр — это гораздо больше, чем библиотека ресурсов.Вы сможете получить доступ к дополнительным вспомогательным материалам, а также использовать ряд инструментов планирования и ведения учета, чтобы ваше домашнее обучение было организованным и не отклонялось от графика. На Хабе вы найдете

  • Файлы на компакт-диске Toolkit — эти файлы доступны в цифровом виде на Hub в ресурсах курса для всех курсов, проводимых родителями.
  • Дополнительные файлы поддержки. Ресурсы курса для курсов под руководством родителей также предоставляют доступ к материалам поддержки для новых курсов, которые не включают компакт-диск Toolkit.
  • Планы уроков — Hub превращает обзоры планов уроков в полное расписание занятий на год.
  • Отслеживание оценок — заданиям в Hub может быть присвоена оценка, которая будет сохраняться и отслеживаться в Интернете.
  • Отчетность — по мере завершения уроков и выставления оценок Hub позволяет создавать отчеты о пройденных уроках и полученных оценках.

Посетите Homeschool Hub, чтобы создать учетную запись!

Бунт и танец: основы биологии

Если вы думали, что школьная биология — утомительная область светских ученых, подумайте еще раз:

Бунт и танец это биология, как вы никогда не видели его раньше.

Эта книга, содержащая более 130 оригинальных иллюстраций и несколько сотен рисунков, в первую очередь представляет собой доступное и понятное объяснение основ биологии. Но доктор Уилсон также не приукрашивает понятия. Используя аналогии, анекдоты и простой, приятный язык, доктор Уилсон преподает студентам основные темы и ключевые детали биологии. Бунт и танец — это не груда разрозненных фактов: это целостная основа для понимания биологической жизни, и она пробудит любопытство ко всему живому, от огнестрельных грибов до знакомых позвоночных, — и это, наряду с большим желанием восхвалять Творца всего этого.

В «Часть 1: Живая клетка» вы познакомитесь с:

  • основы клеточной и молекулярной биологии, включая «моторы» жгутиков и другие впечатляющие наномашины
  • «как и почему» фотосинтеза, клеточное дыхание, центральная догма, митоз, мейоз, технология рекомбинантной ДНК, менделевская генетика и многое другое…

В «Часть 2: Разнообразие жизни» вы совершите увлекательное путешествие по:

  • основные типы и классы всех шести таксономических царств
  • важные концепции в дебатах о сотворении/эволюции
  • захватывающий обзор живых творений Бога, в том числе крошечных, смертоносных трипаносом, огнестрельных грибов, малоподвижных губок, причудливых иглокожих и незнакомых фактов о жизненном цикле и привычках знакомых позвоночных и растений.
  • основы экологии, такие как симбиотические отношения, пищевые сети и взаимозависимость жизни
  • библейский подход к консервации и многое другое…

Вместо того, чтобы преподавать груду разрозненных фактов о биологии, Гордон Уилсон дает читателю фундаментальные знания о живых существах наряду со своей основной целью, которая состоит в том, чтобы пробудить продолжительное удивление и любопытство к жизни и большее желание восхвалять Творца.

Каждая глава книги включает несколько контрольных вопросов. Для преподавателей и школьников мы создали PDF-файл со всеми ответами на контрольные вопросы, который вы можете скачать. здесь .

Что говорят люди:

» Бунт и танец доктора Гордона Уилсона — это не типичный учебник биологии, как видно из названия. Она написана в более личном стиле — как разговор между студентом и профессором. Как следствие, читатель больше чувствует, что автор — реальный человек, и он читает настоящую книгу (а не пытается рыться в словаре или энциклопедии). Вся основная биология представлена, и представлена ​​хорошо, но в более удобном для пользователя контексте.Автор прозрачен в своей христианской перспективе, но по-прежнему сильно сосредоточен на биологии. Его очень ограниченное вставле- ние личных точек зрения сохраняет профессиональный характер книги, но добавляет щепотку соли. Нет попытки подробно рассмотреть различные теории, касающиеся истории жизни, которые я считаю уместными и интеллектуально честными». -Джон Сэнфорд, доктор философии, любезно доцент кафедры садоводства Корнельского университета

«Мне, как бывшему профессору колледжа, было приятно читать учебник по биологии, не насыщенный эволюционными сказками.Уилсон не скрывает своей веры в то, что творение началось со Слова Божьего. Мне понравился разговорный стиль книги, который заинтересует студентов информацией, в отличие от типичного учебника по биологии, который представляет собой скучное изложение фактов. Я также ценю использование аналогий, поскольку они являются очень эффективным инструментом обучения в естественных науках. «Бунт и танец» станет прекрасным дополнением к любому уроку биологии, который хочет узнать о Божьем мире, начиная с Божьего Слова». -Джорджия Пурдом, доктор философии, Ответы в Книге Бытия

ОТЗЫВЫ ЧИТАТЕЛЕЙ:

«Наша предыдущая школьная программа по биологии просто не подходила ни для моей дочери, ни для меня.Какая разница с Бунт и танец ! Моя дочь не съеживается, когда ей пора заняться наукой». -Лесли

«Это учебник, который не похож на другие учебники, потому что он забавный. Я использовал эту книгу как помощь в преподавании биологии в средней школе, я ссылался на нее во время учебы в медицинской школе (для его краткого описания метаболических путей), и я прочитал большие куски для удовольствия и из любопытства.Доктор Гордон Уилсон — очень талантливый учитель, и он прекрасно иллюстрирует содержание своей книги.» -Райан

» Бунт и танец это все, что вам нужно, чтобы текст по биологии был. Это подготовка к колледжу. Это интересно. Он охватывает биологию от клеточного уровня до макроуровня (но не человека) и заканчивается хорошо написанной главой по экологии. Он вызывает благоговение и удивление… Если вы ищете программу по биологии для старшей школы, «Бунт и танец» стоит вашего внимания. Это солидный, информативный текст, он увлекательный, и лабораторные работы хороши.Что не нравится?» -Бренди

Эксперименты с духовностью: анализ гена Бога в неспециальном лабораторном курсе

CBE Life Sci Educ. 2008 Весна; 7(1): 132–145.

Линда А. Сильвейра

Университет Редлендс, Редлендс, Калифорния -0999

Элизабет Валлен, редактор отдела мониторинга

Университет Редлендс, Редлендс, Калифорния -0999 05 Корр.

Поступила в редакцию 24 мая 2007 г.; Пересмотрено 10 октября 2007 г .; Принято 5 ноября 2007 г.

Copyright © Американское общество клеточной биологии, 2008 г. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

Ссылки, связывающие гены со сложными человеческими чертами, такими как тип личности или предрасположенность к болезням, изобилуют средствами массовой информации и популярной культурой. В своей книге «Ген Бога: как вера заложена в наши гены » Дин Хамер утверждает, что изменение гена VMAT2 играет роль в открытости человека к духовному опыту. В неспециальном классе мы прочитали и обсудили Ген Бога и провели в небольшом масштабе расширение исследования, которое оно описывает.Студенты воспользовались полимеразной цепной реакцией для репликации части своих генов VMAT2 и проанализировали три полиморфных сайта в последовательности этих продуктов. Связи между конкретными аллелями VMAT2 и баллами по личностному тесту оценивали с помощью теста t . Курс, основной частью которого был этот проект, стимулировал обучение студентов; баллы по тесту, охватывающему основные генетические концепции, причинно-следственную связь и лабораторную методологию, улучшились после завершения курса. В опросе студенты сообщили, что лабораторный проект помог им в обучении, особенно в области статистики и связи генов с поведением. Они сообщили о высоком уровне участия в проекте, отметив, в частности, его личный характер, который мотивирует их интерес.

ВВЕДЕНИЕ

Быстро расширяющиеся знания о геноме человека повысили актуальность понимания учащимися роли, которую гены и окружающая среда играют в определении характеристик человека.Популярная пресса часто обсуждает влияние генов на болезни, такие как рак, или на личностные качества, такие как склонность к риску или сексуальная ориентация. В ответ на этот шквал информации студенты могут занять самые разные позиции: с одной стороны, они становятся приверженцами генетического детерминизма; с другой стороны, они отвергают любую роль генетики в человеческом поведении как несовместимую со свободой воли. Некоторые могут просто запутаться в том, что известно о роли природы и воспитания в человеческих характеристиках.Хотя детали их моделей различаются, видные ученые в этой области видят взаимодействие между наследственностью и окружающей средой, а не дихотомию (например, Collins et al. , 2001; Cherney et al. , 2004). Обучение студентов более тонкому пониманию взаимодействия генетики и окружающей среды и того, как оценивается роль каждого из них, должно помочь им стать более информированными потребителями информации о «гене недели», которая их окружает.

В книге Дина Хамера «Ген-бог: как вера встроена в наши гены » подробно описан недавний пример предполагаемой связи между конкретным геном и поведением человека (Hamer, 2004).Книга широко освещалась в популярной прессе, включая статью в журнале Time , помещенную на обложке журнала (Kluger et al. , 2004). В своей книге Хамер утверждает, что на предрасположенность к духовности влияют генетические факторы. Что еще более спорно, он предполагает, что ген VMAT2 является одним из многих потенциальных генов, влияющих на духовность. Хамер идентифицирует одну конкретную вариацию, переход от A к C, присутствующую в 28% аллелей в его наборе данных, как маркер более «духовной» версии этого гена. Эта работа не была опубликована в научном журнале.

VMAT2 кодирует белок-транспортер, который импортирует несколько моноаминовых нейротрансмиттеров в везикулы головного мозга (rev. Zheng et al. , 2006). Таким образом, изменение транспортера может потенциально повлиять на уровни нескольких типов нейротрансмиттеров, что приведет к изменению функции мозга. Изменения в последовательности или экспрессии этого переносчика моноаминов были связаны со злоупотреблением психоактивными веществами и болезнью Паркинсона (Lin et al., 2005; Шваб и др. , 2005; Glatt и др. , 2006; Ямамото и др. , 2006).

Я решил использовать книгу Хамера в качестве основы для междисциплинарного неспециального занятия по генетике и биотехнологии. Поскольку биотехнология оказывает влияние на многие другие области исследований, эта область казалась подходящей для междисциплинарного подхода, в то же время допуская значительное научное содержание. В дополнение к своему высокому статусу, Ген Бога , вероятно, вызвал бы обсуждение, потому что он затрагивает область личных интересов многих студентов и имеет значительные серые области — работа не подвергалась строгой экспертной оценке, заметил Хамер. корреляция конкретного аллеля VMAT2 с духовностью не была воспроизведена в другой популяции, и, как отмечает Хамер, VMAT2 в лучшем случае оказывает незначительное влияние на духовность.В книге обсуждаются основные понятия, лежащие в основе интерпретации данных, такие как различие между корреляцией и причинно-следственной связью и роль статистического анализа, а также такие основы генетики, как гомозиготность и гетерозиготность, взаимосвязь генотипа и фенотипа и мутация.

В дополнение к обсуждению книги и лежащей в ее основе науки, мы расширили проект Хамера, изучив вариантов VMAT2 в лаборатории. Каждый из студентов выделял геномную ДНК из своих щечных клеток, амплифицировал участок гена VMAT2 и определял свой генотип по трем полиморфным сайтам.Мы также завершили опросник темперамента и характера (TCI) (Cloninger et al. , 1993, 1994) — личностный тест, который Хамер использовал для оценки духовности. Часть оценки, посвященная самопревосхождению, использовалась в качестве индекса духовности. Класс выполнил простой статистический анализ набора данных класса, чтобы найти корреляции между генотипом VMAT2 и фенотипом духовности. Несмотря на то, что не ожидалось значительных результатов, учитывая небольшой размер нашего класса, это дало учащимся возможность увидеть, как можно оценивать результаты.Студенты расширили исследовательский вопрос, ища ассоциации между генотипом VMAT2 и другим фенотипом по своему выбору.

Наш проект структурированной справочной лаборатории предоставил возможность для активного обучения (см. описание различных типов справочных лабораторий в Colburn, 2000). Несмотря на то, что проблема и процедуры предоставлены, эта лаборатория представляет собой исследовательский опыт в том смысле, что результат действительно неизвестен. Это отвечает на заявления Хамера в The God Gene о том, что повторение его результатов в разных популяциях необходимо для проверки достоверности его выводов и что вполне вероятно, что многие генетические вариации способствуют различиям в духовности. Хотя наше исследование, возможно, не повторяет напрямую исследование Хамера (неясно, какой полиморфизм A/C он исследовал), студенты вступают в этот диалог, проверяя, видят ли они связь между вариацией VMAT2 и духовностью. Кроме того, из-за нерешенности исследуемого вопроса более широкий смысл любых выводов открыт для обсуждения. Исследовательские лаборатории рекомендуются в качестве стратегии повышения научной грамотности всех учащихся, поскольку они стимулируют формирование знаний и признание науки как процесса (Проект 2061, 1989 г.; Национальный исследовательский совет, 1999 г.; Handelsman et al., 2004). Среди многих сильных сторон методов активного обучения в целом можно выделить их способность мотивировать, предлагая чистое удовольствие от решения головоломки (Svinicki, 1998), и повышать самоэффективность учащихся (Wilke, 2003). Самоэффективность, или вера учащегося в свою способность преуспеть в конкретной задаче, является одним из предикторов достижений (Pajares, 1996). Поскольку неспециализированные студенты могут приходить на курсы естественных наук, не веря в свою способность выполнять задачи, связанные с наукой, повышение самоэффективности является ключевым фактором при подготовке студентов, которые могут изучать всю свою будущую науку неформально, вне курсов естественных наук.

Неспециализированные студенты также могут считать науку неинтересной или скучной. Открытость к изучению науки является важнейшим строительным блоком в подготовке студентов к самостоятельному решению бесчисленных и непредсказуемых вопросов, связанных с наукой, возникающих в их жизни, что является центральной целью неспециального курса. Для удовлетворения этой потребности полезно, чтобы проект God Gene был основан на контексте. В подходах, основанных на контексте, вместо того, чтобы начинать с научных принципов и применять их к вопросу, учащиеся начинают с вопроса (как правило, с социальным, здесь с личным, значением), а затем изучают науку, необходимую для ответа на вопрос. В систематическом обзоре Bennett et al. (2007) обнаружил, что подходы, основанные на контексте, приводят к улучшению отношения к науке. В случае этого проекта релевантность контекстуального вопроса для студентов высока; студенты будут не только исследователями, но и субъектами этого исследования. Сочетание активного участия учащихся в развитии их собственного понимания, явной актуальности вопроса для собственного опыта учащихся и междисциплинарного характера вопроса являются компонентами «живой учебной программы», которую Херд (1998) описывает как продвижение научной грамотности. .

У этого проекта было несколько целей. Во-первых, в результате проекта учащиеся должны освоить базовое научное содержание, в данном случае о том, что такое гены и что они делают, а также лучше понять некоторые подходы к изучению генов. Во-вторых, я хотел, чтобы студенты стали более информированными и критичными потребителями научных исследований, о которых сообщалось в СМИ. Наш глубокий анализ конкретной новости может стать моделью такого критического мышления. Поскольку работа Хамера включает концепции, которые широко распространены (гены играют роль в сложных чертах) и противоречивы (ген VMAT2 способствует духовности), учащиеся имеют возможность как усвоить идеи, так и сделать свои собственные выводы.Эта цель основывается на первой, поскольку овладение лежащими в основе научными концепциями позволит учащимся делать более осмысленные и взвешенные личные выводы. Наконец, поскольку многие неспециалисты опасаются изучать науку или считают науку скучной или неактуальной, я хотел интеллектуально и активно вовлечь студентов в научную проблему. Как только учащиеся увидят, что они могут успешно думать о науке и интересоваться ею, у них становится на одно препятствие меньше, чтобы больше узнать о науке, когда она влияет на их дальнейшую жизнь.Была надежда, что личный и активный характер этого исследования буквально принесет домой концепции, которые в противном случае могли бы не заинтересовать студентов.

СУТЬ КУРСА

Курс был частью междисциплинарной программы с отличием в небольшом гуманитарном университете в южной Калифорнии. В рамках программы дюжина студентов вместе проходит несколько курсов за годы обучения в университете, начиная со второго курса. Студенты выбираются для участия в программе на основе высокой успеваемости, интереса к междисциплинарным исследованиям и способности хорошо работать в разнообразной группе студентов.Предлагаемые курсы программы, как правило, уникальны для каждой группы студентов; курсы редко повторяются. Большинство студентов второкурсников курса биотехнологии не сосредотачивались на науке в своих исследованиях; только один из 12 студентов в классе планировал специализацию в области естественных наук, а другой планировал междисциплинарную специализацию, которая включала несколько курсов биологии. Только последний студент прошел наш вводный курс биологии для основных специальностей. Курс читался в майской 3-й четверти.5-недельный семестр, с классными собраниями 4 часа в день, 4 дня в неделю. Количество времени, проведенного в лаборатории, обсуждениях, лекциях и групповых занятиях, менялось по мере необходимости изо дня в день. Ни одно из лабораторных занятий не занимало больше времени, чем стандартный трехчасовой лабораторный период, поэтому их можно было легко адаптировать к более типичному семестровому или квартальному расписанию.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Создание основы для проекта

Проекту «Божественный ген» предшествовали лаборатории, в которых студенты рассматривали клетки щек, окрашенные метиленовым синим, и выделяли ДНК из зародышей пшеницы.Просмотр их окрашенных клеток позволил студентам ознакомиться с клеточным расположением ДНК, которую они должны были выделить в лаборатории God Gene. Выделение ДНК зародышей пшеницы позволило им увидеть большое количество изолированной ДНК и напомнило студентам, что живые существа, помимо людей, также содержат ДНК. Возможность попрактиковаться с микропипетками перед началом лаборатории God Gene была бы полезной, но мы не сделали этого из-за сжатого 1-месячного характера этого класса.

После первого дня занятий, до того, как проект был представлен, учащиеся прошли ТКИ. TCI использует серию вопросов «верно/неверно» для изучения следующих черт личности: стремление к новизне, избегание вреда, зависимость от вознаграждения, настойчивость, самонаправленность, готовность к сотрудничеству и самопревосхождение. Хамер использовал шкалу самопревосхождения TCI как меру духовности. Тест фокусируется не на вере в высшее существо или религиозной практике, а скорее на способности погрузиться в настоящий момент, идентификации себя как части вселенной в целом и степени своей открытости необъяснимому.Оценка самопреодоления имеет три подоценки: ST1, творческое самозабвение в сравнении с самосознанием; ST2, трансперсональная идентификация; и ST3, духовное принятие против рационального материализма. Подшкала ST1 исследует склонность человека «потерять себя» в переживании. Аспект ST2 измеряет, насколько сильно человек чувствует связь с природой и вселенной, включая физическое окружение и людей. Наконец, подшкала ST3 «мистицизм» оценивает принятие субъектом вещей, которые не могут быть рационально объяснены, таких как чудеса или «шестое чувство» (Cloninger et al. , 1994).

TCI можно приобрести у его разработчика, К. Роберта Клонингера, из Медицинской школы Вашингтонского университета (http://psychobiology.wustl.edu/TCI/whatIsTCI.htm). В качестве альтернативы, несколько вопросов, касающихся самопревосхождения, и инструкции по их оценке были перепечатаны в журнале Time (Kluger et al. , 2004) и доступны в Интернете по адресу http://www.time. com/time/covers/1101041025/quiz.html. В нашем классе использовался полноформатный тест (версия 9) с 240 вопросами T/F.Мы использовали бумажный «стартовый набор», хотя доступны более дорогие компьютеризированные версии, включающие программное обеспечение для подсчета очков. За исключением нескольких вопросов, которые используются для подтверждения того, что испытуемый отвечает искренне, каждый из 240 вопросов связан с определенной шкалой личностных качеств. В каждом случае к соответствующей шкале добавляется 0 или 1 балл в зависимости от полученного ответа. В руководстве, прилагаемом к тесту, описывается, какие вопросы относятся к каждой шкале, и за правильный или неверный ответ присуждается балл. Я использовал этот ключ для создания электронной таблицы Excel (Microsoft, Redmond, WA) для самостоятельной оценки, которую я предоставил студентам на веб-сайте курса. Когда учащиеся вводили свои ответы в электронную таблицу, формулы, связанные с ячейкой каждого вопроса, добавляли балл (или 0) к соответствующей шкале. Тем не менее, студенты или преподаватель могут легко оценить тесты вручную, особенно если интерес представляет только подмножество вопросов из-за того, что они сосредоточены на определенной шкале. Например, оценка самопревосхождения составляется из 33 вопросов, на большинство из которых нужно ответить «верно», чтобы получить балл.Было бы довольно просто отсканировать эти ответы вручную. В качестве альтернативы можно приобрести компьютеризированную систему подсчета очков.

Природа TCI, помимо того, что это был личностный тест, не обсуждалась со студентами до его прохождения, и, хотя студенты сразу знали свои числовые баллы, им не говорили, что означает каждый балл, до более позднего времени. . Чтобы обеспечить максимальную гибкость при оценке данных, лучше всего, если учащиеся отправят весь набор ответов инструктору.В нашем курсе два студента представили только баллы по каждому разделу, и для этих студентов информация о подбаллах была потеряна.

После первого дня занятий студентов также попросили пройти предварительную оценку. Эта оценка состояла из серии вопросов, некоторые из которых были верными/неверными, некоторые с множественным выбором, а некоторые — по шкале Лайкерта (1–5 шкал). Вопросы исследовали как понимание научных концепций, так и студенческие убеждения. Те же самые вопросы были снова заданы в конце курса, с дополнительными вопросами относительно мнений студентов о различных аспектах проекта God Gene.Этот посттест доступен в дополнительных материалах. Всем учащимся была предоставлена ​​возможность отказаться от использования своих данных до и после тестирования в этой публикации; ни один не отказался. Один студент не был доступен для посттеста, поэтому соответствующий претест был исключен из анализа.

Лабораторные занятия

Раздаточные материалы, используемые студентами для каждого лабораторного занятия, можно найти в дополнительных материалах. Ниже приведен обзор этапов, состава реагентов и технических деталей.График лабораторного проекта показан на .

Блок-схема лабораторных периодов проекта God Gene.

Первый лабораторный сеанс — выделение ДНК и полимеразная цепная реакция (ПЦР).

Студенты выделили ДНК из своих клеток, используя стандартный протокол. Для сбора клеток изо рта использовали промывание физиологическим раствором (0,9% NaCl) с последующим центрифугированием в клинической центрифуге. Клетки лизировали ресуспендированием в щелочной суспензии смолы Chelex 100 (10% в 50 мМ Tris-NaOH, pH 11) с последующим нагреванием до ~95°C в течение 10 мин.Смола Chelex 100 (Sigma-Aldrich, Сент-Луис, Миссури) повышает эффективность ПЦР, возможно, за счет связывания ионов металлов, которые служат кофакторами деградации ДНК (Walsh et al. , 1991). Chelex и клеточный дебрис удаляли из образца кратким центрифугированием в микроцентрифуге.

Нам не удалось окончательно идентифицировать полиморфизм A/C, изученный Хамером, по описанию в его книге. Хамер утверждает, что вариант A/C, которому он следовал, обычно был связан с несколькими другими полиморфизмами; там он использовался в качестве общего индикатора для этого набора изменений.Таким образом, даже если можно предположить, что соответствующее изменение должно повлиять на кодирование или экспрессию белка, неясно, находится ли «индикаторный» полиморфизм A/C, обсуждаемый в . Ген Бога , в регуляторной области, экзоне или интрон. Изучение общедоступных данных о полиморфных сайтах в VMAT2 (Edwards, 2001; Database of Single Nucleotide Polymorphisms, 2006) выявило 16 полиморфизмов A/C, все из которых находились в некодирующих областях. Из полиморфизмов, для которых были данные о частоте, только два, один в интроне 7 и один в интроне 12, имели частоту, подобную той, что указана Хамером. Когда учитывался состав образца Хамера (в основном европейское происхождение), трансверсия A / C в положении 71 интрона 7 была лучшим совпадением (частота аллеля C 29% против 28% в образце Хамера; Эдвардс, 2001). . Кроме того, были два других близлежащих полиморфных сайта, частота которых варьировалась со значительной частотой (), поэтому их также можно было изучить в нашем исследовании. Таким образом, праймеры были разработаны для амплификации этой области. Последовательность ожидаемого продукта из 341 пары оснований показана на рис.

Таблица 1.

VMAT2 исследования однонуклеотидных полиморфизмов (SNP) в рамках проекта God Gene Вариация Частота минорного аллеля 52 C или T 0,074 54 T или C 0,309 71 A или C 0,292

Шарики для ПЦР PuRe Taq Ready-To-Go (Amersham Biosciences, Piscataway, NJ) использовали для амплификации ДНК вокруг седьмого интрона VMAT2 из образца каждого учащегося. Студенты использовали 5 мкл своего клеточного лизата и 20 мкл 250 нМ раствора смеси праймеров для каждой реакции. Последовательности праймеров представляли собой 5′-CCCAAAGCCTTATTGGAACA-3′ и 5′-CTGGAGCACAAAGAGCTGAA-3′.

Второй лабораторный сеанс — идентификация и выделение продукта ПЦР
VMAT2 .

Как можно больше каждой реакционной смеси объемом 25 мкл загружали в препаративный агарозный гель и подвергали электрофорезу. Результаты для одного агарозного геля показаны на рис. Каждый студент успешно получил продукт ПЦР.Студенты вырезали нижнюю, более интенсивную полосу (ближайшую к ожидаемому размеру 341 пары оснований) лезвием бритвы и хранили ее в микроцентрифужной пробирке в холодильнике до следующего лабораторного занятия.

Электрофорез в агарозном геле VMAT2 ПЦР-продуктов. Ожидаемый продукт составлял 341 пару оснований. Полосу, указанную стрелкой, обозначенную как «VMAT2», вырезали для анализа последовательности. Различия в отслеживании полос красителя между дорожками связаны с использованием загрузочных буферов с различным составом.

Третий лабораторный сеанс — очистка и секвенирование продукта ПЦР
VMAT2 .

Набор QIAquick Gel Extraction Kit (QIAGEN, Валенсия, Калифорния) использовали для выделения ДНК из среза геля в соответствии с инструкциями производителя. ДНК была отправлена ​​​​в Калифорнийский государственный университет в Нортридже для секвенирования с помощью реакций терминации красителя. Один из праймеров, использованных в ПЦР, 5′-CCCAAAGCCTTATTGGAACA-3′, также использовали для секвенирования.

Каждый учащийся получил удобочитаемые данные последовательности.Данные одного студента можно было использовать в сочетании с известной последовательностью, но они были низкого качества, вероятно, из-за низкого выхода продукта ПЦР. Качество и надежность данных о последовательности, вероятно, можно было бы еще улучшить, используя праймер для секвенирования ближе к вариантной области. Два примера данных из вариантной области интрона 7 показаны на рис.

Образцы данных последовательностей учащихся. Выдержки из электрофореграмм последовательности интрона 7 VMAT2 показаны для двух учеников в классе.Полиморфные сайты (основания 52, 54 и 71) отмечены мечеными стрелками над пиками. Под каждой электрофореграммой указан производный генотип студента. (A) Отдельные пики в позициях 52, 54 и 71 указывают на то, что этот студент является гомозиготным по всем трем полиморфным сайтам. (B) Перекрывающиеся пики, соответствующие основаниям 54 и 71, указывают на то, что этот студент является гетерозиготным по этим сайтам.

Четвертая лабораторная сессия — Анализ секвенирования и данных TCI.

Студенты использовали программу Editview (Applied Biosystems, Foster City, CA) для просмотра электрофореграмм последовательности своего продукта VMAT2 PCR.Текстовый поиск соседней инвариантной последовательности (GGGCCA) упростил процесс нахождения соответствующей области последовательности. Примеры данных, подобные показанным на рис., были предоставлены для того, чтобы учащиеся могли видеть разницу во внешнем виде гомо- и гетерозигот на электрофореграммах. Учащиеся записали свои генотипы на каждом из трех участков, позициях 52, 54 и 71 в интроне 7.

Из-за нехватки времени генотипы также были заранее прочитаны инструктором и сведены в таблицу с оценками TCI каждого учащегося. .Эта таблица была размещена на веб-сайте курса, поэтому она была доступна студентам сразу же после того, как они прочитали свои собственные электрофореграммы. Немедленная публикация позволила провести статистический анализ результатов за тот же лабораторный период, но его можно было легко перенести на отдельный лабораторный период в рамках более длительного курса.

Данные о генотипе и баллах TCI показаны на . Даже в пределах этой небольшой группы был диапазон показателей TCI и генотипов. Например, оценки самопревосхождения варьировались от 4 до 29 из 33 возможных баллов, и по крайней мере у двух человек были вариации для каждого из трех проанализированных сайтов.Все возможные генотипы были обнаружены на сайтах 54 и 71. Два студента представили только баллы по основным областям TCI, поэтому подбаллы, такие как ST1, ST2 и ST3, были недоступны для этих людей. Другой студент не сдал ни одного балла TCI.

Таблица 2.

Студент TCI Баллы и генотипы A

175 905 88
TCI баллов 9066 Genotyps
NS HA RD Р S C ST ST1 ST2 ST3 52 54 71
1 19 21 22 8 34 35 10 7 3 0 куб. см тт аа
2 23 7 12 7 33 40 8 2 1 5 куб.см tt aa
3 36 0593 19 5 40 33 7 куб. см кт ас
4 17 25 13 8 25 23 11 7 0 4 куб.см тт аа
5 кт тт аа
6 17 30 12 5 22 36 12 4 1 7 кт кт ас
7 18 3 12 7 7 41 41 41 8 8 1 4 3 CC TT AA
8 21 28 18 2 14 24 14 8 2 4 куб. см тт аа
9 15 4 10 8 38 39 28 8 7 13 кт кт ас
10 30 18 21 4 40 30 4 2 0 2 куб. см тт аа
11 24 11 14 7 36 3 9 29 27 7 7 8 12 CC CC CC CC
12 20 6 16 8 33 36 29 8 9 12 куб. см тт аа
13 30 10 19 7 32 38 18 куб.см тт аа
Максимальное сечение оценка 40 35 24 8 44 42 33 11 9 13

Тест t (две выборки с неравной дисперсией) использовали для проверки значимости любой связи между наличием буквы «С» в положении 71 и степенью самостоятельности. — трансцендентность, измеренная по общему баллу ST по TCI.Microsoft Excel использовался для упорядочивания данных и выполнения теста t (обратите внимание, что выполнение теста t требует загрузки дополнительных функций пакета инструментов анализа). Как и Хамер, мы разделили отдельные генотипы на две группы: те, которые содержат по крайней мере один аллель с буквой С в положении 71 (индивидуумы СС или АС), и те, у кого генотип АА. Студентам обычно требовалась незначительная помощь в сортировке данных. Тест t сравнивает средний показатель самопревосхождения в каждой группе и оценивает вероятность того, что разница в средних значениях обусловлена ​​случайностью.Результат теста t показан на .

Таблица 3.

2

Выход от T Тестовый Ассоциация ассоциации самоэффективности TCI и наличие по меньшей мере одного C на позиции 71 A

90 589 +
Генотип AA Генотип C-
среднее ST ОТК оценка 12,75 18,5
дисперсионный 60,79 112,33
Наблюдения 8 4
предположили, средняя разница 0
df 5
t статистический −0. 96
P (T <= T) Однохвестный 0,19 0.19
T Критические однохвостые 2.01
P (T <= T) Двуххвостый 0.38 0.38
T T Критические двусторонние 2.57
1

Наши данные не показали статистически значимой разницы в среднем самопровенции между людьми с аллелем «С» , которые могут соответствовать «духовному С» Хамера, и имеющие генотип АА (однохвостый р = 0. 19, что намного выше порогового значения 0,05). Средняя оценка самопревосхождения для группы С составила 18,5 из 33 возможных баллов против 12,5 для группы АА. Несмотря на отсутствие значимости, тот факт, что средний балл группы С был выше, чем балл группы АА, привлек внимание студентов и дал возможность обсудить ограниченную силу статистического тестирования в небольших выборках — возможно, существуют фактические различия. , но это невозможно проверить без увеличения размера выборки.

Чтобы закрепить свое понимание теста t , студентов попросили посмотреть на ассоциации между любым генотипом VMAT2 и любой другой переменной по их выбору, например, баллами по другому разделу TCI.Студентов также попросили высказать свое мнение о том, какие факторы могут ограничить нашу способность находить значимые связи в нашем наборе данных. Студенты определили размер выборки и возможную однородность населения (например, все студенты колледжа) как подводные камни в нашем анализе. God Gene обсуждает идею о том, что случайные ассоциации могут возникнуть, если будет изучено достаточно мест или признаков. Поскольку мы сосредоточились на нескольких участках одного гена, мы не акцентировали внимание на этом дополнительном усложнении, но при желании можно было бы использовать и эту идею для изучения этой идеи.

Чтобы создать больший набор данных и повысить вероятность статистически значимых результатов, я создал онлайн-таблицу, содержащую данные TCI и генотипа из этого проекта. Я надеюсь предоставить будущим студентам возможность участвовать в более широком научном сообществе. Другие преподаватели могут добавлять данные из своих курсов, если они того пожелают, или использовать опубликованные данные в дополнение к тем, которые собраны в их собственных курсах. Доступ к электронной таблице можно получить через http://bulldog2.redlands.edu/fac/silveira/vmat2/vmat2.html. Учащиеся (и их опекуны, если учащиеся являются несовершеннолетними) должны предоставить информированное согласие до того, как их данные будут переданы, и перед отправкой данных должны соблюдаться любые институциональные политики (например, одобрение Институционального контрольного совета [IRB]) в отношении обмена данными учащихся.

Соответствующие учебные материалы

Учащиеся использовали бумажные модели для исследования структуры ДНК и моделирования процессов репликации, транскрипции и трансляции ДНК.Подобные модели можно приобрести в компании Delta Education (http://www.delta-education.com/productdetail.aspx?Collection = Y&prodID = 2159&menuID = 111). Также были показаны анимации, изображающие ПЦР и секвенирование ДНК (Dolan DNA Learning Center, 2007a). Мы смоделировали влияние различных типов мутировавших аллелей на исход биохимического пути путем изготовления бутербродов с арахисовым маслом и желе на паре сборочных линий, изменив некоторых рабочих так, чтобы они не выполняли свою работу (рецессивные) или выполняли свою работу по-другому. (доминантный).Чтобы получить некоторую базовую информацию о передаче сигналов в нервной системе, в дополнение к тому, что описано в книге Хамера, студенты сыграли в игру «Потерянный синапс» на http://www.nobelprize.org. В этой игре, которая больше не доступна, учащимся предлагалось обозначить синапс и составить текст о функции синапса. Чтобы узнать больше о разнице между корреляцией и причинно-следственной связью, студенты прочитали и обсудили новостной репортаж об исследовании, связывающем чистку зубов со стройностью (Reuters, 2005).

Мы прочитали все 11 глав The God Gene в ходе курса, обычно занимаясь одной или двумя главами за раз в течение 3 недель.Мы обсуждали книгу в классе; некоторые примеры вопросов для обсуждения приведены в дополнительных материалах. Книгу можно было бы по-разному использовать в разных курсах; нет необходимости читать всю книгу, чтобы иметь представление о проекте. Первые шесть глав, которые на 118 страницах составляют примерно половину книги, наиболее точно описывают исследование Хамера. В первой главе дается обзор книги, излагается идея о том, что в духовности может быть генетический компонент, и описываются некоторые предостережения относительно исследования и его результатов.Эти предостережения поднимают важные вопросы, такие как очень ограниченный вклад любого одного гена, включая VMAT2 , в сложную черту духовности, и что исследование не рассматривает обоснованность какой-либо конкретной веры. Во второй главе описывается самопревосхождение и TCI, тогда как в третьей обсуждаются предыдущие исследования близнецов, которые предполагают, что духовность имеет значительный генетический компонент. Четвертая глава, являющаяся ядром исследования, описывает идентификацию конкретной вариации VMAT2 и ее корреляцию со шкалой самопревосхождения TCI.Эту главу можно было бы использовать отдельно, если бы учащимся была предоставлена ​​необходимая исходная информация, например, описание TCI. Следующие три главы посвящены нейробиологии: как психоактивные химические вещества могут изменять духовные переживания, как работают моноаминовые нейротрансмиттеры, роль VMAT2 в функционировании нейротрансмиттеров и какие части мозга могут участвовать в духовных переживаниях. В других главах описывается возможное избирательное давление в пользу духовности, религиозных практик и мемов, подпись ДНК, указывающая на родство одной группы людей, также определяемой в религиозных терминах (еврейские коэны), и устойчивая идея Божества.

Помимо чтения и обсуждения самой книги, учащиеся также читают журнальную статью Time (Kluger et al. , 2004 ) и рецензии на The God Gene , чтобы увидеть некоторые дополнительные точки зрения на книгу (например, , Циммер, 2004 г., который предложил изменить название на «Ген, ответственный за менее одного процента дисперсии, обнаруженной в результатах психологических опросников, предназначенных для измерения фактора, называемого самопревосхождением, который может означать все, начиная от принадлежности к партии зеленых». к вере в экстрасенсорное восприятие, согласно одному неопубликованному, невоспроизведенному исследованию»).Мы также читаем главу «Как устроена жизнь» из « Sacred Depths of Nature » Урсулы Гуденаф (Goodenough, 1998), в которой обсуждается, принижает или усиливает красоту природы, изучая ее в редукционистской манере; Гуденаф утверждает в пользу последнего.

Если проект будет использоваться в рамках основного курса, будет доступно несколько возможностей для более углубленного чтения. В своей книге Хамер включает список рекомендуемой литературы для каждой главы, включая статьи из основной литературы.Например, учащиеся могут прочитать Кирка и др. (1999), в котором описывается исследование близнецов, в котором около 40% духовности человека по оценке TCI приписывается генетическим факторам (эта статья и другие статьи об исследованиях близнецов доступны по адресу http://genepi.qimr.edu.au/staff). /?имя пользователя = никМ). Для получения более подробной информации о VMAT2 учащиеся могут прочитать Wang et al. (1997) или Takahashi et al. (1997), оба из которых описывают фенотип нокаутных мышей VMAT2 .В обеих статьях приводятся аналогичные наблюдения; статья Вана, опубликованная второй из двух, содержит более обширную справочную информацию, которая может быть полезна студентам. Лин и др. (2005) является примером опубликованного исследования, связывающего однонуклеотидные полиморфизмы (SNP) VMAT2 со сложным признаком, описывающим влияние вариаций промотора VMAT2 на алкоголизм. Однако многие анализы, описанные в этой статье, могут быть сложными для преподавателей и студентов, не имеющих опыта работы с генетикой человека.Бурман и др. (2004) описывают влияние редких SNP в кодирующей последовательности VMAT2 на биохимические и фармакологические характеристики кодируемого транспортера. Для опубликованных исследований, аналогичных описанному в The God Gene , особый интерес могут представлять статьи, связывающие баллы личностных тестов по шкалам поиска новизны и избегания вреда с вариациями в генах рецептора дофамина D4 и переносчика серотонина соответственно (Benjamin et al. ., 1996; Эбштейн и др. , 1996; Леш и др. , 1996). Эти исследования привлекли значительное внимание средств массовой информации — ген переносчика серотонина был назван «геном Вуди Аллена» в US News and World Report (1996). Хамер является автором двух из этих статей. Хербст и др. (2000) описывают попытку воспроизвести эти исследования, в которых связь не была замечена, а также факторный анализ для проверки достоверности шкал TCI. В статье также цитируются другие работы, в которых исследуются исследования по избеганию вреда и поиску новизны, некоторые из которых действительно воспроизводят первоначальные результаты.Хотя выводы факторного анализа четко изложены в статье (они обнаруживают, что некоторые шкалы ОТК состоят из подшкал, которые, по-видимому, не измеряют один и тот же основной фактор), методология и интерпретация данных, использованные в факторном анализе, скорее всего, не будут адекватными. ясно тем читателям, которые еще не знакомы с этим методом. Для курса, более ориентированного на психологию, руководство TCI цитирует множество других ссылок, в которых используется TCI и проверяется ее достоверность.

В рамках нашего курса три задания помогли учащимся изучить другие области генетики человека.В конце курса каждый студент написал работу, описывающую вклад генетики в сложный признак по своему выбору. Это задание было предназначено для того, чтобы обобщить идею о том, что гены влияют на сложные способности или поведение, и побудить учащихся прочитать об исследованиях, прошедших рецензирование. Второе задание заключалось в анализе некоторых родословных семей с мутациями в BRCA1. Это позволило учащимся узнать о менделевском наследовании, а также увидеть пример, в котором ясно продемонстрировано влияние аллельных различий на фенотип человека.Это решает одну из проблем проекта: поскольку в случае VMAT2 и духовности недостаточно данных для подтверждения окончательной связи, студенты могут сделать вывод, что невозможно связать вариации в локусе с определенной чертой человека. . В другом упражнении, посвященном этому вопросу, учащиеся исследовали несколько признаков одного гена, например, свертывание языка и вкус фенилтиокарбамида у членов класса.

Этические соображения

Всякий раз, когда кто-то просит учащихся исследовать свою собственную ДНК, важно учитывать последствия, немедленные или возможные, любой информации, которую они могут обнаружить.Я не нашел опубликованных отчетов, связывающих изменчивость на исследованных нами участках с каким-либо фенотипом. Поскольку мы рассматриваем изменения в последовательности интронов, маловероятно, что в будущем будут сделаны открытия, связывающие эти конкретные изменения с нарушениями мозга. Обычная вариация в интроне 7 (сайт 54) изучалась на предмет связи с шизофренией, но такой ассоциации не наблюдалось (Kunugi et al. , 2001).

Возможно, учащиеся не захотят, чтобы их конкретные генотипические или личностные данные были идентифицированы при передаче другим членам класса.Таким образом, все данные были переданы классу с удаленными именами учеников. На практике студенты часто идентифицировали себя в таблицах данных при обсуждении эксперимента с другими студентами. Если данные учащихся должны быть переданы за пределы курса, например, на общедоступный веб-сайт, скорее всего, потребуется одобрение IRB. После получения одобрения на наш курс учащимся была предоставлена ​​возможность отказаться от публичного использования своих данных, например, в этой публикации; никто не решил отказаться.

Наконец, важно подчеркнуть, как это делает Хамер, что проект не стремится исследовать, действительно ли какое-либо конкретное духовное убеждение. Скорее, книга Хамера и этот проект исследуют, существует ли генетический компонент, лежащий в основе некоторых различий в восприимчивости людей к духовной вере, и способствует ли VMAT2 , в частности, этому изменению. У студентов этого курса было множество духовных верований и практик, и ни один из них не выразил дискомфорта в отношении направленности проекта.Преподаватель может рассмотреть возможность отказа или участия в упражнении, возможно, с заменой проекта, включающего аналогичные манипуляции, такие как определение аллеля (аллелей), присутствующих в локусе PV92 (Dolan DNA Learning Center, 2007b).

Оценка эффективности проекта

Структура инструмента оценки

Для оценки изменений в обучении и отношении учащихся в результате прохождения курса были проведены предварительный и итоговый тесты (см. Дополнительный материал). Поскольку проект «Божественный ген» был не единственным заданием курса, в посттест был добавлен ряд вопросов, в которых учащимся предлагалось оценить влияние этого проекта на их понимание.Эти вопросы, которые можно найти как вопросы 9–11 в послетестовом тесте, были единственным различием между вопросами до и после теста. Вопрос 9 состоит из серии вопросов, в которых учащимся было предложено использовать шкалу Лайкерта для количественной оценки изменения их обучения или отношения в результате проекта. Эти вопросы были разработаны, чтобы выяснить, связывают ли учащиеся обучение или изменение мнения в данной области с этим конкретным проектом, а не с другими занятиями курса. Вопросы 10 и 11 были открытыми вопросами, в которых учащимся предлагалось прокомментировать наиболее и наименее интересные/эффективные части проекта.

Оценка понимания научных понятий

Чтобы измерить влияние курса на изучение научных понятий, студенты ответили на вопросы по нескольким основным предметным областям. Репрезентативные вопросы и баллы показаны в . Около половины вопросов оценивали понимание генетики. Некоторые из них касались роли и взаимоотношений между генами и белками и того, как мутации в генах повлияют на кодируемые белки (части вопроса 5). Другие исследовали понимание учащимися взаимосвязи между генами и признаками (вопрос 6 и части вопроса 5).Вопросы о методологии касались таких предметов, как агарозные гели, исследования близнецов, выделение ДНК и статистический анализ (вопрос 8 и части вопроса 5). Вопросы о концепциях, влияющих на качество и интерпретацию данных, касались корреляции и причинно-следственной связи, несовершенной корреляции и размера выборки (вопросы 4, 7 и части вопроса 5).

Таблица 4.

Примеры вопросов из предварительного и итогового тестов

При сравнении результатов каждого учащегося до и после теста по этим «содержательным» вопросам средний балл теста вырос с 24.5 (74% правильных ответов) до 28,5 (86% правильных ответов) из 33 возможных баллов. Все учащиеся из 11, кроме двух, улучшили свои результаты, а те двое, чьи оценки снизились, имели скромное снижение на 1 или 2 балла. Парный тест t показал, что увеличение было статистически значимым (односторонний p = 0,002), хотя размер выборки был небольшим. Если вопросы были разделены на три области, описанные выше, увеличение среднего балла наблюдалось в каждой области ().

Таблица 5.

Сводка оценок учащихся по вопросам содержания a

99 (4,7 / 6)
Тип вопроса Среднее значение до теста, % правильных ответов (правильно/общее количество баллов) Парный t значение теста p
Все вопросы по содержанию 74 (24. 5/33) 86 (28,5 / 33) 0.002 0,002
Генетика 81 (13/16) 88 (14.1 / 16) 0,03
Методология 62 (6.8 / 11) 81 (8.9 / 11) 0.004 0,004
Качество / интерпретация данных 79 (4.7 / 6) 91 (5.5 / 6) 0. 006

Самая сильная производительность была в понимание вопросов корреляции/размера выборки (91% правильных ответов в посттесте), за которыми следуют вопросы генетики (88% правильных ответов в посттесте).Наибольшие успехи были достигнуты в области методологии, где учащиеся имели самые низкие начальные баллы и, следовательно, больше всего «возможностей для улучшения» (оценки выросли на 19 процентных пунктов с 62% на предварительном тесте до 81% на посттесте). Например, два из трех вопросов, которые имели самый большой сдвиг правильных ответов вверх (пять дополнительных студентов ответили правильно в посттесте по сравнению с предварительным тестом), касались интерпретации агарозного геля (разделы a и d вопроса 8).

Третий вопрос с наибольшей степенью улучшения касался ошибочного представления о том, что «гены болезни», такие как BRCA1 или CFTR 1, не имеют нормальных функций и не обнаруживаются у людей без заболевания (или с нормальным риском заболевания). ).Студентов попросили интерпретировать ссылку на BRCA1 как «ген рака молочной железы». Первоначально только двое студентов правильно назвали утверждение «Если у человека есть ген BCRA1 , у него больше шансов заболеть раком молочной железы» как ложное. В посттесте семь студентов ответили на этот вопрос правильно, и почти все (10 из 11) подтвердили правильный ответ «верно» на «Некоторые версии BRCA1 повышают вероятность заболевания раком молочной железы». Эти вопросы напрямую относятся к цели курса — осознать, что гены имеют разные версии (аллели) и что эти версии гена ответственны за изменчивость фенотипа.Это более сложное понимание генетики, чем просто понимание того, что гены могут влиять на восприимчивость к болезням.

Два вопроса показали снижение количества правильных ответов по сравнению с предварительным тестом и посттестом. В обоих случаях можно сделать разумные предположения относительно того, как направленность проекта привела к недопониманию. Количество студентов, ответивших «верно» на часть вопроса 5, в которой говорится, что «некоторые генетические черты обусловлены одним геном», уменьшилось с 11 до девяти.Акцент курса на сложных признаках, возможно, способствовал этой путанице. Действительно, все 11 студентов правильно ответили «верно» на вопрос «некоторые черты обусловлены несколькими генами».

Во втором случае количество студентов, ответивших «неверно» на утверждение «гены состоят из белков», уменьшилось с семи до шести (вопрос 5). Это также был один из трех вопросов, на которые правильно ответили только шесть студентов в посттесте, что является самым низким результатом за посттестовый вопрос. Интересно, что девять студентов смогли правильно ответить на аналогичный вопрос T/F «гены кодируют белки» с «истинным» ответом.Возможно, после курса студенты стали лучше понимать, что существует взаимосвязь между генами и белками, и, следовательно, имели склонность отвечать «верно» на утверждения, связывающие их, но у некоторых было неполное понимание природы этой взаимосвязи.

Оценка изменений во мнениях студентов

Последующий тест показал, что мнения студентов изменились в результате прохождения курса. Когда меня попросили оценить утверждение «Я лично считаю, что гены играют роль в таких сложных чертах, как интеллект и/или поведение» по шкале Лайкерта (1 = совершенно не согласен, 5 = полностью согласен), не было выявлено значительных изменений среднего балла по сравнению с претест к посттесту ( p = 0.06 в спаренном тесте т ). Тем не менее, характер оценок действительно изменился: после курса они сходились гораздо ближе к среднему значению 3,5, при этом стандартное отклонение снизилось с 1,3 до 0,7 ( p = 0,02 в F-тесте). Таким образом, после курса студенты более равномерно восприняли скромное согласие с утверждением. В вопросах опроса, которые присутствовали только на посттесте (), студенты не согласились с утверждением «Проект VMAT2 убедил меня в том, что гены не играют роли в поведении.Они немного не согласились с утверждениями «Я думаю, что анализировать последовательность ДНК сложнее, чем я думал, что это будет до того, как я прошел этот курс» и «Я думаю, что связать вариации ДНК со сложным признаком сложнее, чем я думал. быть до того, как я взял этот курс», показывая, что, хотя курс не изменил радикально их идеи, теперь они полагали, что проводить этот анализ было несколько легче, чем они представляли себе ранее.

Таблица 6.

2

Студенческие ответы на Опрос гена Бога A

Обращение Средняя оценка ЛИКЛ
Проект VMAT2 помог мне понять использование статистики в биологии 4.33 ± 0,62
Проект VMAT2 помог мне оценить роль генетики в поведении 4,00 ± 1,00
Проект VMAT2 помог мне критически оценить науку, сообщаемую в прессе 59093 4,098 10594
Проект VMAT2 убедил меня в том, что гены не играют роли в поведении 1,92 ± 0,76
Проект VMAT2 помог мне понять, как изменения в последовательности ДНК могут изменить фенотип 3. 58 ± 1,32
Проект VMAT2 помог мне понять отношения между генами и белками 3.67 ± 1,18
Проект VMAT2 увеличил свой интерес к генетике 4,33 ± 0,75
Я думаю, что это 2,75 ± 1,48
2,75 ± 1,48 Я думаю, что связать вариации ДНК со сложным признаком сложнее, чем я думал до прохождения этого курса 2.67 ± 1,25
Отношение учащихся к проекту и оценка его роли в их обучении

Студенты с энтузиазмом восприняли проект и полагали, что он помог их пониманию. В посттесте студентов попросили использовать шкалу Лайкерта, чтобы описать уровень их согласия с несколькими утверждениями о проекте (описанном как проект VMAT2 в тестовом вопросе). Результаты этого опроса показаны на . Наиболее сильное согласие было с утверждениями «Проект VMAT2 помог мне понять, как использовать статистику в биологии» и «Проект VMAT2 повысил мой интерес к генетике.Каждое из этих утверждений было оценено на уровне 4 или выше по шкале от 1 до 5 (5 = полностью согласен). Таким образом, проект достиг своей цели по вовлечению студентов в научную проблему. Другими утверждениями, получившими высокий уровень согласия, были: «Проект VMAT2 помог мне критически оценить науку, как сообщалось в прессе» и «Проект VMAT2 помог мне оценить роль генетики в поведении». Здесь студенты снова считают, что проект помог им достичь целей курса: получить более тонкое понимание роли генетики и использовать это понимание для критического осмысления новой информации, поступающей к ним через средства массовой информации. Студенты более умеренно согласились с тем, что проект помог им понять генетические концепции, такие как взаимосвязь между генами и белками или изменчивость генов и фенотипическая изменчивость.

Студентов также попросили прокомментировать эффективные или интересные аспекты проекта, а также те, которые не были эффективными или интересными. Наиболее часто упоминаемым интересным аспектом проекта был личный характер проекта (7 из 11 студентов). Вот некоторые из комментариев в этой области:

«Было очень полезно личное участие в этом проекте.Это помогло мне изучить это эзотерическое понятие поведенческой генетики… само понятие «природы», контролирующей что-то во мне – просто круто».

«Наши «баллы» заставили нас обратить внимание на характер работы и исследований».

«Увидеть график моего генетического состава было довольно круто».

Эти данные подтверждают, что проект действительно достиг своей цели — быть актуальным и привлекательным для учащихся.

Около трети учащихся отметили, что им интересно думать о влиянии генов на сложные признаки, особенно то, что проект сделал это для них более «реальным» или прояснил проблемы (4 из 11):

«То, что можно связать аллель с поведением, до этого меня не очень резонировало.»

«Я всегда сталкивался с аргументом между природой и воспитанием, и научная точка зрения помогла прояснить некоторые вопросы, которые у меня возникли в ходе дебатов. Я всегда сомневался в предположении о причинно-следственной связи между ДНК и сложными признаками; результаты наших экспериментов VMAT2 помогли мне обосновать мои сомнения в их законности, а также доказали [ sic ], что существуют убедительные доказательства в поддержку этих взаимосвязей».

Студенты также оценили возможность заниматься «настоящей наукой»:

«Было увлекательно работать со всем высокотехнологичным оборудованием.»

«Мне нравилось говорить о том, что именно происходит в лаборатории… Я многому научился».

«[Самым интересным/эффективным аспектом было] то, что мы могли воспроизвести — хотя и ненаучно и статистически подозрительно — проект, описанный Хамером в его книге».

Другими упомянутыми сильными сторонами были веселые размышления о том, какой одноклассник соответствует каким баллам / генотипам, и поиск связи между религией и наукой.

Наиболее часто цитируемой неинтересной/неэффективной частью проекта была книга The God Gene (цитируется четырьмя студентами).Причины недовольства были разными. Одному студенту не нравился стиль письма, а другой боролся с чтением в целом, но еще двое не согласились с тем, что они считали отсутствием убедительных доказательств того, что вариация VMAT2 играет роль в духовности:

» Ген Бога Номер меня очень расстроил просто потому, что он так и не пришел к конкретному выводу…»

«Место, которое он изолировал, не казалось мне истинной причиной всего этого.

Эти ответы свидетельствовали о том, что эти студенты были недовольны доказательствами, представленными в книге, а не считали, что книга не улучшает курс. Поддерживая идею о том, что двусмысленность данных Хамера была разочарованием, которое могло бы на самом деле обогатить курс, другой студент заявил, что обсуждение достоверности данных Хамера было самой интересной частью курса.

Еще один аспект проекта, который около четверти студентов назвал проблематичным, касался продолжительности или темпа проекта.Два студента отметили, что было трудно удерживать идеи в рамках длинного проекта или лабораторных протоколов, состоящих из множества шагов, а другой отметил, что было бы лучше иметь больше времени для просмотра данных последовательности, но краткий характер термина воспрепятствовал этому. Эти проблемы присущи лабораториям, основанным на проектах, и усугубляются сроком в 1 месяц. Необходимость интегрировать всю информацию, а в случае короткого срока сделать это быстро, может быть как полезной проблемой, так и источником разочарования для студентов.

Среди других упомянутых проблем были нелюбовь к использованию компьютеров (два студента), трудности с пониманием и интерпретацией гелей и ПЦР, обнаружение сложностей с отсутствием предшествующего научного образования и необходимость повторения предыдущего научного образования (по одному студенту). У одного студента не было отрицательных комментариев, и у большинства был только один комментарий, а не два, которые были запрошены вопросом.

Влияние выбора SNP на цели проекта

Первоначально я был обеспокоен тем, что отсутствие уверенности в подлинности «SNP гена Бога» повлияет на интерес учащихся к проекту или приведет к путанице.Однако, как показано выше, студенты отнеслись к проекту с энтузиазмом и не поднимали вопрос SNP на опросе. В наших многочисленных взаимодействиях студенты никогда не комментировали мне использование этого SNP, тогда как они выражали другие моменты замешательства или разочарования. Учитывая, что двусмысленность личности SNP не повлияла на вовлеченность учащихся, она не меняет и педагогических целей проекта. Студенты должны усвоить одно и то же содержание, чтобы понять проект и сформулировать выводы относительно обоснованности любой связи между генетическими и фенотипическими вариациями, независимо от того, расширяем ли мы работу Хамера путем прямой репликации в новой популяции или рассматривая (потенциально) другую SNP в том же гене.

С научной точки зрения оправдано либо использование «настоящего» SNP, либо альтернативного SNP; оба являются подлинными исследованиями нерешенного и интересного вопроса. Независимо от исследуемого SNP, вопрос один и тот же: коррелирует ли это конкретное изменение в ДНК с изменением, наблюдаемым в результатах личностного теста? Предварительная работа Хамера мотивирует сосредоточиться на вариантах VMAT2 , но не является запретительной; он отмечает, что наблюдаемые им различия могут в лучшем случае объяснить лишь небольшую часть (<1%) различий в духовности.Наряду с изучением влияния других генов на духовность, понимание изменений или набора изменений в VMAT2 , которые способствуют духовности, было бы ценным дополнением к работе Хамера. Работа над ответом на этот вопрос дает студентам подлинный исследовательский опыт.

Поскольку изменение происходит в интроне, любая наблюдаемая значимая корреляция предположительно будет отражать другие связанные изменения в кодирующих или регуляторных последовательностях гена. Это соображение, по-видимому, также влияет на работу Хамера, поскольку все известные трансверсии A/C приходятся на интроны или 3′-нетранслируемую область (Edwards, 2001; dbSNP, 2006), за исключением трех в промоторной области, ни одна из которых не имеет сходных частот с SNP Хамера (Lin et al., 2005). Существует существенное неравновесие по сцеплению между SNP в этом гене (Lin et al. , 2005), поэтому вполне вероятно, что один полиморфизм наследуется совместно с другими изменениями с образованием гаплотипа. В своей книге Хамер объясняет, что он исследовал один SNP как средство проверки связанного набора изменений в VMAT2 . Как отмечалось ранее, косвенный характер потенциальных корреляций между генотипом и фенотипом в нашем случае на самом деле является преимуществом. Изучая изменение интрона, студенты не узнают об изменениях, которые они могут иметь в VMAT2 , которые могли бы повлиять на структуру или экспрессию этого гена, изолируя их от любых будущих выводов о том, что такие изменения вредны.

Было преимуществом то, что полиморфизм, который мы изучали, имел другие близлежащие SNP, которые студенты могли включить в свой анализ. Чтобы сделать проект интересным для студентов, очень важно, чтобы они увидели генетическую изменчивость. Наличие трех относительно распространенных источников изменчивости увеличивало сложность наблюдаемых учащимися генотипических паттернов, так что даже в нашей небольшой выборке из 13 человек мы увидели пять различных генотипов. Судя по их поведению в лаборатории и их комментариям в опросе, ученикам, похоже, нравилось видеть множество различных «типов» — как генотипических, так и фенотипических — присутствующих в классе.Например, в ходе опроса учащиеся отметили, что было забавно или интересно наблюдать за результатами других учащихся, проверять различные аллели на предмет ассоциации с различными чертами и видеть, что двое учащихся в классе несут более редкую вариацию в положении. 52.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект God Gene должен быть адаптирован к другим типам курсов и учреждениям. Хотя я сосредоточился на студенте, не являющемся основным, наука, лежащая в основе Ген бога , достаточно сложна, чтобы быть информативной и для специалистов по биологии.Действительно, этот проект использовался в курсе генетики высшего уровня для студентов-биологов (П. Коннерли, Восточный университет Индианы, личное сообщение). Несмотря на то, что требуются значительные ресурсы, проект не является чрезмерно дорогостоящим и не использует оборудование сверх того, которое обычно имеется в лабораториях, оборудованных для молекулярной биологии. Основные расходы связаны с реакциями секвенирования, гранулами для ПЦР и набором для извлечения полосы из агарозы, некоторые из которых можно заменить более дешевыми альтернативами.Эксперименты и обсуждения могли уложиться в временные рамки типичных лабораторных периодов. Наконец, лабораторные эксперименты оказались технически осуществимыми даже для студентов, не знакомых с молекулярной биологией. Каждый студент смог выделить ДНК из своих клеток, амплифицировать часть гена VMAT2 и получить удобочитаемую информацию о последовательности. Надежный характер лабораторий должен сделать проект легко переносимым в другие условия.

Этот проект предоставил учащимся возможность изучить биологию в междисциплинарном и личном контексте.Проект достиг своих целей по информированию студентов о генетике, позволяя им быть более критическими потребителями средств массовой информации и стимулируя их интерес к науке. После того, как проект и другие мероприятия курса были завершены, студенты смогли лучше ответить на вопросы о концепциях генетики и интерпретации данных и сообщили, что они твердо верят, что проект помог им в оценке науки, как сообщалось в популярной прессе. Студенты были очень вовлечены в проект, наслаждаясь его личным характером, возможностью выполнять лабораторные работы на основе ДНК и исследовать взаимодействие между генетикой и окружающей средой при определении сложных признаков.Студенты полностью согласились с тем, что проект God Gene повысил их интерес к генетике. Есть надежда, что возросшие знания и интерес учащихся будут стимулировать активное, критическое и уверенное отношение к науке, поскольку она касается их повседневной жизни.

ПРИМЕЧАНИЕ АВТОРА

В этом документе отмечается, что ни один из участков, исследованных в рамках проекта God Gene, не был связан с каким-либо вредным фенотипом. В частности, полиморфизм VMAT2 , включая сайт 54 (rs363420), был исследован на предмет ассоциации с шизофренией в японской популяции, но такой связи не наблюдалось (Kunugi et al., 2001). После того, как эта рукопись была представлена, стали доступны два отчета, в которых исследовалась корреляция между вариациями VMAT2 и шизофренией. В Talkowski et al. (epub before the print, 27 ноября 2007 г., Hum. Mol. Genet.) была исследована серия генов, участвующих в синтезе или функционировании дофамина, включая VMAT2 . Три полиморфизма в VMAT2 (rs363393, rs363338 и rs363227) коррелировали с шизофренией в двух популяциях; ни один из них не был тем SNP, который изучался в проекте God Gene.Было обнаружено, что сайт 71 (rs363343) имеет связь пограничной значимости ( p = 0,046) в популяции США, но этот эффект не был воспроизведен в болгарской популяции ( p = 0,782), а также когда две популяции были рассматривать совместно. Участки 52 и 54 в этом отчете не исследовались. В Gutierrez et al. (2007, Am. J. Med. Genet. Part B 144B , 502–507), были исследованы оба сайта 54 и 71 (обозначаемые как C2666T и A2683C из SVMT ) на наличие связи с тяжелым биполярным расстройством и шизофренией. .В этом отчете обнаружена корреляция пограничной значимости ( p = 0,051) с шизофренией на участке 54 в исследовании случай-контроль среди населения Испании. Оба сайта 54 и 71 вносят вклад в трехсайтовые гаплотипы (вместе с SNP rs363272, A745G в интроне 14, который не изучался в проекте God Gene), которые значительно коррелируют с повышенным риском или защитой от шизофрении и биполярного расстройства. Взаимосвязь отдельных сайтов и риска сложна, поскольку как общие аллели, так и редкие аллели в сайтах 54 и 71 появляются в различных комбинациях как в гаплотипах, связанных с риском, так и в гаплотипах, коррелирующих с защитой от этих нарушений.Например, гаплотип, коррелирующий с самым высоким риском (в четыре раза превышающим типичные уровни, которые указаны как 1% риска заболевания в течение жизни в статье Talkowski et al. ), представляет собой гаплотип с двумя общими аллелями в сайтах 54 и 71 и a G на A745G, но другой гаплотип, связанный с повышенным риском, содержит аллель меньшинства для каждого из 54 и 71 сайтов. Точно так же каждый аллель присутствует в явно защитных гаплотипах, которые не наблюдались у пациентов, но наблюдались в контроле.Поскольку все SNP, названные в этих трехсайтовых гаплотипах, включая положения 54 и 71, присутствуют в интронах, маловероятно, что они являются прямой причиной любого из наблюдаемых фенотипов. Кроме того, вариации чрезвычайно распространены, гораздо чаще, чем шизофрения. Согласно Edwards (2001), частота «редкого» аллеля в сайте 54 составляет 0,309, а dbSNP (2006) сообщает о гетерозиготности в сайте 71 как 0,495. Таким образом, более трети людей будут иметь минорный аллель в одном или обоих этих положениях.В целом, информация о последовательности на этих отдельных сайтах имеет ограниченную прогностическую ценность для риска шизофрении у любого конкретного человека.

Эти новые данные проливают свет на трудности изучения генетики человека в образовательной среде, с которыми приходится сталкиваться преподавателям таких курсов. При любом изучении генотипов человека, даже ограниченных некодирующими областями, может быть обнаружена информация, которая впоследствии может быть связана с фенотипом, отличным от изучаемого.Например, полиморфизм инсерции/делеции Alu в интроне гена активатора тканевого плазминогена, который изучается во многих лабораторных курсах (см. http://www.accessexcellence.org/AE/AEPC/DNA/detection.html для описания эта лаборатория) была связана с болезнью сердца, а также с другими фенотипами (см., например, van der Bom et al. , 1997, Circulation 95 , 2623–2627). Хотя изучение некодирующих областей, таких как те, что изучались в проекте God Gene, как правило, не дает информации, которая могла бы показать, что учащийся является носителем аллеля, вызывающего заболевание, всегда возможно, что нейтральная вариация может быть связана с вариацией. что изменяет фенотип.Преподаватели должны учитывать возможность ассоциации с другими фенотипами при анализе генотипов учащихся в любом локусе и включать это в свои предложения для своего Институционального наблюдательного совета. При реализации проекта God Gene инструкторы могли бы попросить своих студентов изучить одно место, так как оно с меньшей вероятностью даст информацию о риске, чем набор мест, и могли бы выбрать место, которое в настоящее время не показывает никакой связи с фенотипом (например, , rs363387, изучался у Gutierrez et al. или один из нескольких сайтов, исследованных Talkowski et al. ). Исследование может быть проведено вслепую, чтобы студенты не знали свой конкретный генотип или балл TCI. В качестве альтернативы учащиеся могут изучить другой локус, который в настоящее время не связан ни с каким вредным фенотипом (например, PV92; Dolan Learning Center 2007b), но обсудить это исследование в контексте книги The God Gene , или они могут протестировать вариации в альтернативный локус для ассоциации с баллами по любой из шкал TCI.

Учитывая быстрое развитие генетического тестирования, а также возможность приобретения информации о собственном геноме вне медицинского контекста (например, www.23andme.com предлагает клиентам анализ 600 000 SNP в их геномах), наши студенты, скорее всего, узнать хотя бы часть своей геномной последовательности в течение своей жизни. Таким образом, лаборатории, помогающие студентам оценить последствия знания их собственной геномной информации, хотя и сопряжены с неотъемлемым риском, также имеют большое значение.

БЛАГОДАРНОСТИ

Благодарю слушателей курса за активное участие и готовность выдержать тесты и анкеты. Этот проект был поддержан Программой Прудиана и фондами Майского семестра Университета Редлендс. Я благодарю Кэрил Форристол и Джеймса Блаута за полезные комментарии к рукописи; Susan Blauth за неустанную помощь со статистикой и рукописью; а также Бену Аронсону, Лизе Олсон и Марку Салата за ключевые обсуждения, касающиеся разработки и анализа проекта.Верлетта Керн упростила доступ к труднодоступным ссылкам, Эми Уилмс определила источник для TCI, а Павел Либ обеспечил быстрый оборот в анализе последовательности, которого требовал короткий проект.

ССЫЛКИ

  • Бенджамин Дж., Ли Л., Паттерсон К., Гринберг Б.Д., Мерфи Д.Л., Хамер Д.Х. Популяционная и семейная связь между геном дофаминового рецептора D4 и показателями поиска новизны. Нац. Жене. 1996; 12:81–84. [PubMed] [Google Scholar]
  • Bennett J., Лаббен Ф., Хогарт С. Воплощение науки в жизнь: синтез данных исследований о влиянии контекстно-ориентированного и STS-подходов к преподаванию естественных наук. науч. Образовательный 2007; 91: 347–370. [Google Scholar]
  • Burman J., Tran C.H., Glatt C., Freimer N.B., Edwards R.H. Влияние редких вариантов последовательностей человека на функцию везикулярного переносчика моноаминов 2. Фармакогенетика. 2004; 14: 587–594. [PubMed] [Google Scholar]
  • Черней И. Д., Лоуренс Э., Лик К., Кэрролл А., Калар Джефф, Нефф Н., Штейн А., Восс Дж. Природа воспитания и пола. Психол. Инк. 2004; 9: 46–49. [Google Scholar]
  • Cloninger C.R., Przybeck T.R., Svrakic D.M., Wetzel R.D. Инвентаризация темперамента и характера (TCI): Руководство по его разработке и использованию. Святой Луи. MO: Центр психобиологии личности Вашингтонского университета; 1994. [Google Scholar]
  • Cloninger C. R., Svrakic D. M., Przybeck T. R. Психобиологическая модель темперамента и характера. Арка Генерал Псих. 1993; 50: 975–990.[PubMed] [Google Scholar]
  • Колберн А. Учебник для начинающих. Научный прицел март . 2000: 42–44. [Google Scholar]
  • Коллинз Ф. С., Вайс Л., Хадсон К. Наследственность и человечество: не бойтесь. Гены — это еще не все. Новая Республика. 2001; 25:27–29. [Google Scholar]
  • База данных полиморфизмов одиночных нуклеотидов (dbSNP) SNP, связанный с геном SLC18A2 (geneID:6571) посредством контигной аннотации. Bethesda, MD: Национальный центр биотехнологической информации, Национальная медицинская библиотека; 2006.[по состоянию на 22 апреля 2007 г.]. dbSNP, сборка 127. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/SNP/snp_ref.cgi?locusId=6571&chooseRs=all. [Google Scholar]
  • Учебный центр ДНК Долана. Биологическая анимационная библиотека. 2007а. [по состоянию на 23 июля 2007 г.]. http://www.dnalc.org/ddnalc/resources/animations.html.
  • Учебный центр ДНК Долана. Генетическое происхождение: изучение эволюции человека начинается с вашей ДНК. 2007б. [по состоянию на 23 июля 2007 г.]. http://www.geneticorigins.org.
  • Эбштейн Р. и др.Полиморфизм экзона III дофаминового рецептора D4 (D4DR), связанный с человеческим личностным свойством поиска новизны. Нац. Жене. 1996; 12:78–80. [PubMed] [Google Scholar]
  • Эдвардс Р. Сводная таблица VMAT2 результатов идентификации вариантов. 2001. [по состоянию на 1 мая 2005 г.]. http://pharmacogenetics.ucsf.edu/public-results/vmat2/VMAT2-tab.html.
  • Glatt C.E., Wahner A.D., White D.J., Ruiz-Linares A., Ritz B. Гаплотипы с приобретением функции в промоторе везикулярного переносчика моноаминов защищают от болезни Паркинсона у женщин.Гум. Мол. Жене. 2006; 15: 299–305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Goodenough U. Священные глубины природы. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1998. [Google Scholar]
  • Хамер Д. Ген Бога: как вера встроена в наши гены. Нью-Йорк: Даблдэй; 2004. [Google Scholar]
  • Handelsman J., et al. Политический форум: научное обучение. Наука. 2004; 304: 521–522. [PubMed] [Google Scholar]
  • Хербст Дж. Х., Зондерман А. Б., МакКрей Р. Р., Коста П.T., Jr Соответствуют ли характеристики темперамента и характера простой генетической архитектуре? Данные молекулярной генетики и факторного анализа. Являюсь. Дж. Психиатрия. 2000;157:1285–1290. [PubMed] [Google Scholar]
  • Hurd PD Научная грамотность: новое мышление для меняющегося мира. науч. Образовательный 1998; 82: 407–416. [Google Scholar]
  • Кирк К. М., Ивз Л. Дж., Мартин Н. Г. Самопревосхождение как мера духовности в выборке старших австралийских близнецов. Твин Рез. 1999; 2:81–87.[PubMed] [Google Scholar]
  • Клугер Дж., Чу Дж., Листон Б., Зигер М., Уильямс Д. Есть ли Бог в наших генах? Журнал Time (издание для США) 2004; 164: 62–72. [PubMed] [Google Scholar]
  • Кунуги Х., Исида С., Акахане А., Нанко С. Границы экзонов и интронов, новые полиморфизмы и анализ ассоциации с шизофренией гена переносчика моноаминов синаптических пузырьков человека (SVMT). Мол. Психол. 2001; 6: 456–460. [PubMed] [Google Scholar]
  • Леш К.-П. Ассоциация признаков, связанных с тревогой, с полиморфизмом в регуляторной области гена транспортера серотонина.Наука. 1996; 274:1527–1531. [PubMed] [Google Scholar]
  • Lin Z., Walther D., Yu X.Y., Li S., Drgon T., Uhl G.R. Промоторные гаплотипы SLC18A2 и идентификация нового защитного фактора против алкоголизма. Гум. Мол. Жене. 2005; 14:1393–1404. [PubMed] [Google Scholar]
  • Национальный исследовательский совет. Преобразование высшего образования в области естественных наук, математики, инженерии и технологий. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии; 1999. [Google Scholar]
  • Пахарес Ф.Вера в самоэффективность в академических условиях. Преподобный Образ. рез. 1996; 66: 543–578. [Google Scholar]
  • Project 2061. Наука для всех американцев: отчет Project 2061 о целях распространения грамотности в области естественных наук, математики и технологий. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки; 1989. [Google Scholar]
  • Reuters. Чистые зубы связаны со стройным телом, ABC News Online, 7 февраля 2005 г. [по состоянию на 23 апреля 2007 г.]. http://www.abc.net.au/news/newsitems/200502/s1297812.htm.
  • Schwab SG, Franke PE, Hoefgen B., Guttenthaler V., Lichtermann D., Trixler M., Knapp M., Maier W., Wildenauer DB Ассоциация полиморфизмов ДНК в гене синаптического везикулярного транспортера амина (SLC18A2) со спиртом и никотиновая зависимость. Нейропсихофармакология. 2005; 30: 2263–2268. [PubMed] [Google Scholar]
  • Свиницкий М. Д. Теоретическая основа исследовательского обучения. Доп. Физиол. Образовательный 1998; 275:4–8. [PubMed] [Google Scholar]
  • Такахаши Н., Майнер Л.L., Sora I., Ujike H. , Revay RS, Kostic V., Jackson-Lewis V., Przedborski S., Uhl GR Мыши с нокаутом VMAT2: гетерозиготы демонстрируют сниженное вознаграждение, обусловленное амфетамином, усиленную локомоцию амфетамина и повышенную токсичность MPTP . проц. Натл. акад. науч. США. 1997; 94: 9938–9943. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • US News and World Report. Может ли это быть Вуди Алленгеном? 1996. [по состоянию на 28 сентября 2007 г.]. http://www.usnews.com/usnews/culture/articles/961209/archive_009353.хтм.
  • Уолш П. С., Мельцгер Д. А., Хигучи Р. Chelex® 100 в качестве среды для простой экстракции ДНК для ПЦР-типирования из криминалистического материала. Биотехнологии. 1991; 10: 506–513. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ван Ю.-М., Гайнетдинов Р.Р., Фумагалли Ф., Сюй Ф., Сара Р. Джонс, Бок С.Б., Миллер Г.В., Вайтман Р.М., Карон М.Г. Нокаут везикулярного транспортера моноаминов 2 ген приводит к неонатальной смерти и сверхчувствительности к кокаину и амфетамину. Нейрон. 1997;19:1285–1296.[PubMed] [Google Scholar]
  • Wilke R. R. Влияние активного обучения на характеристики учащихся в курсе физиологии человека для неспециалистов. Доп. Физиол. Образовательный 2003; 27: 207–223. [PubMed] [Google Scholar]
  • Yamamoto S., Fukae J., Mori H., Mizuno Y., Hattori N. Положительная иммунореактивность везикулярного переносчика моноаминов 2 в тельцах Леви и невритах Леви в черной субстанции. Неврологи. лат. 2006; 396: 187–191. [PubMed] [Google Scholar]
  • Чжэн Г., Двоскин Л. П., Крукс П.A. Роль везикулярного переносчика моноаминов 2 в качестве новой мишени для разработки лекарств. AAPS J. 2006; 8: E682–E692. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Циммер С. Гены, укрепляющие веру: поиск генетической основы духовности. науч. Являюсь. 2004; 291:110–111. [Google Scholar]

Лэнгстон Хьюз | Фонд поэзии

Лэнгстон Хьюз был центральной фигурой Гарлемского Возрождения, расцвета черной интеллектуальной, литературной и художественной жизни, который пришелся на 1920-е годы в ряде американских городов, особенно в Гарлеме. Крупный поэт, Хьюз также писал романы, рассказы, эссе и пьесы. Он стремился честно изобразить радости и невзгоды чернокожей жизни рабочего класса, избегая как сентиментальной идеализации, так и негативных стереотипов. Как он писал в своем эссе «Негр-художник и расовая гора»: «Мы, молодые негритянские художники, которые сейчас творят, намерены выразить свое индивидуальное темнокожее «я» без страха и стыда. Если белые люди довольны, мы рады. Если их нет, это не имеет значения. Мы знаем, что мы прекрасны.И некрасивый тоже».

Этот подход не остался без критики. Большая часть ранних работ Хьюза подверглась резкой критике со стороны многих черных интеллектуалов за то, что они изображали то, что они считали непривлекательным взглядом на жизнь чернокожих. В своей автобиографии Большое море, Хьюз прокомментировал:

Прекрасная одежда для еврея [вторая книга Хьюза] была хорошо встречена литературными журналами и белой прессой, но совсем не понравилась негритянским критикам. «Питтсбургский курьер » поместил большой заголовок вверху страницы: « КНИГА СТИХОВ ЛЭНГСТОНА ХЬЮЗА» МУСОР. Заголовок в «Нью-Йорк Амстердам Ньюс » гласил: « ЛЭНГСТОН ХЬЮЗ, ЖИТЕЛЬ КАНАЛИЗАЦИИ». The Chicago Whip охарактеризовали меня как «низкосортного поэта Гарлема». Другие называли книгу позором для расы, возвратом к диалектной традиции и демонстрацией всех наших расовых недостатков перед публикой. … Негритянские критики и многие представители интеллигенции очень щепетильно относились к своей расе в книгах. (И все еще так делают.) Во всем, что белые люди, вероятно, читали, они хотели показать свою лучшую ногу, свою вежливо отполированную и культурную ногу — и только эту ногу.

На самом деле, название Прекрасная одежда для еврея,  , которое было неправильно понято и не понравилось многим людям, произошло от гарлемцев, которых Хьюз видел закладывающими их собственную одежду; большинство ломбардов и других магазинов в Гарлеме в то время принадлежали евреям. Линдси Паттерсон, писательница, работавшая ассистентом Хьюза, считала, что Хьюзу было 90 005 лет.

критически, самый оскорбленный поэт в Америке. … Серьезные белые критики игнорировали его, менее серьезные сравнивали его поэзию с чушью Кассиуса Клея, а большинство черных критиков лишь неохотно восхищались им.Некоторые, как Джеймс Болдуин, откровенно злобно относились к его поэтическим достижениям. Но спустя много времени после того, как Болдуин и остальные из нас уйдут, я подозреваю, что поэзия Хьюза будет открыто расти в росте, пока ее гениальность не признают. Хьюз… был беззастенчиво черным в то время, когда чернота была демоде. Он обладал остроумием и сообразительностью, чтобы исследовать положение чернокожего человека в различных глубинах, но его вкусы и избирательность не всегда были точными, а стремление выжить как чернокожий писатель в белом обществе было чудом. так долго) извлекли огромные творческие потери.

Тем не менее, Хьюз больше, чем любой другой чернокожий поэт или писатель, точно записал нюансы черной жизни и ее разочарования.
По словам самого Хьюза, его поэзия о «рабочих, разнорабочих, певцах и охотниках за работой на Ленокс-авеню в Нью-Йорке, или на Седьмой улице в Вашингтоне, или в Южном штате в Чикаго — о людях, которые сегодня встают, а завтра уходят, работают на этой неделе и увольняются. следующий, побитый и сбитый с толку, но решивший не быть полностью побежденным, покупает мебель в рассрочку, наполняет дом жильцами, чтобы помочь платить за аренду, надеется получить новый костюм на Пасху — и закладывает этот костюм до Четвертого числа Июль.»

Хойт В. Фуллер прокомментировал, что Хьюз «решил отождествлять себя с простыми чернокожими людьми … именно потому, что он видел в этом больше правды и глубокого значения. на родине, отверг свой народ. Возможно, реакция поэта на бегство отца от американской расовой действительности заставила его принять ее с особым рвением». (Родители Лэнгстона Хьюза разошлись вскоре после его рождения, и его отец переехал в Мексику.Старший Хьюз почувствовал глубокую неприязнь и отвращение к другим афроамериканцам. )

Хотя у Хьюза были проблемы как с черными, так и с белыми критиками, он был первым чернокожим американцем, который зарабатывал на жизнь исключительно писательством и публичными лекциями. Одной из причин, по которой он смог это сделать, было феноменальное признание и любовь, которые он получил от обычных чернокожих. Рецензент Black World  в 1970 году отметил: «Те, чья прерогатива состоит в том, чтобы определять ранг писателей, никогда не оценивали его высоко, но если вес общественного отклика хоть как-то измеряется, то Лэнгстон Хьюз стоит на вершине литературной значимости среди Черные люди.Поэт занимает такое место в памяти своего народа именно потому, что он осознал, что «мы обладаем в себе великим резервуаром физической и духовной силы», и потому, что он использовал свое искусство, чтобы отразить это народу». привнес разнообразный и красочный фон в его творчество. До того, как ему исполнилось 12 лет, он жил в шести разных американских городах. Когда была опубликована его первая книга, он уже был огородником, поваром, официантом, выпускником колледжа, моряком и швейцаром в ночном клубе в Париже и посетил Мексику, Западную Африку, Азорские острова, Канарские острова, Голландию, Францию ​​​​и Италию. Как заметил Дэвид Литтлджон в своей книге «Черное на белом: критический обзор письма американских негров: »: «В целом творческая жизнь Хьюза [была] такой же полной, разнообразной и оригинальной, как у Пикассо, радостного, честного памятника. карьеры. В ней [не было] ни заметного притворства, ни притворства, ни самообмана, но много-много восторга и улыбчивого неотразимого остроумия. , если на этом сложном этапе расовой войны нас обязательно заинтересуют «другие взгляды», он вполне может пережить их всех и все еще быть там, когда она закончится.… [величие] Хьюза, кажется, проистекает из его анонимного единства со своим народом. Он кажется , говоря от лица миллионов, а это непросто.

Хьюз достиг многих людей благодаря своему популярному вымышленному персонажу Джесси Б. Семплу (сокращенно Простой). Простой — это бедняк, живущий в Гарлеме, этакий комический негодяй, стереотип, который Хьюз использовал в своих интересах. Он рассказывает свои истории Бойду, фольге в рассказах, писателю, очень похожему на Хьюза, в обмен на выпивку. Его рассказы о своих проблемах с работой, женщинами, деньгами и жизнью в целом часто раскрывают, благодаря своей простоте, проблемы бедного чернокожего человека в расистском обществе.«Белые люди, — однажды прокомментировал Симпл, — являются причиной многих неудобств в моей жизни». Размышления Симпла впервые появились в 1942 году в колонке «Отсюда и вон там», которую Хьюз писал для Chicago Defender , а затем для New York Post.  По словам рецензента Kirkus Reviews, , их первоначальной целью было «убедить чернокожих американцев поддержать военные действия США». Позднее они были изданы в нескольких томах.

Более поздний сборник, The Return of Simple, 1994 года, содержит ранее не публиковавшиеся материалы, но остается актуальным по своим темам, по словам критика Publishers Weekly  , который отметил, что Simple обращается к таким вопросам, как политкорректность, права детей и расистская подоплека предложений по контрацепции и стерилизации. Дональд С. Дикинсон написал в своей биобиблиографии Лэнгстона Хьюза , что «[] очарование Простого заключается в его неудержимом стремлении к этим двум универсальным целям: пониманию и безопасности. Как и большинству других людей, ему обычно не удается достичь ни этих целей, а иногда однажды достигнутые, они разочаровывают его… Простой обладает жесткой стойкостью, однако это не позволит ему долго размышлять о неудаче… Простой — хорошо развитый персонаж, одновременно правдоподобный и привлекательный. он встречается и обсуждает настолько реалистично, что каждый может принять участие в веселье.»

 Рецензент Black World прокомментировал популярность Simple: «Люди откликнулись. Простые жили в знакомом им мире, терпели свои муки, переживали их радости, рассуждали по-своему, говорили свои речи, видели свои сны, смеялись своим смехом, озвучивали свои страхи, — а в глубине души он утверждал ту мудрость, которая коренилась в основа их жизни». Хойт В. Фуллер считал, что, как и в случае с «Простым», «ключом к Лэнгстону Хьюзу… была обманчивая и глубокая простота поэта. Глубоким, потому что оно было и волевым, и невыразимым, потому что какое-то интуитивное чувство еще в начале его взрослой жизни подсказывало ему, что человечество есть сущность и что оно существует неуменьшаемым во всех формах, размерах, цветах и ​​состояниях. Нарушения этой человечности оскорбляли его непоколебимую убежденность в том, что человечество обладает божественностью Бога». в расово бурные последние годы его жизни.В отличие от более молодых и воинственных писателей, Хьюз никогда не терял своего убеждения в том, что « большинство  людей в целом хорошие люди любой расы и в каждой стране, где я был». В обзоре Пантера и плеть: стихи нашего времени в Поэзия, Лоуренс Либерман признал, что чувствительность Хьюза «идла в ногу со временем», но он раскритиковал отсутствие у него личной политической позиции. «К сожалению, в разных стихах он фатально склонен сочувствовать резко противоположной расовой политике», — прокомментировал Либерман.«Читатель может оценить его кафоличность, его терпимость ко всем соперничающим — и взаимно враждебным — взглядам его откровенных соотечественников, от Мартина Лютера Кинга до Стокли Кармайкла, но у нас возникает соблазн спросить, какова политика Хьюза? А если его нет, то почему? Эпоха требует от своих представителей интеллектуальных обязательств. Поэзия, чья основная претензия на наше внимание носит моральный, а не эстетический характер, должна принять политическую сторону».

Положение Хьюза на американской литературной сцене кажется прочным.Дэвид Литтлджон писал, что Хьюз — «настоящий негритянский классик, более уверенный в постоянстве, чем даже Болдуин, Эллисон или Райт… Его голос такой же уверенный, его манеры такие же оригинальные, его положение такое же прочное, как, скажем, у Эдвина Арлингтона Робинсона или Робинсона Джефферса. ‘… Всегда формируя свои стихи под звуки негритянской речи, ритмы негритянской музыки, сохраняя свою острую честность и прямоту, свой поэтический смысл и иронический ум, он сохранял в течение четырех десятилетий читабельную новизну, отчетливо принадлежащую ему.»

Блок и Кисло-сладкая книга о животных — это посмертно изданные сборники стихов Хьюза для детей, в которых его слова помещаются на фоне изобразительного искусства. Блок сочетает стихи Хьюза с серией из шести коллажей Ромара Бердена, которые носят название книги. Кисло-сладкая книга о животных  содержит ранее не публиковавшиеся и неоднократно отвергаемые стихи Хьюза 1930-х годов. Здесь редакторы объединили его с работами учеников начальной школы Гарлемской школы искусств.Результаты, как отмечает Вероника Чемберс в New York Times Book Review, , «отражают детское удивление Хьюза, а также его чувство юмора». Чемберс также прокомментировал ритм слов Хьюза, отметив, что «дети любят хорошие рифмы» и что Хьюз дал им «простой, но соблазнительный вкус блюза». Стихи Хьюза переведены на немецкий, французский, испанский, русский, идиш и чешский языки; многие из них были положены на музыку.

Дональд Б. Гибсон отметил во введении к Современные чернокожие поэты: сборник критических эссе , что Хьюз

имеет, пожалуй, самую большую репутацию (во всем мире), которую когда-либо имел черный писатель.Хьюз отличался от большинства своих предшественников среди чернокожих поэтов, а (до недавнего времени) и от тех, кто следовал за ним, тем, что адресовал свои стихи народу, именно чернокожим. В двадцатые годы, когда большинство американских поэтов обращались внутрь себя, сочиняя мрачные и эзотерические стихи для постоянно уменьшающейся аудитории читателей, Хьюз обращался вовне, используя язык и темы, взгляды и идеи, знакомые каждому, кто имел способность просто читать. В отличие от большинства нечерных поэтов, кроме Уолта Уитмена, Вейчела Линдсея и Карла Сэндберга, он был народным поэтом…. До самой смерти он распространял свое послание с юмором, хотя всегда серьезно, среди публики по всей стране, прочитав свои стихи большему количеству людей (возможно), чем любой другой американский поэт.

Хьюз умер 22 мая 1967 года из-за осложнений, вызванных раком простаты.

 

Телеологические аргументы в пользу существования Бога (Стэнфордская философская энциклопедия)

Люди нередко обнаруживают, что обладают интуицией. эта случайная, незапланированная, необъяснимая авария только что не мог произвести порядок, красоту, изящество и кажущаяся цель, которую мы испытываем в окружающем нас мире природы. Так как Собеседник Юма Клеанф выразился, мы как бы видим образ разума, отражающийся на нас от бесчисленных предметов» в природа. (Юм 1779 [1998], 35). И многие люди находят себя убежден, что нет объяснения тому мысленному резонансу , который не признает причинную роль интеллекта, намерений и цель в природе может быть серьезно правдоподобной.

Космологические аргументы часто начинаются с простого факта, что случайно существующих вещей и заканчиваются выводами о существование причины с силой для объяснения существование этих случайных вещей.Другие причины из предположение, что Вселенная не всегда существовала по причине, которая воплотил его в жизнь. Телеологические аргументы (или аргумент из дизайн ), напротив, начните с гораздо более специализированного каталога свойств и заканчиваются выводом о существовании дизайнер с интеллектуальными свойствами (знания, цель, понимание, предвидение, мудрость, намерение), необходимые для дизайн вещи, обладающие особыми свойствами в вопрос. Таким образом, в общих чертах телеологические аргументы фокусируются на нахождение и выявление различных следов работы разума в временные и физические структуры, поведение и пути природы. Приказ какого-либо важного типа обычно является отправной точкой. дизайнерских аргументов.

Аргументы типа дизайна в значительной степени беспроблемны, когда основаны на вещах. природа явно могла не производить или не не производила (например, большинство человеческих артефактов), или когда интеллектуальное агентство само «природные» (человеческие, инопланетные и т.). Идентификация разработанных следы «потерянных» человеческих цивилизаций или даже нечеловеческих цивилизации (через SETI) в принципе могут быть бесспорными. Возражения против умозаключений о дизайне обычно возникают только тогда, когда Designer — это нечто более экзотическое или, возможно, сверхъестественное.

Но, несмотря на разнообразие энергичных критических атак, они выявляются, аргументы замысла исторически имели и продолжают иметь широко распространенная интуитивная привлекательность — действительно, иногда утверждают, что аргументы замысла — самые убедительные из всех чисто философских теистические рассуждения. Обратите внимание, что хотя аргументы дизайна имеют традиционно использовался для поддержки теизма над метафизическими натурализм, некоторые из них могут также относиться к панентеизму, панпсихизму, и другие взгляды, связанные с неприводимой телеологией.

Интересующие исторические аргументы как раз и являются потенциально проблемные — выводы, начинающиеся с некоторых эмпирических особенности природы и заканчивая существованием конструктора. А стандартный, но отдельный второй шаг — естественное богословие шаг — включает в себя идентификацию дизайнера как Бога, часто через особые свойства и мощности, требуемые проектированием в вопрос.Хотя аргумент обладал своим величайшим интеллектуальным влияние в течение 18-го и начала 19-го веков, он восходит к менее всего грекам и в крайне урезанном виде составляет один из Пять путей Фомы Аквинского. Это было дано более полное и довольно хорошее рано высказывание собеседника Юма Клеанфа (1779 [1998], 15).

Однако остается вопрос о формальной структуре таких аргументы. Какая логика используется? Как выясняется, что вопрос не имеет единственного ответа.Несколько разных ответов рассматриваются в следующих разделах.

2.1 Аргументы аналогового дизайна: Схема 1

Аргументы дизайна обычно классифицируются как аналогичные аргументы — различные параллели между человеческими артефактами и некоторыми физические лица рассматриваются как подтверждающие параллельные выводы относительно оперативной причинности в каждом конкретном случае. Стандартно приписываемый схема примерно такая:

Схема 1 :

  1. Сущность e в природе (или в космосе, или в самой природе) похож на указанный человеческий артефакт a (т.г., машина) в соответствующих отношениях R .
  2. имеет R именно потому что это продукт преднамеренного замысла разумной человеческой деятельности.
  3. Подобные эффекты обычно имеют подобные причины (или как объяснения, как требования существования, и др. )

Поэтому

  1. (весьма) вероятно, что e имеет R точно потому что это тоже продукт преднамеренного замысла разумных, соответственно человек- как агентство .

(Соответствующие аспекты и свойства R относятся к по-разному как телеологические свойства или как знаки или признаки дизайна, а объекты, обладающие такими свойствами, являются иногда называют телеологическими объектами . Для простоты и единообразие обсуждения, я просто буду говорить с точки зрения « Р с.)

2.1.1 Юмовские возражения

Эта общая форма аргументации подверглась весьма резкой критике Юмом в несколько ключевых шагов.(Основное критическое рассуждение Юма содержится в (Hume 1779 [1998]). Ответы Юма широко взято за парадигму философского опровержения традиционного дизайна аргументы.) Против (1) Юм утверждал, что аналогия не очень хорошо, что природа и различные вещи в ней не очень похожи на человеческие артефакты и имеют существенные отличия от них — например, жить против не, самоподдерживающийся против не. Конечно, тогда как сторонники аргументов замысла часто ссылались на сходство между космосом, с одной стороны, и человеческими машинами, с другой, Юм предположил (язык, быть может, только отчасти в щеку), что космос больше походил на живой организм, чем на машину.Но если предполагаемое сходство в релевантных отношениях далеко, то рассматриваемый вывод будет логически хрупким. И хотя (2) может быть верно в конкретных случаях человеческих артефактов a , этот факт относится только к природным явлениям и через (3), что лежит в основе передачи ключевой атрибуции. Против (3), Юм утверждал, что любое количество альтернативных возможных объяснений может быть данные о якобы созданных объектах в природе — случайность, для пример. Таким образом, даже были (1) истинными и даже были там важные сходства, аргумент может дать мало вероятностных форсировать вывод.

В более общем плане Юм также утверждал, что даже если что-то вроде изложенного вывода (4), что оставило спорщика далеко не что-то вроде традиционной концепции Бога. например, натуральный пороки или явно неоптимальные конструкции могут свидетельствовать, например, о любительском дизайнер или комитет дизайнеров. И если явления, способствующие производство природных зол (например, болезнетворных микроорганизмов) выставлялись различные R s, то они предположительно имели бы быть у дверей дизайнера, что еще больше подрывает сходство дизайнера с вполне добрым божеством традиции.И даже самые впечатляющие эмпирические данные могли бы правильно установить только конечная (хотя, возможно, и огромная) сила и мудрость, а не бесконечная сила и мудрость, обычно связанные с божественностью. Но даже если бы кто-то уступил какое-то содержание аргументу дизайна вывод, который, как предположил Юм, просто привел бы к регрессу. То проектирующий агент сам потребовал бы объяснений, что в конечном итоге потребовало бы последовательность предшествующих аналогичных интеллектов, производящих интеллекты. И даже были ли существование конструктора материальных вещей установлено, что еще не устанавливало автоматически существование создатель материи такой формы. А так как аналог аргументы являются разновидностью индукции (см. аналогии и рассуждения по аналогии), вывод, даже если бы он был установлен, был бы установлен только для некоторых, возможно незначительное, степень вероятности. Кроме того, мы могли не обосновывать никаких выводов относительно самого космоса необходимым фонд опытов других космои оказался намеренно разработанные и очень похожие на наши в соответствующих отношениях — для по той простой причине, что эта вселенная — наш единственный образец.И наконец часть этого единого космоса (как в пространстве, так и во времени) доступным для нашего осмотра, необычайно мал — не многообещающая основа для космически общего вывода. Юм заключил что, хотя этот аргумент может представлять собой некоторые ограниченные основания для думая, что « причина или причины порядка во вселенной вероятно, несут какую-то отдаленную аналогию с человеческим интеллектом ». (Hume 1779 [1998], 88) — курсив Юма) — и это не тривиальный вывод — он ничего другого не установил.

Исторически сложилось так, что не все соглашались с тем, что Юм смертельно повредил аргумент. Просто неверно, что объяснительные выводы не могут должным образом выходят за рамки того, что требуется для известных эффектов. Как очень общий пример, основанный на нескольких наблюдениях, сделанных людьми. сделанные за космически короткий период в пространственно крошечной части космоса, Ньютон предположил, что 90 271 все 90 272 бита материи в все раза и в все места привлекли все другие частицы материи.Не было ничего логически подозрительного здесь. Действительно, соображения простоты и единообразия, которые иметь значительное заслуженное научное влияние — продвигать направление таких обобщений.

Но Юм определенно выделил важные места в аргументе зонд. Во-первых, любые две (группы) вещей имеют бесконечно много свойства общие, но также и различаются в бесконечно многих отношениях. Сходны ли артефакты и природные объекты в том, что будет поддерживать передачу атрибутов дизайна от первого к последнее зависит от того, что именно представляют собой соответствующие R s.Второй, действительно ли существуют альтернативные способы производства R s независимо от каких-либо входных данных разума часто является эмпирическим вопросом, который не могут быть урегулированы в любом случае простой оговоркой. С другой стороны, относятся ли к делу некоторые из собственных замечаний Юма, зависит от являются ли самые сильные аргументы замысла аналогичными. А также верны ли предположения Юма относительно неопределенного характер любого предполагаемого дизайнера будет зависеть от конкретного R s и о чем можно или нельзя сказать однозначно относительно требований к их производству.

2.1.2
R Проблемы: Раунд 1

Ключевые вопросы, таким образом, включают: каковы соответствующие R s обычно цитируется? действительно ли эти R сигнализируют о цели и дизайн? как показывает в любом случае? есть жизнеспособные альтернативные счета R s, не требующие ссылки на умы? как показывает в любом случае? Конкретный R , о которых идет речь, очевидно, занимают центральное место в аргументе дизайна усилия.Хотя основная общая категория, опять же, некоторая особый тип упорядоченности, специфика которого варьировалась довольно широко исторически. Среди более прямолинейных эмпирических inter alia единообразие, приспособление, приспособление средств к целям, особо изысканная сложность, особые виды функциональности, деликатность, интеграция законов природы, невероятность и пригодность (тонкая настройка) неорганического царства для поддержания жизни. Несколько проблемные предложения, которые эмпирически удаляются дальше и имеют также выдвинуты аксиологические обертоны, в том числе постижимость природы, направленность эволюционного процессы, эстетические характеристики (красота, элегантность и т.п.), очевидная цель и ценность (включая способность нашего мира наличие моральных ценностей и практики) и просто изящность многое из того, что мы находим в природе.

Многие из конкретных R , разработанных исторически, были уязвимы. к существенной критике, часто все более и более с течением времени. В частности, хотя было ясно видно, что различные и имели символ R , который они сделали в силу их (человеческого) преднамеренного производства, было гораздо сложнее установление того, что любое или все другие случаи R вероятны также обязаны своим существованием намерению. Как в стандартной истории Благодаря этому наука все больше и больше понимала, как природа без посторонней помощи преднамеренным намерением и планированием может привести практически к любому R , и, таким образом, в то время как (2) может оставаться в силе для практически любой человеческий артефакт a имеющий любой предполагаемый R кому угодно, (3) — и вывод (4) — стал постепенно становится менее защищенным.Дизайн, по этому поводу, может постепенно объясняться.

2.2 Аргументы дедуктивного проектирования: схема 2

Но некоторые сторонники аргументов замысла стремились к более глубокому интуиция. Интуиция, которую они пытались уловить, включала свойства, которые сами по себе составляли некоторую степень доказательства дизайна — свойства, которые не просто постоянно соединенный, по какой-либо причине, с примерами дизайна. Конкретный R были выделены не только потому, что такие свойства производиться часто или даже только дизайнерскими агентами.(Мусорные кучи соответствуют описанию и .) Сторонники были убеждены, что соответствующие R , о которых идет речь, были сами по себе прямо отражающее и благоухающее познанием, что это прямо предполагало разум , что мы могли почти сразу увидеть, что они были вообще вроде того, что ум может или даже порождало бы , и, следовательно, они не зависели бы от их доказательная сила при установленной ранее постоянной союзы или другие ассоциации с известными примерами дизайна.Когда мы видим текстовую версию Геттисбергского обращения, этот текст говорит: ум нам способом, совершенно не связанным с каким-либо индукция или аналогия из прошлых встреч с письменные тексты. Именно такого рода свидетельство разуму, замыслу, некоторые исторические сторонники аргументов замысла считали, что они нашли в каких-то 90 271 R 90 272 s, наблюдаемых в природе — свидетельство, не имеющее зависимость от индукции или аналогии. Красота, предназначение и вообще значение особенно в сочетании с деликатной сложностью были популярные базовые интуитивные знаки.Сложная, динамичная, стабильная, порядок функционирования, с которым мы сталкиваемся в природе, часто помещается в эту категорию. Такой порядок был воспринят как намек на умы в том, что это казалось почти само собой разумеющимся и, насколько было окончательно известно, только умы были склонны к производить. Это было свойство, резонирующий ум характер которого мы можно без колебаний отнести к умыслу.

Несмотря на более ранние возражения Юма о том, что вещи в природе не действительно очень нравятся такие артефакты, как машины, большинству людей (включая противники аргументов замысла), которые больше всего знакомы с ослепительные сложности природы свободно признают, что природа изобилует с вещами, которые выглядят разработанными — которые намерение- в форме .Например, Фрэнсис Крик (не фанат дизайн) предупредил своих коллег-биологов:

Биологи должны постоянно помнить, что то, что они видят, не разработан, а скорее эволюционировал. (Крик 1988, 138).

Наряду с этим восприятием разума-суггестивности пошел еще один принцип — что разум-суггестивный или намеренно-образный ( дизайн- похож на ) рассматриваемые характеристики были слишком ощутимы, чтобы были созданы непреднамеренными средствами.

Это позволяет указать второй шаблон логического вывода проекта:

Схема 2 :

  1. Некоторые вещи в природе (или сама природа, космос) похожие на дизайн (демонстрируют когнитивно-резонансный, намеренно-образный символ R )
  2. Конструктивно-подобные свойства ( R ) не могут быть получены (неуправляемые) естественные средства—i.д., любое явление, демонстрирующее такое R s должен быть продуктом преднамеренной разработки.

Поэтому

  1. Некоторые вещи в природе (или сама природа, космос) являются продуктами преднамеренного дизайна. И, конечно же, способность к преднамеренному дизайн требует агентства некоторого типа.

Обратите внимание, что явная ссылка на человеческие артефакты удалена. из аргумента, и что аргумент больше не является сравнительным но стал по существу дедуктивным.Некоторые аргументы были исторически предназначены в качестве аргументов этого типа. Обратите внимание на широко распространенное открывающие отрывки из книги Уильяма Пейли 1802 Natural Богословие : [1]

Предположим, что, пересекая пустошь, я наткнулся ногой на камень и спросили, как камень оказался там, я мог бы возможно, ответьте, что из всего, что я знал об обратном, это лежало там навсегда; и, возможно, было бы очень легко показать абсурдность этого ответа. Но предположим, что я нашел часы на земле, и следует спросить, как случилось, что часы быть в том месте.Я вряд ли должен думать об ответе, который у меня был заранее известно, что, насколько я знаю, часы могли всегда был там. Но почему бы этому ответу не послужить и часам? что касается камня? […] По этой причине и ни по какой другой, а именно, что, когда мы подходим к часам, мы замечаем — то, что мы не мог обнаружить в камне, что несколько его частей создан и собран для определенной цели … [Необходимое] наблюдаемый механизм … вывод, который мы думаем, неизбежно, что у часов должен быть производитель…. Каждый замечание, которое было сделано в нашей первой главе о часах можно повторить со строгим приличием относительно глаза, относительно животных, относительно растений, относительно всех организованных части произведений природы. … [Т] он глаз … было бы достаточно, чтобы поддержать вывод, который мы делаем из это, как необходимость разумного Творца. …

Хотя аргумент Пейли обычно истолковывается как аналогичный, на самом деле он содержит неофициальное изложение вышеуказанного варианта тип аргумента.Пейли продолжает две главы, обсуждая часы: обсуждая свойства в нем, которые проявляют замысел, разрушая возможные возражения против заключения дизайна в часах и обсуждения что можно и что нельзя сказать о дизайнере часов. Это только тогда существа в природе — например, глаз — становятся вообще на горизонте. Очевидно, Палей не делает таких плохая погода, чтобы убедить своих читателей признать, что часы действительно спроектирован и имеет дизайнера. Он, по сути, дразнит базы и процедуры, из которых и с помощью которых мы должны и не должны рассуждать о дизайн и дизайнеры.Таким образом, использование Пейли термина «вывод» в отношении часов дизайнер. [2]

Раз усвоив соответствующие принципы, то в главе 3 Естественное богословие —«Применение Аргумент» — Пейли применяет то же самое аргумент (против представления нам другой половины аналогичного аргумент) к вещам в природе. Случаи человеческих артефактов и природы представляют два отдельных экземпляра вывода:

до предела, рассуждение столь же ясно и достоверно в одном случае как в другом.(Пейли 1802 [1963], 14)

Но экземпляры являются экземплярами одного и того же выводного ход:

есть точно такое же доказательство , для которого был сделан глаз видение, как есть, что телескоп был сделан для помощи ему. (Пейли 1802 [1963], 13)

Часы действительно играют очевидную и решающую роль, но как парадигмальный пример выводов о дизайне, а не как Аналоговая основа для умозаключительного сравнения.

Схема 2, не имеющая аналогичной структуры, не будет уязвима. к бедам аналог, [3] и отсутствие индуктивности требовало бы большего, чем просто вероятность для его заключение.Это не случайно. Действительно, утверждалось что Пейли знал о более ранних атаках Юма на аналогию. замысловатых аргументов и намеренно структурировал свои аргументы, чтобы избежать соответствующие ловушки (Gillispie 1990, 214–229).

2.2.1 Оценка аргумента схемы 2

Во-первых, как нам оценить предпосылки, требуемые этой схемой? Посылка (5), по крайней мере, не вызывает особых споров и сейчас. Ранее предупреждение Крика биологам было бы бессмысленным. если бы не было соблазна атрибуции дизайна, и даже если бы непримиримый современный противник аргументов замысла, как Ричард Докинз охарактеризовал биологию как:

изучение сложных вещей, которые создают видимость наличия был разработан с определенной целью.(Докинз 1987, 1)

Повседневная современная биология изобилует такими терминами, как «дизайн», «машина», «цель» и союзные термины. Как заметил историк науки Тимоти Ленуар:

Телеологическое мышление встречает стойкое сопротивление со стороны современной биологии. И все же почти во всех областях исследований биологи находятся в тяжелом положении. найти язык, который не приписывает живым формам целеустремленность. (Ленуар 1982, ix)

Независимо от того, созданы ли определенные биологические явления или нет, они достаточно часто дизайн- похож на , чтобы язык дизайна не только чрезвычайно хорошо подходят для живых систем, но генерация плодотворных теоретических концепций как хорошо. [4] Сторонники аргументов замысла утверждают, что причина, по которой теоретизирование , как если бы организмы были созданы, встречается с таким успехом, что организмы на самом деле разработаны. Противники скажут, что все телеологические понятия в биологии должны быть так или иначе сводится к естественному отбору.

Однако принцип (6) (что релевантные конструктивные свойства невозможно произвести неуправляемыми естественными средствами) будет более проблематичным в эволюционная биология.Что может быть рациональным оправданием для (6)? Есть две широкие возможности.

1. Эмпирический: индукция . Индукция по существу включает установив, что какой-то принцип имеет место в сфере нашего знаний/опыта ( выборка случая), а затем, при условии определенные ограничения, обобщая принцип, чтобы охватить соответствующие области за пределами этой области ( тестовый случай ). Попытка установить универсальность связи между наличием релевантных R s и являющийся продуктом разума на основе наблюдаемого последовательная связь между наличием соответствующих R s и продукт разума во всех (большинстве) случаев, когда оба R было выставлено и мы знали, было ли явление в вопрос был продуктом разума, представлял бы собой индуктивный обобщение.

Этот подход будет страдать от множества недостатков. То R — демонстрация вещей, о которых нам было известно, были ли они были бы спроектированы почти без исключения человеческие артефакты, тогда как явления, на которые распространялось это обобщение, были бы почти без исключения вещи в совершенно другом категория — вещи в природе. И, конечно же, обобщение в вопрос мог установить в лучшем случае вероятность и довольно скромную один при этом.

2. Концептуальный . Можно считать, что (6) известно в той же концептуальный, почти априорный способ, которым мы знаем что учебники не могут быть произведены естественными процессами без помощи разум. И наше убеждение здесь основано не на каком-то простом выводе из предшествующий опыт текстов. Тексты несут в себе существенные признаки разуме, да и в понимании текста мы хотя бы наполовину видим его в вовлеченный ум (ы). Различные инопланетные артефакты (если есть) — из которых у нас не было никакого предшествующего опыта — мы могли попасть в это также категория.Точно так же считалось, что мы иногда сразу распознать, что порядок нужного сортировки как раз это знак ума и намерения.

В качестве альтернативы можно было бы утверждать, что, хотя существует подлинная концептуальная связь между соответствующими R и разумом, дизайном, намерение и т. д., что обычно наше распознавание этой ссылки вызваны конкретным опытом взаимодействия с артефактами или тем, что наше видение глубинные связи лучше всего выявляются с помощью соображений, включающих артефакты.(И Аристотель, и Галилей придерживались коррелята этой точки зрения. относительно приобретения нами знаний об общих принципах, управляющих природе.) С этой точки зрения, как только истина (6) стала для нас очевидной через опыт артефактов, уместность его более общее применение было бы ясно. Это могло бы объяснить, почему так много сторонники аргументов замысла — как исторических, так и текущий — кажется, считают, что они должны отображать только а несколько случаев и поднимают брови, чтобы получить согласие на дизайн.

В любом случае, принцип (6) или что-то в этом роде было бы чем-то с которого будут начинаться соответствующие проектные выводы. Дальше исследование (6) требует более внимательного изучения R s что включает в себя (6).

2.2.2
R Проблемы: Раунд 2

Одна вещь, усложняющая общие оценки аргументов замысла, заключается в том, что на доказательную силу конкретных R s влияет контекст их возникновения. В частности, свойства, которые кажутся явно представляют собой знаки дизайна в известных артефактах, часто кажутся имеют значительно меньшее доказательное значение вне этого контекста.Для например, мы обычно истолковываем огромную сложность чего-то известного быть изготовленным артефактом как преднамеренно задуманным и произведенным характеристика. Но простая сложность в контексте, не связанном с артефакты (точное расположение сосновых иголок на лесной подстилке, например), кажется, не имеет той же силы. На случай, если природные объекты с явной артефактностью отсутствуют, менее отчетливо что такая сложность, а также другие традиционные эмпирические R s — указывает на намерение, план и цель.По аналогии, абсолютно прямые линии в артефакте обычно являются результатом обдуманное намерение. Прямые линии, по которым проходят световые лучи, так многим покажется менее очевидным.

Более того, даже в рамках этих двух контекстов — артефакта и природа — различные R демонстрируют разную степень доказательная сила. Например, даже в артефакте простая сложность любой степени говорит о намерениях менее ясно, чем гравировка предложение. Как отмечают большинство критиков аргументов за дизайн, примеры встречающиеся в природе, не относятся к «выгравированному приговору» Сортировать.

Есть два важных вывода. Во-первых, если упоминается только сложность, эта сложность не может ясно говорить о намерении. Во-вторых, хотя демонстрация подлинной цели и ценности может быть убедительной свидетельство конструктора, устанавливающее, что эмпирический рассматриваемые характеристики действительно свидетельствуют о подлинной цели и ценность, а не только, скажем, функциональность, многим кажется трудно, если нет невозможный. [5]

2.2.3 Пробелы и их недовольство

Двусмысленность фактических данных практически исчезла бы, если бы стало ясно, что нет никакого правдоподобного способа производства некоторого R независимого преднамеренного умысла.Часть убедительности (6) исторически произошло из-за отсутствия какой-либо известной правдоподобной непреднамеренной альтернативы причинно-следственный учет традиционных R s. Такие случаи часто связаны с предполагаемыми пробелами в природе — явлениями, для которых утверждалось, не может быть чисто естественного объяснения, существует пробел между производственными возможностями природы и явлением в вопрос. (Например, возможности природы без посторонней помощи недостаточны. тех возможностей, которые необходимы для производства радио.Таким образом, когда мы видим радио, мы знаем, что что-то еще — человеческое агентство — было участвующих в его производстве.) Варианты дизайна, основанные на природном предполагаемая неспособность производить некоторые соответствующие «естественные» Обычно предполагается, что явление явно или неявно апеллирует к сверхъестественное действие, и обычно описываются как Аргументы «Бога пробелов» — обычное описание призван быть уничижительным.

Но свидетельства замысла в природе не означают автоматически пробелов. Дизайн, встроенный или «загруженный» в природу с самого начала начало не потребует дальнейших вмешательств в исторические поток природы и, следовательно, нет пробелов.Но так как артефакт/природа разделить параллели разрыву/без разрыва разделить, в одну сторону неправдоподобность альтернативные средства производства могли бы стать исключительно ясными, если бы если бы R были связаны с пробелом в природе способности — если бы самостоятельный ход природы действительно не мог или не производил бы R , но мы видим R в ‘природа’. В таком случае обращение в агентство будет практически неизбежно.

Положение о том, что в природе 90 271 есть 90 272 пробела, не является иррациональным и, казалось бы, законным эмпирическим вопросом.Но хотя пробелы значительно усилили бы аргументы в пользу дизайна, они есть свой набор трудностей. Пробелы обычно легко обнаружить в случаи артефактности, но хотя они и могут присутствовать в природе, установить их существование там обычно можно (путем науки, по крайней мере) только косвенно — через вероятность соображения, предполагаемые ограничения способностей природы, и т.д.

Несколько возможных загвоздок скрываются. Пробелы в природе, опять же, предполагают сверхъестественной силой, а некоторые считают, что наука действует под обязательное исключение таковых.Этот запрет, широко известный как методологический натурализм — часто утверждают (ошибочно, некоторые утверждают) чтобы быть окончательным подлинным наука. [6] «Установленные» ограничения как на науку, так и на природу может быть и было отменено в прошлом. Возможность открытия (или постулирование) альтернативных «естественных» средств производство представляло бы постоянную угрозу любому аргументу, опирающемуся на отчасти из-за предполагаемого отсутствия таких средств. И пятнистая дорожка запись предполагаемых пробелов дает по крайней мере предостережение.Такой соображения усложнят попытки очень прочно установить спроектировать эмпирически на основе типов свойств, которые мы обычно найти в природе.

Способ, которым предполагаемые пробелы обычно исчезают, конечно, через новые предложенные научные теории, постулирующие средства естественного производство явлений, ранее считавшихся неподвластными природе возможности. Самый наглядный тому пример, конечно, Эволюционная теория Дарвина и ее потомки.

2.3 Выводы для наилучшего объяснения/аргументов абдуктивного дизайна: схема 3

Некоторые философы науки утверждают, что в самых разнообразных научных случаях мы используем «вывод наилучшего объяснение» (ИМБ). [7] Основная идея состоит в том, что если один из множества конкурирующих кандидатов объяснения в целом превосходит другие по значимости отношения — повышенная вероятность, объяснительная сила и объем, причинно-следственная адекватность, правдоподобие, доказательная поддержка, соответствие уже принятые теории, предсказуемость, плодотворность, точность, объединяющая сила и тому подобное — тогда мы (временно) принимая этот кандидат как правильное объяснение с учетом рассматриваемых доказательств (Lipton 1991, 58).Некоторые сторонники видят аргументы дизайна как выводы для наилучшего объяснения, принимая дизайн объяснения — каковы бы ни были их недостатки — как prima facie выше случайности, необходимости, случайной эволюции или что бы ни.

Общая схема, развернутая в данном случае, даст нам далее:

Схема 3 :

  1. Некоторые вещи в природе (или сама природа, космос) демонстрируют изысканная сложность, тонкая подгонка средств к целям (и другие соответствующие характеристики R ).
  2. Гипотеза о том, что эти характеристики являются продуктом преднамеренный, преднамеренный замысел (гипотеза замысла) адекватно объяснить их.
  3. На самом деле, гипотеза о том, что эти характеристики являются продуктом преднамеренный, преднамеренный дизайн (гипотеза дизайна) является лучшим доступны общие пояснения к ним.

Поэтому (вероятно)

  1. Некоторые вещи в природе (или сама природа, космос) являются продуктами преднамеренного, преднамеренного замысла (т.е., Гипотеза замысла скорее всего правда).

В аргументах такого типа превосходные объяснительные достоинства теории воспринимаются как решающая эпистемологическая поддержка теории приемлемость, обоснованная вера в теорию и вероятная истинность теория. Есть, конечно, множество предполагаемых пояснений, эпистемические добродетели, включая неполный список пару абзацев назад (и их списки со временем пополнялись). Оценка гипотез с точки зрения таких добродетелей часто является спорным, в зависимости от того, как это делает ли, при восприятии плохо определенных характеристик, различия в фоновые концептуальные позиции и тому подобное.Тем не менее, в целом мы часто приходится иметь дело с черновыми и готовыми резолюциями.

2.3.1 IBE, правдоподобие и Байес

Одна ключевая базовая структура в этом контексте обычно прослеживается до Представление Пирса о похищении . Предположим, что некоторые в противном случае удивительный факт e был бы разумно ожидаемым вхождение было гипотезой h верной. Это, Пирс утверждается, послужило бы по крайней мере некоторым предварительным основанием для размышления что ч может быть правдой.собственный Пирса характеристика была следующей (Peirce 1955, 151):

Схема 3:

  • Наблюдается удивительный факт, C .
  • Но если бы A были правдой, то C было бы вопросом курс.

Следовательно,

  • Есть основания подозревать, что A верен.

Мера C является «само собой разумеющимся». A часто описывается как степень, в которой C может ожидаемо были А на самом деле правда.Эта интуиция иногда — хотя явно не Пирсом себя — формализовано с точки зрения вероятности, определяемой как следует:

Вероятность гипотезы 92 239 ч 92 240 (данные свидетельства 92 239 е 92 240) = P( e  |  ч )

Вероятность х есть вероятность найти доказательства e при условии, что гипотеза h верна. В случаях конкурирующие объяснительные гипотезы — скажем, 92 239 ч 92 324 1 92 325 92 240 и h 2 — сравнительные вероятности по указанным могут быть получены доказательства, указывающие на то, какой из конкурентов конкретно части доказательств по-разному поддерживают, т.е.эл.:

Принцип правдоподобия :
[P( e  |  ч 1 ) > P( e  |  h 2 )] ⇔ ( e поддерживает ч 1 больше, чем ч 2 )

Более высокая вероятность 92 239 h 92 324 1 92 325 92 240, чем 92 239 h 92 324 2 92 325 92 240 на конкретные доказательства не означают автоматически, что h 1 должно быть принято, вероятно, верно или в каком-то смысле лучше, чем h 2 . h 1 на самом деле может быть совершенно безумной теорией что, тем не менее, влечет за собой e , что дает h 1 как максимально возможная вероятность. Такая максимальная вероятность относительно e не обязательно изменит h 1 s безумие. Вероятность, таким образом, не превращается автоматически в мера того, насколько сильно некоторые конкретные доказательства e поддерживают рассматриваемая гипотеза h 1 (Jantzen 2014a, гл.11).

Это, таким образом, ведет непосредственно к байесовской теории вероятностей. В то время как Байесовский подход, несомненно, более строг, чем апелляции к МБП, в этих терминах представлено несколько телеологических аргументов. Для контраст между МБП и байесианством, см. похищение. За важную недавнюю критику аргументов теистического замысла в Байесовские термины см. (Sober 2009) и ответ (Kotzen (2012) и Ответ Янцена (2014b).

Каким бы ни был взгляд на байесианство, у МБП есть свои собственные недостатки.Оценка «лучший» — это не только оценочное суждение, но общеизвестно сложное (особенно с учетом неоднозначный и трудно определить импорт R s в настоящее дело). Существует также очень глубокий вопрос о том, почему мы должны думаю, что черты, которые мы, люди, находим привлекательными в предлагаемых объяснения следует рассматривать как отслеживание истины. Какой здесь может быть обоснование? Кроме того, переходя к дизайну быть лучшим объяснением чего-либо требует предварительной идентификации соответствующие свойства как релевантные для дизайна, и это признание должен иметь другой основа. [8] И снова сравнение по существу может включать только известные альтернативы, которые в любой момент представляют исчезающе малую часть возможных альтернатив. Выбираем лучшее из известного может быть лучшее, что мы можем сделать, но многие будут настаивать на том, что без некоторых дальнейшие подавленные и значимые предположения, будучи лучшими (как люди видят это) из (известной людям) ограниченной группы не гарантировать приписывание истины или что-то в этом роде.

Здесь есть и другие потенциальные проблемы.Собер утверждает, что без дополнительных очень конкретных предположений о предполагаемом дизайнера, мы не могли указать никакого конкретного значения для P( e  |  h ) — например, вероятность того, что дизайнер производят глаза позвоночных со специфическими чертами, которые мы наблюдаем за ними. иметь: и что в зависимости от конкретных сделанных предположений мы могли бы придумать любое значение от 0 до 1 (например, Sober 2003, 38).

Существует также потенциальная проблема новых, ранее не рассмотренных все гипотезы свалились в одну кучу.Без зная детали того, какие конкретные нерассмотренные гипотезы могут похоже, просто нет правдоподобного способа предвидеть кажущееся вероятность появления новой новой гипотезы, не говоря уже о других потенциальные объяснительные достоинства. Это, по некоторым взглядам, существенно что случилось с традиционными аргументами дизайна — такие аргументы были наиболее разумными из доступных, пока дарвиновская эволюция не предоставила правдоподобная (или лучшая) альтернатива детали и вероятность которые ранее не предвиделись.

Не вдаваясь в знакомые подробности, дарвиновские процессы, подпитываемые незапланированные, незапланированные, случайные вариации, которые, в свою очередь, сохраняются или Устранены путем естественного отбора, как утверждается, со временем производят организмы, превосходно приспособленные к окружающей их среде. ниши. [9] А поскольку многие из характеристик, традиционно приводимых в качестве свидетельствами дизайна всего были различные приспособления, эволюция Таким образом, будут создаваться сущности, точно соответствующие традиционным критериям дизайн.Таким образом, естественный отбор без намерения или вмешательства может объяснить существование многих (возможно, всех) R s, которые мы находим в биологии. (Параллельная дискуссия может можно найти среди тех, кто считает, что сама жизнь требует замысла объяснение (Meyer 2009) и те, кто предлагает натуралистические объяснения (см. запись на жизнь.)

Это было — и остается — широко истолкованным как означающее, что дизайн аргументы, зависящие от конкретных биологических пробелов, были бы ослабеет — возможно, смертельно.

Предпосылка (10) — не говоря уже о предыдущей (6) — таким образом выглядеть просто ложным. То, что раньше казалось цель (требующая намерения) теперь явно раскрывалась как просто непреднамеренная, но успешная и сохранившаяся функция .

Конечно, ложность релевантных предпосылок просто подрывает релевантные предпосылки. схемы в нынешнем виде — это не обязательно опровергает либо основная интуиция дизайна или другие формы аргументов дизайна. Но некоторые критики занимают здесь гораздо более жесткую позицию.Ричард Докинз, для например, подзаголовок одной из своих книг: «Почему доказательства эволюция открывает вселенную без замысла» (Dawkins, 1987). Как правило, в основе заявлений такого рода лежит вера в то, что дарвиновская эволюции, предоставляя соответствующие сведения о происхождении и развитие приспособления, разнообразия и т.п. предполагаемый замысел в биологической сфере — и сопутствующий дизайнера — во многом так же, как кинетическая теория объяснила калорийность. Действительно, это господствующая идея, лежащая в основе современной ответы на аргументы дизайна.Тем не менее, подрезая и объясняя далеко не обязательно одно и то же, и именно то, что объясняет прочь может означать, и что может потребоваться для успешного объяснения прочь обычно четко не указываются. Итак, прежде чем продолжить, нам нужно ясность относительно некоторого соответствующего концептуального ландшафта.

3.1 Объяснение

[10]

Что предполагаемый объясняющий фактор α предварительно объясняется прочь требует, чтобы существовало альтернативное объяснение Σ встречи эти условия:

  1. Σ объяснительно адекватен соответствующему явлению (структура, свойство, сущность, событие)
  2. Σ можно рационально поддерживать с точки зрения имеющихся (или вероятно) доказательство
  3. Σ соответственно превосходит оригинал с точки зрения любого из адекватность или поддержка
  4. Σ не требует существенной ссылки на α

Тем не менее, (a) – (d) являются неполными в смысле, непосредственно относящемся к настоящее обсуждение.Вот очень простой случай. Предположим, что пожилой дядя умирает при подозрительных обстоятельствах, а ряд родственники считают, что правильным объяснением является прямое агентство племянница, которая является первой наследницей, намеренно и напрямую введение яда. Однако судебно-медицинская экспертиза устанавливает, что причиной смерти стала путаница с лекарствами, которые дядя брать — досадная путаница. Подозрительные родственники, однако, не упуская ни единой объяснительной доли, перевела взгляд племянницы агентство отступило на один уровень, предполагая, что путаница сама по себе была организовано племянницей — переключение содержания рецепта бутылки, без сомнения.И это вполне может оказаться правда.

В таком случае рассматриваемый α (например, агентство племянницы) больше не содержится прямой апелляции в соответствующем первоначальном пояснительном уровне, но не исключается из всей объяснительной значимости для рассматриваемое явление. В общем случае для объяснения α прочь в смысле изгнания из всякой объяснительной релевантности также должно выполняться следующее условие:

  1. ссылка на α не требуется ни на каком пояснительном уровне лежащий в основе Σ

Грубо говоря, это означает, что Σ существенно не зависит ни от часть β любого предшествующего объяснения, где α имеет важное значение для β.Есть некоторые дополнительные возможные технические квалификации требуется, но общая интуиция должна быть ясна.

Так, например, в то время как не было необходимости обращаться к калорийности в какой-то предшествующий или более глубокий уровень, с дизайном, в соответствии с различным дизайном сторонников, все еще существует объяснительная лакуна (или имплицитная векселя), требующие ссылки на дизайн в некоторых пояснительных уровень до дарвиновской эволюции. Действительно, как это видят некоторые (и как предположил сам Пейли), есть явления, требующие объяснения в термины дизайна, которые не могут быть объяснены ни при каких предварительных разъяснениях. уровень (кроме конечного уровня).

То, что некоторое явление α было объяснено, можно считать означают две совершенно разные вещи — как

  1. , показывая, что уже не рационально полагать, что α существует

или как

  1. показывает, что α не существует

(А часто, конечно, и то, и другое.)

Например, мало кто будет утверждать, что до сих пор существует рациональное доводы в пользу веры во флогистон — любая объяснительная работа, которую он проделал на ближайший уровень, кажется, прекратил свое существование, и более глубокие объяснительные применения для впоследствии он так и не материализовался.Возможно, его небытие было не положительно установленный сразу, а снятие рационального оправдание веры в некую сущность может превратиться в аргумент в пользу несуществование по мере того, как количество доказательств конкурирующей гипотезы увеличивается в течение время.

3.1.1 Изменение уровня

Предполагаемые объяснения можно неформально разделить на два широких категории — те, которые включают агентов, агентство, намерение и подобно; и связанные с механизмом, физической причинностью, естественной процессы и тому подобное.Различие, конечно, не чистое. один (действующие артефакты обычно включают в себя оба), но полезен достаточно в грубой и готовой форме, и в дальнейшем агент объяснения и механические объяснения соответственно будут использоваться в качестве удобные ручки. Ничего пагубного не встроено ни в широкий различие или указанная терминология.

Есть несколько поучительных паттернов, которые проявляются в объяснении попытки сдвига уровня, и в том, что сразу следует за некоторыми из будут определены более основные закономерности.

(a) Объяснения агента

Намерение, вмешательство и другие агентские компоненты объяснений очень часто могут быть отодвинуты на прежние уровни — так же, как многие утверждают защитники телеологических аргументов. Более ранний случай предполагаемое отравление богатого дяди племянницей — простой пример этого.

Но в ряде случаев специфика рассматриваемого агентского объяснения может сделать апелляцию к какому-то предыдущему уровню менее правдоподобной или разумной. Для Например, предположим, что кто-то придерживается мнения, что круги на полях должны быть объясняется с точки зрения непосредственной инопланетной деятельности.Можно было бы, получив неопровержимое видеодоказательство создания человеком кругов на полях, до сих пор утверждают, что инопланетяне издалека контролировали мозг людей, о которых идет речь, и что, таким образом, ответственность за урожай круги все еще лежали с инопланетной активностью. Пока это отступление уровней сохраняет базовое объяснение, оно, конечно, идет с значительные затраты из-за присущей им неправдоподобности.

И в некоторых случаях отодвигание конкретного агентства на уровень ниже кажется почти неработоспособный. Предположим, что стандартное объяснение глобального потепления была человеческая деятельность, но что впоследствии полное, совершенно появилось адекватное, четкое объяснение в терминах солнечных циклов.Казалось бы, это объясняет предполагаемую человеческую причинность, и в В этом случае было бы трудно отступить на один уровень назад и доказать, что человеческая деятельность и действия на самом деле приводили к солнечные циклы.

Тем не менее, возможность смены уровня, как правило, доступна. с предложенными объяснениями агента. И дизайн, как правило, конечно, объяснение агента.

(b) Механические пояснения

Возвращение определенных объясняющих факторов на прежний уровень часто работает. менее гладко в случаях чисто механических/физических объяснений, чем в преднамеренных/агентских объяснениях.Во многих попытках механистического случаев переселения, трудно понять, как конкретно переселялись объяснительный фактор даже должен работать, не говоря уже о том, чтобы генерировать какие-либо новая объяснительная тяга. Что именно сделает калория, если ее оттолкнуть один уровень, например?

Хотя смещение уровня конкретных объясняющих факторов, кажется, работает менее легко в рамках чисто физических объяснений, попытки переселения с широкими физическими принципами иногда можно избежать таких трудности. Например, на протяжении столетий детерминизм был основным фоновый компонент научных объяснений (по-видимому, стохастический процессы, объясняемые эпистемически).Затем, в начале 20-х гг. физика века была в значительной степени преобразована в квантово-механическую картину природы как включающей неприводимый индетерминизм в фундаментальном уровне — явно детерминистические явления, теперь являющиеся тем, что было объяснил прочь. Однако ДеБройль, Бом и другие (даже какое-то время Эйнштейн) попытались восстановить детерминизм, вернув его обратно к четности. более глубокий фундаментальный уровень с помощью теорий скрытых переменных. Хотя Попытка скрытой переменной обычно считается неудачной, ее провал не является провалом принципа.

3.1.2 Возможные споры

Как оценивается легитимность, правдоподобие или вероятность конкретное контробъяснение будет иметь здесь существенный вес, и что, в свою очередь, будет существенно зависеть, среди прочего, от фоновые убеждения, обязательства, метафизические склонности и подобно. Если у кого-то есть предварительная приверженность некоторому ключу α (например, теизм, атеизм, натурализм, детерминизм, материализм или телеология), или присваивает высокий уровень до этого α, правдоподобие взятия предлагаемое (новое) объяснение как подрезка, поражение или опровержение α (и/или Σ) будут сильно затронуты, по крайней мере, изначально.

Изменение концептуального ландшафта с помощью предыдущих обязательств равные возможности эпистемическая необходимость и потенциальная ловушка здесь. Настаивать на том, чтобы отодвигать объясняющий фактор на уровень ниже, часто указание на сильное предварительное обязательство некоторого рода. Несогласие над более глубокими философскими или другими принципами часто будет порождать расхождение по поводу того, когда что-то было или не было объяснено. Один Сторона, приверженная этому принципу, примет изменение уровня как воплощая более глубокое понимание соответствующего явления.Другой, отвергая принцип, увидит специальное отступление, чтобы защитить α, который фактически был объяснен.

Возвращаясь к настоящему вопросу, сторонники аргумента дизайна будут Конечно, отвергнуть утверждение, что замысел, телеология, агентность и тому подобное были объяснены либо наукой в ​​целом, либо дарвиновским эволюции в частности. Причины будут разными. Некоторые увидят любое наука — в том числе и дарвиновская эволюция — как некомпетентная что-нибудь из конечной актуальности дизайна , за или против.(Многие на здесь подходят обе стороны проблемы дизайна.) Некоторые увидят дарвиновскую эволюция как несостоятельное условие (a), (b) и/или (c), утверждая, что Дарвиновская эволюция не адекватна избранным α, неадекватно подтверждается доказательствами и далеко от вышестоящих до агентских объяснений соответствующих явлений. (Креационисты и некоторые — не все — «разумные сторонники дизайна подходят сюда.) Некоторые будут утверждать, что дарвиновская сбой происходит в (d), ссылаясь, например, на концепцию информации утверждалось, что они необходимы для эволюции и наделены силой воли.(Некоторые сторонники разумного замысла (например, Dembski, 2002 и Meyer, 1998) подходит сюда.) Однако основное утверждение, представляющее интерес включает (е).

3.3 Косвенная причинность, дизайн и доказательства

Исторически сложилось так, что дизайнерские случаи широко понимались как позволяющие косвенный интеллектуальный дизайн агента и причинно-следственная связь, очень каузальные структуры, производящие соответствующие явления, сами специально разработанные для производства этих явления. [11] Например, обычно считалось, что Бог мог инициировать особые условия и процессы в момент создания, которые действуя полностью самостоятельно, могут производить организмы и другие предполагаемые (и запланированные) результаты без последующего вмешательства агента требуется. Сам Палей, авторы Бриджуотер В трактатах и других было ясно сказано, независимо от того, что-то было разработано было вопросом, в значительной степени отделимым от средств рассматриваемого производства.Исторически сложилось мнение, что дизайн в природа в конце концов вернулась к разумному агентству где-то , и что любой рисунок, который мы находим в природе, не было — и не могло быть — если бы в конце концов не было никакого ума. Но комментаторы (включая многих ученых) на по крайней мере, с начала 17 века (например, Фрэнсис Бэкон и Роберт Бойль) очень четко различал творческую инициацию природы себя от вмешательств на пути природы, когда-то инициированного. Например, за два века до Дарвина Бэкон написал:

Бог… исполняет и исполняет Свою божественную волю [путями], а не немедленный и прямой, но по компасу; не нарушая Природу, которая его собственный закон о творении.(цитируется по (Whewell 1834, 358))

Действительно, если рассматриваемые R прямо указывали на влияние ума, затем средств производства — будь то непрерывное причинно-следственная связь или разрыв — будет иметь минимальное доказательное значение. Таким образом, частое современное утверждение о том, что дизайн доказывает все предусматривают обращение к особому божественному вмешательству в ходе истории природы — что вкратце аргументы замысла Аргументы «Бога пробелов» представляют собой серьезные историческая (и современная) неточность (т.г., Бехе, 1996).

Однако если R s являются результатом сплошных цепочек естественных причинно-следственных связей. процессы, доказательное воздействие тех R s снова угрожает стать проблематичным и двусмысленным, так как будет a fortiori быть на непосредственном уровне полным естественным каузальным объяснением для их. [12] Дизайн в таких случаях не будет играть роль непосредственного механистического объяснения. роль, предполагая ее ненужность. Но даже если такие представления были объяснительно и научно излишними на том уровне, что не означает, что они являются концептуально, аэтически, выводными, или вообще лишнее.Роль разума может быть непрямой, глубоко заглубленный или на нескольких уровнях удаления от механизм непосредственного производства, но все же должен присутствовать в какой-то уровень. Короче говоря, на картинке выше дарвиновская эволюция будет не соответствует условию (e) для объяснения дизайна, который сам по себе не является недостаток дарвиновской теории эволюции.

Но любой аргумент без пробелов будет в решающей степени зависеть от R s в вопросе в конечном счете зависит от их возможного возникновение при деятельности агента.Эта проблема может быть интегрирована обратно в измененную схему 2, заменив (6) на:

(6a) Дизайн-подобные свойства ( R ) (скорее всего) не производимый средствами в конечном счете лишенный R s должен быть продуктом (хотя бы косвенно) преднамеренного замысла.

Теперь основное внимание должно быть уделено тому, будут ли законы и условия требуется для косвенного производства жизни, разумной жизни и т. д., могли сами быть независимыми от намерения, замысла и разума в какой-то момент глубокая (возможно, изначальная, докосмическая) точка. В последние десятилетия, именно этот вопрос все настойчивее возникал изнутри научное сообщество.

4.1 Космология: тонкая настройка

Интуитивно, если бы законы физики были другими, эволюция жизнь не пошла бы по тому же пути. Если бы гравитация была сильнее, для Например, летающих насекомых и жирафов, скорее всего, не существовало бы.Правда гораздо драматичнее. Даже необычайно маленькое изменение в один из многих ключевых параметров в законах физики сделал бы жизнь невозможна нигде во Вселенной. Рассмотрим два примера:

  1. Скорость расширения Вселенной представлена ​​космологическим постоянная Λ. Если бы Λ было немного больше, было бы нет источников энергии, таких как звезды. Если бы она была чуть меньше, то Большой Взрыв быстро привел бы к Большому сжатию, в котором Вселенная рухнул обратно на себя.Чтобы жизнь была возможна, Λ не может различаются более чем на одну часть 10 53 (Collins 2003)

  2. Жизнь зависит, помимо прочего, от баланса углерода и кислорода в Вселенная. Если бы сильное ядерное взаимодействие отличалось на 0,4%, не хватило бы ни того, ни другого для существования жизни (Оберхаммер, Чото и Шлаттль, 2000). Варьируя это постоянным в любом случае «уничтожил бы почти весь углерод или почти весь кислород в каждой звезде» (Барроу 2002, 155).

Многие примеры тонкой настройки связаны со звездообразованием.Звезды важно, так как для жизни необходимы различные элементы: кислород, углерод, водород, азот, кальций и фосфор. Звезды содержат только известный механизм производства больших количеств этих элементов и поэтому необходимы для жизни. По оценке Ли Смолина, когда все рассмотрены примеры доводки, шанс звезд существующих во вселенной 1 из 10 229 . «В моем мнение, такая крошечная вероятность — это не то, что мы можем отпустить необъяснимый. Удача здесь точно не поможет; нам нужно какое-то рациональное объяснение того, как нечто столь маловероятное оказалось дело» (Смолин 1999, 45).Смолин не просто утверждает, что все маловероятные события требуют объяснения, но некоторые невероятные события являются особенными. (В покере каждый набор из пяти карт, сданных дилеру имеет ту же вероятность, если предположить, что карты перетасованы достаточно. Если дилеру сдается пара в трех последовательных раздачах, особых пояснений не требуется. Если дилеру сдается королевский флеш на трех последовательных руках, правильное объяснение было бы требовалось, и невероятность этого случая даже близко не величина невероятности, о которой говорил Смолин.) Физики, которые написали на доводке, согласен со Смолиным, что это взывает к объяснение. Одно из объяснений состоит в том, что Вселенная кажется настроена на существование жизни, потому что она буквально созданный для жизни разумным агент.

Есть два других типа ответов на тонкую настройку: (i) она действительно на самом деле не требуют специального объяснения, и (ii) существуют альтернативные объяснения теистическому замыслу. Давайте кратко рассмотреть эти (см. также запись о тонкая настройка).

4.1.1 Объяснений не требуется

Были предприняты три подхода, чтобы подорвать спрос на объяснение, представленное тонкой настройкой.

4.1.1.1 Слабый антропный принцип

В некотором смысле необходимо, чтобы точно настроенные константы имели значения в допустимом для жизни диапазоне: если эти значения не в этом диапазоне людей не было бы. Точно настроенные константы должны принимать значения, которые они имеют, чтобы ученые должны быть удивлены своим открытием в первую очередь.Как на самом деле, они не могли бы обнаружить ничего другого. Согласно слабому антропному принципу, мы не должны удивляться сделав такое открытие, так как никакое другое наблюдение не было возможно. Но если бы мы не удивились такому открытия, то здесь нет ничего необычного, требующего особого объяснение. Требование объяснения просто неуместно.

4.1.1.2 Эффект наблюдательной селекции

Собер приводит похожий, но более сильный аргумент, основанный на наблюдениях. эффекты отбора (Sober 2009, 77–80).Скажите, что Джонс забивает большое количество рыбы из местного озера, все из которых старше 10 дюймов в длину. Пусть h all = ‘вся рыба в озере имеют длину более 10 дюймов» и h 1/2 = «Половина рыба в озере имеет длину более 10 дюймов». Доказательства такое, что P(e | h все ) > P(e | h 1/2 ). Теперь скажем, что Джонс обнаруживает что его сеть покрыта 10-дюймовыми отверстиями, не позволяющими ему ловля любой мелкой рыбы. В этом случае e не благоприятствует одному гипотеза над другой.Доказательство e является артефактом сети сам по себе, а не случайный образец рыбы в озере.

Когда дело доходит до тонкой настройки, Собер считает, h design = ‘константы были установлены разум, особенно Бог», и h шанс = ‘константы являются тем, чем они являются как материя бессмысленной случайности». Хотя интуитивно

P(константы как раз подходят для жизнь | h дизайн ) >
    P(константы как раз подходят для жизнь | h шанс )

следует учитывать роль наблюдателя, который аналогичен сеть в примере с рыбалкой.Поскольку люди-наблюдатели могли обнаружить только константы в допустимом для жизни диапазоне, утверждает Собер, правильный вероятности

P(вы заметили, что константы правильные | h дизайн & вы существуете) = P(вы заметили, что константы верны | h шанс и вы существуете).

Учитывая это равенство, тонкая настройка не в пользу h дизайн более ч шанс . Эффект селекции препятствует любому подтверждение дизайна.

Анализ Собера подвергается критике в (Monton 2006) и (Kotzen 2012).См. также (Jantzen 2014a, раздел 18.4). Мы должны отметить, что если Трезвый прав, тогда натуралистические объяснения тонкой настройки рассматриваемые ниже (4.1.2), также ошибочны.

4.1.1.3 Вероятности не учитываются

Пусть C обозначает точно настроенный параметр с физически возможные значения в диапазоне [0, ∞. Если предположить, что природа не склонен к одному значению C , а не к другому, то каждый единичный подинтервал в этом диапазоне должен быть назначен равным вероятность.Тонкая настройка удивительна, поскольку позволяет жизнь диапазон C крошечный по сравнению с полным интервалом, который соответствует очень малой вероятности.

Как утверждают McGrew, McGrew и Vestrup (2001), здесь есть проблема. в том, что, строго говоря, математические вероятности неприменимы в эти обстоятельства. Когда распределение вероятностей определено для пространства возможных исходов, в сумме оно должно равняться ровно 1. Но для любого равномерное распределение на бесконечно большом пространстве, сумма вероятности будут расти сколь угодно большими по мере увеличения каждого единичного интервала. добавлено.Поскольку диапазон C бесконечен, McGrew et al. прийти к выводу, что нет никакого смысла в том, чтобы благоприятные для жизни вселенные маловероятно; вероятности математически не определены.

Одним из решений этой проблемы является сокращение интервала возможных значения. Вместо того, чтобы позволить C находиться в диапазоне от [0, ∞), один может образовать конечный интервал [0, N ], где N очень большой по сравнению с допустимым диапазоном жизни C . А затем можно определить распределение вероятностей по усеченному спектр.

Более строгое решение использует теорию меры. Мера иногда используется в физике как суррогат вероятности. Например, есть иррациональных чисел намного больше, чем рациональных. В теории меры почти все действительных числа иррациональны, где «почти все» означает все, кроме набора нулевой меры. В физике, свойству, найденному почти для всех решений уравнение не требует пояснений; это то, чего следует ожидать. Например, нет ничего необычного в том, что булавка балансирует на кончике упасть.Падения следует ожидать. Напротив, если свойство, имеющее нулевую меру в соответствующем пространстве, на самом деле наблюдается, как булавка, продолжающая балансировать на своем подсказка, которая потребовала бы специального объяснения. Предполагая, что модель системы верна, природа кажется сильно предвзятой против такого поведения (Гиббонс, Хокинг и Стюарт, 1987, 736). То Таким образом, аргумент в пользу тонкой настройки может быть переформулирован таким образом, что почти все значения C находятся за пределами допустимого диапазона.То тот факт, что наша Вселенная допускает жизнь, поэтому нуждается в объяснение.

Вопрос о том, не применяются ли вероятности или неправильное применение к космологической тонкой настройке продолжает привлекать интерес. Подробнее см. (Davies 1992), (Callender 2004), (Holder 2004), (Коперски, 2005), (Мэнсон, 2009), (Янцен, 2014а, раздел 18.3) и (Трезвый 2019, раздел 5.1). Мэнсон (2018) утверждает, что ни теизм, ни натурализм обеспечивает лучшее объяснение тонкой настройки.

4.1.2 Объяснения конкурентов

Предполагая, что тонкая настройка требует объяснения, можно использовать несколько подходов (Koperski 2015, раздел 2.4).

4.1.2.1 Научный прогресс

То, что Вселенная приспособлена для жизни, основано на современной науке. Но так же, как многие другие аномалии были со временем объяснены, так и может тонкая настройка. Наука может однажды найти натуралистический ответ, отсутствие необходимости в дизайне. Для предложений в этом направлении, см. (Harnik, Kribs, and Perez, 2006) и (Loeb, 2014).

Хотя это популярная позиция, это, конечно, вексель а не объяснение. Обращение к тому, что еще может быть обнаружено сама по себе не является конкурирующей гипотезой.

4.1.2.2 Экзотическая жизнь

Можно предположить, что жизнь может существовать во Вселенной с значения параметров, которые мы обычно не считаем пригодными для жизни. Другими словами, могут существовать экзотические формы жизни, которые могли бы выжить. в совсем другой вселенной. Если так, то, возможно, интервалы параметров, фактически обеспечивающие жизнь, не все-таки настроено.

Основная трудность с этим предположением состоит в том, что вся жизнь требует способ преодоления второго начала термодинамики. Жизнь требует извлечение энергии из окружающей среды. Любая форма жизни Следовательно, вообразимое должно иметь системы, которые позволяют что-то вроде обмен веществ и дыхание, которые, в свою очередь, требуют минимального количества сложность (например, не может быть одномолекулярных форм жизни). Много Однако примеры тонкой настройки не допускают такой сложности. Если не было бы звезд, например, то не было бы и стабильной источники энергии и отсутствие механизма для производства более тяжелых элементов в периодической таблице.В такой вселенной не было бы химического строительные блоки, необходимые живому существу для извлечения энергии из окружающей среды и тем самым сопротивляться притяжению энтропии.

4.1.2.3 Мультивселенная

Хотя шансы на выигрыш в национальной лотерее низки, ваши шансы очевидно увеличится, если вы купите несколько миллионов билетов. То та же идея применима к наиболее популярному объяснению тонкой настройки: мультивселенная. Возможно, физическая реальность состоит из огромного массива юниверсы, каждая из которых имеет свой набор значений для соответствующих константы.Если их много — возможно, бесконечно много вселенных, затем шансы существования вселенной, допускающей жизнь будет производиться, казалось бы, намного больше. В то время как большинство вселенные в мультивселенной были бы непригодны для жизни, поэтому аргумент идет, наш один из немногих, где все константы имеют требуемые значения.

В то время как философская литература о мультивселенной продолжает расти (см. (Collins 2009, 2012) и (Kraay 2014)), многие аргументы против него разделяет общая предпосылка: мультивселенная сама по себе не быть достаточным объяснением тонкой настройки.Больше должно быть известно о том, как создаются вселенные. Просто по аналогии потому что колесо рулетки имеет 38 ячеек, не гарантирует, что вероятность Red 25 составляет 1/38. Если колесо сфальсифицировано в какой-либо способом — например, с помощью магнитов — предотвратить такой исход, то вероятность может быть крайне мала. Если бы стол был сфальсифицированы, и все же Red 25 был фактическим победителем, , который требуют специального пояснения. Аналогично, если свойство имеет нулевое мера в пространстве возможных вселенных, и все же это свойство замечено, его существование по-прежнему требует объяснения (Earman 1987, 315).Это верно независимо от того, является ли пространство вселенных конечно или бесконечно велико. Чтобы объяснить тонкую настройку, Сторонник мультивселенной все равно должен был бы показать, что разрешающая жизнь вселенные не имеют нулевой меры в пространстве всех вселенных (Коперски 2005, 307–09).

4.2 Биологическое: интеллектуальный замысел

Громкое развитие аргументов дизайна за последние 20 лет или около того включает в себя то, что стало известно как интеллектуальный замысел (ID). Хотя есть варианты, обычно это включает в себя усилия по построить аргументы дизайна, принимая во внимание различные современные научные разработки (прежде всего в области биологии, биохимии и космология) — разработки, которые, по мнению большинства сторонников ИД, одновременно выявить неадекватность общепринятых объяснительных счетов (условие (а)) и предлагают убедительные доказательства замысла в природе на каком-то уровне. (снова условие (е)).

Сторонники ID предлагают два специализированных R s — несводимых сложность (Behe 1996) и указанная комплексная информация (Дембски 1998, 2002). [13] Хотя различия здесь иногда размыты, а аргументы ID с участием каждого из этих R s имеют тенденцию быть аргументами пробела, дополнительное внимание к рефлексивным аспектам природы обычно более заметен в аргументах ID со ссылкой на указанную сложность, чем в аргументы, ссылающиеся на неуменьшаемую сложность.

Движение вызвало громкую критику и оппозицию. Оппоненты выдвинули ряд возражений против ID, в том числе: среди прочего жалобы, которые только что получили защитники ID соответствующая наука ошибочна, что даже там, где наука права, эмпирические данные, приведенные защитниками дизайна, не составляют существенные основания для проектных выводов, что наличие явно превосходящие альтернативные объяснения цитируемых явлений подрывает убедительность случаев идентификации, и что теории замысла не легитимная наука , а всего лишь замаскированный креационизм, Аргументы о Боге пробелов, религиозно мотивированные и т. д.

Мы не будем продолжать этот спор здесь, за исключением того, что отметим, что даже если дело в том, что ID не может считаться настоящей наукой, т. спорный, [14] что само по себе не продемонстрировало бы дефект аргументов замысла, поскольку такой. Наука не должна рассматриваться как исчерпывающая пространство законных выводы из эмпирических данных. В любом случае, потоки купороса в текущее обсуждение ID предполагает, что гораздо больше, чем уместность избранные выводы из конкретных эмпирических данных находятся в проблема.

Этот вопрос заключается в следующем: почему аргументы замысла остаются такими живучими, если эмпирические данные неоднозначны в умозаключениях, аргументы логически спорные, а выводы громогласно оспариваемые? Один вероятность того, что они действительно являются лучшими аргументами, чем большинство философские критики уступают. Другая возможность заключается в том, что дизайн интуиция вовсе не опирается на умозаключения . Ситуация может быть параллельна существованию внешнего мира, существованию других умов и ряд других знакомых вещей.18-е шотландский философ здравого смысла века Томас Рид (и его современные последователи) утверждали, что мы просто так устроены, что в определенных нормально осознаваемых эмпирических обстоятельствах мы просто найти , что у нас действительно есть невольные убеждения о таких мир, о других разумах и так далее. Это бы объяснило, почему историко-философские попытки реконструировать аргументы, которыми такие убеждения либо возникали, либо оправдывались, были такие заведомые неудачи — неудачи, перед которыми обычные Тем не менее вера счастливо и беспомощно продвигалась вперед.Если аналогичный непроизвольный механизм создания убеждений, действующий в отношении к интуитивным представлениям о дизайне, это также объясняет, почему аргументированные попытки были менее чем универсально убедительными, но но почему дизайнерские идеи не исчезают, несмотря на предполагаемый провал таких аргументов.

Ряд видных деятелей исторически считали, что мы могли бы определить более или менее перцептивно, что различные вещи в природе были кандидаты на атрибуцию дизайна — что они были в реквизиты уважают дизайн- как .Некоторые, как Уильям Уэвелл, утверждал, что мы можем перцептивно идентифицировать некоторые вещи как нечто большее, чем просто кандидаты на дизайн (Whewell 1834, 344). Томас Рид также провел посмотреть в этом обл., [15] и Клеанф Юма внесли предложения в этом направлении.

Если бы что-то подобное было оперативным процессом, то ID, пытаясь создать научную связь с дизайном в смысле умозаключения из эмпирически определенных свидетельств были бы неправильное истолкование фактической основы для убеждения в дизайне, как было бы в дизайне аргументы в более общем плане.Пожалуй, показательно в этом отношении, что научное теоретизирование обычно требует значительного творчества и что результирующие теории обычно новы и неожиданны. Дизайн интуиции, однако, не появляются как новые истолкования из творческая борьба с данными, но они встроены в наше мышление почти естественно — настолько, что, опять же, Крик считает, что биологи должны быть иммунизированы против него.

Восприятие и оценка невероятной сложности и красоты вещей в природе — будь то биологических или космических — имеет определенно склонял многих к мыслям о цели и замысле в природа, и представляет собой важные моменты утверждения для тех, которые уже принимают проектные должности.Статус соответствующего аргументы конечно, это не только предмет текущего спора, но температура спора, кажется, на подъеме. А также независимо от того, что вы думаете об аргументах в этот момент, пока поскольку природа имеет власть над нами (как признавал даже Кант, «звездное небо над головой»), дизайнерские убеждения и споры вряд ли исчезнут бесшумно.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.