7 класс

Дидактический материал ответы 7 класс: К-7. Параграф 12. Квадрат суммы и квадрат разности. Параграф 13. Разность квадратов. Сумма и разность кубов

Содержание

Страница не найдена

Новости

4 апр

На Камчатке из-за сообщения о возможном минировании произведена эвакуация всех школ края, отменены второй смены, сообщили в пресс-службе правительства региона.

2 апр

В России заработал просветительский интернет-портал для детей и родителей «Культура для школьников.рф».

1 апр

Школьники из Москвы завоевали 76 дипломов в финале Всероссийской олимпиады по итальянскому, испанскому и китайскому языкам. Заслуженные награды получили ученики 28 столичных школ.

31 мар

Председатель Ассоциации родительских комитетов и сообществ России Ольга Леткова дала советы по записи детей в 1-й класс.

31 мар

Московские ученики стали победителями Всероссийской олимпиады школьников по географии, получив 59 дипломов.

30 мар

Министр просвещения России Сергей Кравцов заявил, что в украинских учебниках истории описана подготовка детей к войне, в частности с Россией.

30 мар

Более 500 родителей в Ямало-Ненецком автономном округе сдали ЕГЭ по математике в рамках акции.

Самостоятельные работы Алгебра 7 Мерзляк + ОТВЕТЫ

Самостоятельные работы Алгебра 7 Мерзляк

Самостоятельные работы Алгебра 7 Мерзляк с ответами. В учебных целях использованы цитаты из пособия для учащихся «Алгебра 7 класс. Дидактические материалы / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир — М.: Вентана-Граф» (Алгоритм успеха), которое используется в комплекте с учебником «Алгебра 7 класс» УМК Мерзляк. Ответы (нет в пособии) ориентированы на родителей, которые в домашних условиях могут проверить правильность выполнения заданий.  При постоянном использовании самостоятельных работ по алгебре в 7 классе рекомендуем купить книгу:  Мерзляк, Рабинович, Полонский: Алгебра 7 класс. Дидактические материалы. ФГОС.


Алгебра 7  класс (Мерзляк)


Самостоятельные работы с ответами:

Самостоятельная работа № 01. Введение в алгебру

С-01. Вариант 1  С-01. Вариант 2  С-01. Вариант 3

Самостоятельная № 02. Линейное уравнение с одной переменной (ч.1)

С-02. Вариант 1  С-02. Вариант 2  С-02. Вариант 3

Самостоятельная № 03. Линейное уравнение с одной переменной (ч.2)

С-03. Вариант 1  С-03. Вариант 2  С-03. Вариант 3

Самостоятельная № 04. Решение задач с помощью уравнений (ч.1)

С-04. Вариант 1  С-04. Вариант 2  С-04. Вариант 3

Самостоятельная № 05. Решение задач с помощью уравнений (ч.2)

С-05. Вариант 1  С-05. Вариант 2  С-05. Вариант 3

Самостоятельная № 06. Тождественно равные выражения. Тождества

С-06. Варианты 1, 2, 3

Самостоятельная № 07.  Степень с натуральным показателем

С-07. Вариант 1  С-07. Вариант 2  С-07. Вариант 3

Самостоятельная № 08. Свойства степени с натуральным показателем

С-08. Вариант 1  С-08. Вариант 2  С-08. Вариант 3

Самостоятельная № 09. Одночлены

С-09. Вариант 1  С-09. Вариант 2  С-09. Вариант 3

Самостоятельная № 10. Многочлены

С-10. Варианты 1, 2, 3

Самостоятельная № 11. Сложение и вычитание многочленов

С-11. Вариант 1  С-11. Вариант 2  С-11. Вариант 3

 

Остальные работы будут опубликованы в конце октября 2020 года:

Умножение одночлена на многочлен

Умножение многочленов на многочлен

Разложение многочленов на множители. Вынесение общего множителя за скобки

Разложение многочленов на множители. Метод группировки

Произведение разности и суммы двух выражений

Разность квадратов двух выражений

Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности двух выражений

Сумма и разность кубов двух выражений

Применение различных способов разложения многочлена на множители

Связи между величинами. Функция

Способы задания функции

График функции

Линейная функция, её график и свойства

Уравнения с двумя переменными

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

Решение систем линейных уравнений методом подстановки

Решение систем линейных уравнений методом сложения

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

 


 

Вы смотрели «Самостоятельные работы Алгебра 7 Мерзляк». Цитаты самостоятельных работ из пособия для учащихся «Алгебра 7 класс. Дидактические материалы / А.Г. Мерзляк и др.» (Алгоритм успеха).

 

ГДЗ решебник по алгебре 7 класс Звавич, Дьяконова дидактические материалы Экзамен

Алгебра 7 класс

Серия: УМК.

Тип пособия: Дидактические материалы

Авторы: Звавич, Дьяконова

Издательство: «Экзамен»

С «ГДЗ по алгебре за 7 класс, дидактические материалы, Звавич, Дяконова (Экзамен)» школьник сможет сам выполнять домашние задания. Плюс ко всему этот процесс займет менее одного часа. Времени хватит и на отдых, и на общение с друзьями, и на качественную подготовку к остальным урокам. С помощью этой ценной книги можно значительно упростить процесс запоминания важной информации.

Алгебра в 7 классе

На уроках ребята только познакомятся, а дома более детально изучат следующие темы:

  1. Линейные неравенства и их системы; модуль.
  2. Чётные и нечётные функции.
  3. Арифметическая прогрессия.
  4. Что такое функция?
  5. Геометрическая прогрессия.
  6. Решение уравнений с параметром.

В новом учебном году семиклассники знакомятся с одним из крупных разделов математики. Стоит уделить изучению этой дисциплины повышенное внимание, чтобы сдать экзамен в будущем на самый высокий балл. Конечно же, ученики могут легко и быстро готовиться к урокам с помощью данного методического комплекса. Но это вовсе не означает, что они должны просто переписывать ответы в чистовик. Необходимо постоянно тренироваться, выполняя дополнительные номера из учебника.

Плюсы онлайн-доступа

Данный учебно-вспомогательный комплекс находится в электронном формате. Это очень удобно и невероятно практично. Зайти на страницы сборника верных ответов к номерам из тестов можно с любого электронного устройства с выходом в Интернет. Быстрый поиск результатов осуществляется за счет удобной навигации. Среди прочих плюсов электронного формата можно отметить:

  • приятный дизайн;
  • простой интерфейс;
  • большая свобода доступа.

Пользователю лишь необходимо ввести в строку поиска номер того или иного задания. Через несколько секунд на экране гаджета появятся результаты.

Возможности с решебником

Материалы «ГДЗ по алгебре за 7 класс, дидактические материалы, Звавич Л. И., Дяконова Н. В. (Экзамен)» желательно всегда держать под рукой. Но это вовсе не проблема, так как книга находится в онлайн-доступе. Этот сборник будет полезен учащимся вплоть до 9 класса. С ГДЗ они смогут регулярно совершать самопроверку и повторять пройденное. Самое главное — вовремя обнаруживать и устранять пробелы в знаниях. Развернутые ответы помогают лучше понять незнакомую тему, если урок по какой-либо причине был пропущен. Родители теперь могут быть спокойны и не переживать за академическую успеваемость своего ребенка.

Похожие ГДЗ Алгебра 7 класс

Билеты к устному зачёту: Билет 1

Сетевое взаимодействие – Учительская газета

Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Недаром говорится: «Выбирая профессию, выбираешь судьбу», поэтому выбор профессии весьма непростой процесс. Особенно трудно этот выбор дается детям с ментальными нарушениями, профессиональные возможности которых в той или иной мере ограниченны. Путь в любую профессию начинается со знакомства с ней, поэтому профессиональное самоопределение у наших учеников мы пытаемся вызвать как можно раньше.

Ведь ранняя профориентация – это залог успешного будущего любого ребенка, а особенно детей с ментальными нарушениями.

Д ля того чтобы сформировать трудовую мотивацию у наших детей, необходимо правильно и максимально эффективно построить педагогический процесс, учитывая их психофизические, возрастные и индивидуальные особенности. Успешное решение коррекционных задач в работе возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов. Проектная деятельность как один из методов обучения и коррекции направлена на совместную деятельность педагогов и обучающихся и достижение общего результата, имеет общую цель. Она дает детям возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет им успешно адаптироваться в окружающем социуме.

Проект «Дидактический материал для начальной школы», который мы реализуем совместно с Московским техникумом креативных индустрий имени Л.Б.Красина, помогает осуществить реальное погружение детей с особыми образовательными потребностями в профессию картонажно-переплетного дела с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из бумаги и картона и помогает овладеть первоначальными умениями проектной деятельности.

В проекте принимают участие ученики 4‑го «А» класса и ребята постарше, выбравшие профильное трудовое обучение по картонажно-переплетному делу. Технологические этапы работы по проекту выстроены таким образом, чтобы ребята осваивали материал в самой настоящей типографии. Поэтому для них были организованы и проведены экскурсии в техникуме креативных индустрий имени Л.Б.Красина, во время которых ребята ознакомились с самым современным типографским оборудованием, узнали о свойствах бумаги и картона, об особенностях печатного производства плакатов, газет и журналов. Обучение конкретным технологическим операциям происходит наглядно и поэтому с интересом воспринимается детьми. Совершенствуя ранее сформированные на уроках труда и технологии умения и навыки, дети с особенностями развития постепенно расширяют и углубляют круг своих возможностей в данной сфере с помощью поддержки и контроля студентов СПО.

Для оптимизации педагогического процесса педагогами, реализующими проект, разработаны дидактические материалы для обучающихся 1‑х классов с ментальными нарушениями. Данные материалы – это обучающий инструмент с интересными элементами, позволяющий решать развивающие и обуча­ющие цели и задачи. Дидактические материалы, направленные на решение одновременно нескольких задач, помогают ученикам сформировать числовые, буквенные и пространственно-временные представления. Дизайн и оформление учебных пособий выполнены самостоятельно студентами техникума.

Пробные образцы дидактического материала рассмотрели на заседании рабочей группы, вы­явили недостатки, внесли изменения в «дорожную карту» проекта. В типографии были напечатаны комплекты дидактических материалов, которые направлены в качестве подарка в коррекционную школу, реализующую АООП для детей с ментальными нарушениями. Часть типографской продукции изготовлена для нашей школы, и в рамках реализации проекта ребята сами будут производить верстку и брошюровку печатной продукции.

Совместная проектная деятельность подняла на более высокий уровень профориентационную работу со школьниками и позволила педагогам расширить свой профессиональный опыт, найти новые способы взаимодействия с детьми и коллегами.

Александр ПОЛЯКОВ, и. о. директора специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №79

Десять принципов эффективного обучения | Сакаи Архив | Учебные технологические инструменты | Обучение дизайну и технологиям | Департаменты | Информационные технологии

В компании Bradley было проведено исследование для определения передового опыта использования Canvas в преподавании и обучении. Целью исследования была разработка рекомендаций по эффективному обучению с использованием Canvas в качестве дополнения к курсу. Связанной с этим целью было повышение успеваемости учащихся и усвоение учебного материала.

Преподаватели и сотрудники нескольких дисциплин встречаются раз в две недели, чтобы исследовать и обсуждать эффективное преподавание.Были изучены соответствующие статьи о передовом опыте и эффективных принципах обучения. Предполагаемые эффективные принципы и методы обучения были определены и протестированы в классе, а в конце исследования были составлены окончательные рекомендации.

Находки

На основании литературы и опыта преподавательского состава были рекомендованы десять принципов эффективного обучения: 1) создать активную учебную среду, 2) сосредоточить внимание, 3) соединить знания, 4) помочь учащимся организовать свои знания, 5) обеспечить своевременная обратная связь, 6) требуйте качества, 7) уравновешивайте высокие ожидания с поддержкой студентов, 8) повышайте мотивацию к обучению, 9) доносите свое сообщение различными способами и 10) помогайте учащимся продуктивно управлять своим временем.

Например, преподаватель может публиковать задачи или домашнее задание в Интернете (создавать активную учебную среду) для отправки перед традиционным или онлайн-занятием (помогать учащимся управлять своим временем). Ответы можно получить, прочитав материалы курса и изучив рассказ Слайды PowerPoint (сосредоточьте внимание и объедините знания). Во время сеанса виртуального класса преподаватель может призвать различных студентов дать свои ответы (повысить мотивацию к обучению).

Можно дать немедленную обратную связь (обеспечить своевременную обратную связь и взаимодействие преподавателей и студентов).Если требуется исправление, учащемуся может быть отправлено личное сообщение с вопросом «нужна ли вам дополнительная помощь» (сочетайте высокие ожидания с необходимой поддержкой). Преподаватель может попросить учащегося объяснить, как был получен ответ (подключить знания. ) Кроме того, преподаватель может задать вопрос всем учащимся, например: «Почему информация актуальна?» (помочь учащимся систематизировать свои знания.)

На следующих страницах подробно описывается каждый принцип обучения с примерами того, как этот принцип применяется в классе и с Canvas.

5 основных ресурсов для учителей-первокурсников

Со всем волнением и предвкушением работы учителем-первокурсником к этому первому дню часто примешивается чувство беспокойства. Но не бойся! С этими пятью основными ресурсами для учителей-первокурсников у вас будет все, что вам нужно, чтобы успокоиться, укрепить уверенность и быть полностью готовым к преподаванию.

Кроме того, соберите деньги для своего класса, запустив кампанию Scholastic уже сегодня!

Teaching Tools
Teaching Tools, наполненный полезными практическими статьями, списками книг, занятиями в классе и бесплатными идеями для уроков, является первой и наиболее частой остановкой для любого учителя-первокурсника.Ищете ли вы лучшие книги для улучшения поведения в классе или советы и стратегии, которые помогут вашим ученикам стать более сильными читателями, Teaching Tools — это то, что вам нужно. Этот бесплатный ресурс для учителей, который обновляется еженедельно, содержит ответы и советы как для учителей-первокурсников, так и для учителей-ветеранов. Информационный бюллетень для учителей является обязательным ресурсом для каждого учителя, от новичка до ветерана.

Основы классной библиотеки
Если вы новый учитель, настройка вашей классной библиотеки будет в начале вашего списка дел.Качественная классная библиотека не только окажет огромное влияние на успех ваших учеников в чтении, но и поможет им развить навыки, необходимые для успеха в классе и за его пределами. Конечно, прежде чем вы начнете создавать свою классную библиотеку, вам понадобится план. В этом посте рассказывается об 11 основных элементах классной библиотеки, и это отличный ресурс, который поможет вам приступить к созданию собственной классной библиотеки!

Scholastic Book Clubs
Учителя-первокурсники всегда хотят знать, как лучше и дешевле всего пополнять свои школьные библиотеки.В то время как комиссионные магазины и библиотечные книжные распродажи — отличное место для начала, Scholastic Book Clubs позволяет легко заполнить ваши полки любимыми и востребованными книгами студентов. Это отличный способ привить своим ученикам любовь к чтению и одновременно заработать бесплатные книги для своей классной библиотеки. Чтобы начать расширять свою классную библиотеку, создайте учетную запись в Scholastic Book Clubs уже сегодня.

Книги для профессионального развития
Ищете ли вы инновационные способы привлечь неохотных читателей или вам нужны советы по обучению основным математическим навыкам, эти книги для профессионального развития от Scholastic станут отличным ресурсом, к которому можно обратиться. В то время как вы будете учиться и расти каждый день в классе, эти книги по профессиональному развитию помогут вам охватить всех ваших учеников и поднять ваше обучение на новый уровень.

Scholastic Teachables
В течение первого года обучения время становится ценным товаром. Благодаря готовым урокам и экономящим время ресурсам для каждого класса, предмета и уровня навыков, Scholastic Teachables позволяет легко вовлекать учащихся в увлекательные и обогащающие занятия. Это отличный инструмент для новых учителей, которые любят планировать заранее и ищут вдохновение для своих собственных уроков.Зарегистрируйтесь сегодня и попробуйте Scholastic Teachables бесплатно в течение 30 дней.

Это лишь некоторые из наиболее важных учебных ресурсов, к которым вы можете обратиться как новый учитель. Чтобы узнать больше о необходимых книгах, инструментах и ​​​​фаворитах в классе, которые помогут вам облегчить ваш первый год обучения, ознакомьтесь с этими ресурсами для учителей от Scholastic.

7 советов по обучению учащихся тому, как задавать вопросы в классе

Один из лучших способов помочь учащимся понять концепцию — научить их озвучивать вопросы во время обучения.Это не только дает вам возможность обратиться к областям, которые ваши ученики еще не понимают, но и предоставляет широкие возможности для обсуждения в классе.

Читайте дальше, чтобы узнать, как вопросы помогают учащимся лучше учиться у вас и друг у друга. Затем откройте для себя семь быстрых советов, которые помогут вам поощрять и научить учащихся задавать вопросы в классе.

Важность задавать вопросы

Во-первых, задавание вопросов может как мотивировать учащихся, так и побудить их подходить к теме с любопытством.[1] Когда учащиеся проявляют интерес к предмету, они больше не учатся только ради оценки, и вы, как учитель, с большей вероятностью привьете им страсть к учебе.

Задавая вопросы и отвечая на них в классе, учащиеся могут установить с вами двустороннее общение. [2] Вы (и они) лучше понимаете их мысли, и они могут воспользоваться вашей поддержкой для самостоятельного решения проблем. Это также дает другим учащимся возможность поделиться своим социально-культурным опытом по вопросу и учиться друг у друга.

Кроме того, поощряя учащихся задавать вопросы, вы сможете выявить пробелы в их понимании.[3] Это простой способ определить и сосредоточиться на темах, в которых учащемуся может потребоваться больше практики. Даже если только один ребенок задает вопрос, другие ученики могут задать тот же вопрос, но слишком нервничать, чтобы высказываться.

Лучше всего то, что учащиеся с большей вероятностью поймут новый материал, если будут задавать вопросы. Одно исследование показало, что когда учеников начальной школы учили задавать вопросы на уроках естествознания, они могли обсуждать то, что узнали, на более сложном уровне.[4] Научите учащихся задавать вопросы, чтобы они понимали материал на уровне, выходящем за рамки простого запоминания.

7 советов по обучению и побуждению учащихся задавать вопросы

Теперь, когда вы знаете, почему задавать вопросы — важная часть учебного процесса для ваших учеников, давайте узнаем, как применить это в вашем классе. Эти семь советов не только помогут вашим ученикам чувствовать себя уверенно, задавая вопросы, но и улучшат качество вопросов, которые они задают.

Сделайте свою классную среду безопасным местом для вопросов

Некоторые дети могут бояться задавать вопросы, особенно если они не знакомы с темой, которую вы обсуждаете в классе.Педагог Уоррен Бергер рекомендует сообщить учащимся, что в классе всегда приветствуются вопросы и что их не будут осуждать за то, что они задают их.[8]

Переформулируйте идею вопросов так, чтобы учащиеся рассматривали их не как признак слабости, а как способ узнать как можно больше о теме. Таким образом, они с большей вероятностью придут к вам, когда чего-то не понимают, а не будут скрывать это от вас.

Похвалите учащихся за вопросы

Показывая учащимся, что вы цените и уважаете их вопросы, вы повышаете их уверенность в себе как ученика.[6] Например, после того, как учащийся задаст вопрос в классе, вы можете сказать: «Интересный момент, Дэвид!» или «Я рад, что вы спросили».

Также старайтесь одинаково хвалить учеников за то, что они задают вопрос. Если учащийся чувствует, что вы закрываете его вопросы, он может решить, что его вопросы не так важны, как вопросы других, и перестанет задавать.

Расскажите своим ученикам об открытых и закрытых вопросах

Научить учащихся правильно задавать вопросы так же важно, как и побудить их к этому.Обучая своих учеников открытым вопросам, вы можете помочь им сосредоточиться на том, чтобы задавать содержательные и четкие вопросы в процессе обучения.

Открытые вопросы — это вопросы, на которые нельзя ответить одним словом или фразой и которые побуждают учащихся использовать навыки критического мышления.[9] Закрытые вопросы обычно имеют один правильный ответ, будь то простое «да» или «нет» или конкретная фраза.

Например, если вы преподаете обществознание, закрытым вопросом будет такой вопрос, как «Кто был первым президентом Соединенных Штатов?» Однако такой открытый вопрос, как «Как бы вы описали наследие Джорджа Вашингтона?» дает учащимся более одного «правильного» ответа и требует больше размышлений, анализа и синтеза.

Открытые вопросы часто полезно задавать в обсуждениях, поскольку они учитывают разные точки зрения.[10] Имейте в виду, однако, что есть время и место как для открытых, так и для закрытых вопросов. При обучении основам математики, например, умножению, часто более уместны закрытые вопросы.

Притормози, чтобы оставить место для вопросов

Слишком быстрое прохождение материала может привести к тому, что учащиеся будут сбиты с толку и слишком перегружены, чтобы задавать вопросы. При обучении новым или сложным темам постарайтесь замедлить темп и дайте учащимся достаточно места, чтобы они могли задать вопросы о тех частях, которые они не понимают.[5]

Предоставьте возможность потренироваться задавать вопросы

Научиться задавать вопросы может быть так же важно, как и сами ответы. Один из способов побудить учащихся задавать более глубокие вопросы — поручить им создавать вопросы по теме урока.

Например, педагог Джеки Уолш предлагает сделать домашнее задание, в котором учащиеся должны указать как открытые, так и закрытые вопросы по предмету. [7] Вы даже можете предложить учащимся задать эти вопросы друг другу на следующий день в рамках обсуждения в классе.

Включить время для размышлений учащихся

Дайте учащимся время обдумать свои вопросы, так как это может дать им возможность попрактиковаться в навыках критического мышления. Кроме того, преподаватель Джон Маккарти предлагает дать вашему классу несколько секунд на совместное обдумывание после того, как вы или учащийся зададите вопрос.[11] Таким образом, у учащихся будет время посидеть с вопросом и обдумать свои ответы более вдумчиво.

Попробуйте альтернативы «Есть вопросы?»

По словам эксперта Центра преподавания Чикагского университета Брэндона Клайна, эта фраза может отбить у студентов охоту задавать вопросы и не поможет вам оценить то, что они действительно понимают.[1]

Вместо этого попробуйте более мотивирующие способы вызвать вопросы. Например, если вы учите своих учеников умножать числа, вы можете сказать: «Я знаю, что поначалу умножать сложно. Есть ли что-то, что мы должны пересмотреть еще раз?»

Источники :

  1. Клайн, Б. Эффективные вопросы . Чикагский центр обучения. Чикагский университет. https://teaching.uchicago.edu/resources/teaching-strategies/asking-efficient-questions/.
  2. Аспирант Беркли Инструктор Учебно-ресурсного центра. Эффективные вопросы . https://gsi.berkeley.edu/gsi-guide-contents/lab-sections-intro/efficient-questions/.
  3. Nayfeld, I. Постоянное расследование: почему вы должны задавать больше вопросов в классе . Учить Мысль. https://www.teachthought.com/critical-thinking/always-on-inquiry-asking-more-questions-classroom/.
  4. Чин, К., и Осборн, Дж. Вопросы студентов: потенциальный ресурс для преподавания и изучения науки . Исследования в области естественнонаучного образования, февраль 2008 г., стр. 44(1).
  5. Спенсер, Дж. Как помочь учащимся задавать более правильные вопросы, создавая культуру исследования . Синапс. 16 ноября 2017 г. https://medium.com/synapse/helping-students-ask-better-questions-by-creating-a-culture-of-inquiry-d1c4b0324a6f.
  6. Персонал школы Тенни. Поощрение учащихся задавать (лучшие) вопросы в классе . 25 января 2019 г. https://tenneyschool.com/encouraging-students-ask-better-questions-class/.
  7. Уолш, Дж. Как заставить учащихся задавать больше вопросов .Средняя сеть: все о средних классах. 27 мая 2019 г. https://www.middleweb.com/40383/how-to-get-your-students-to-ask-more-questions/.
  8. Berger, W. 5 способов помочь вашим учащимся научиться лучше задавать вопросы. Эдутопия. 14 августа 2014 г. https://www.edutopia.org/blog/help-students-become-better-questioners-warren-berger.
  9. Сесай-Стрит. Пол, М. Формирование открытых вопросов . Схоластический. https://www.scholastic.com/teachers/lesson-plans/teaching-content/forming-open-ended-questions/.
  10. Отзывчивый классный персонал. Открытые вопросы . 1 февраля 2007 г. https://www.responsibleclassroom.org/open-ended-questions/
  11. Маккарти, Дж. Продление молчания . Эдутопия. 10 января 2018 г. https://www.edutopia.org/article/extending-silence.

10 лучших стратегий обучения для использования в классе

Стратегия обучения — это метод, который вы используете для передачи информации своим ученикам. Может быть определенная стратегия, которая хорошо работает с вашей группой студентов в один год, но не будет работать с вашими студентами в следующем году.По этой причине важно иметь в своем наборе инструментов множество стратегий обучения. Вот некоторые из лучших идей, которые вы можете использовать.

1. Моделирование

Сообщив учащимся, что делать, важно точно показать им, как это сделать . Независимо от того, насколько ясны ваши указания, рекомендуется смоделировать, как вы ожидаете от них выполнения задания, чтобы они точно понимали, что они должны делать. Это будет особенно полезно для ваших студентов, которые являются визуальными учениками.

Например, если вы назначаете научную лабораторию, физически продемонстрируйте каждый этап лаборатории, прежде чем учащиеся сделают это самостоятельно.

То же самое касается фактического решения математической задачи шаг за шагом на доске перед тем, как попросить учащихся решить аналогичные задачи самостоятельно.

Или, скажем, вы учитель английского языка, который хочет, чтобы ваши ученики каждый вечер активно комментировали назначенное им чтение. Было бы легко дать им такой ключ и пример:

.

Но также очень полезно продемонстрировать аннотирование отрывка в классе, чтобы учащиеся имели представление о том, как содержательно комментировать самостоятельно.

Это отличное видео с демонстрацией аннотаций:

2. Устранение ошибок

Если вы когда-нибудь случайно писали слово на доске неправильно, вы знаете, что учащиеся любят выявлять ошибки. Когда вы обучаете новому навыку, попробуйте привести пример с ошибками. Позвольте учащимся практиковать навык, выявляя и исправляя ошибки за вас.

Например, многие студенты съеживаются при изучении грамматики с помощью традиционных упражнений и уроков, но многие могут естественным образом выявлять ошибки, даже если они не знают точно, как их исправить.Попробуйте раздать задание и обдумать его, включая грамматические ошибки, обсудить задание в классе и посмотреть, что учащиеся смогут уловить. Затем обсудите , почему ошибки могут быть неправильными, и посмотрите, что могут придумать учащиеся, а затем проведите мини-урок по имеющимся грамматическим ошибкам.

Устранение ошибок имеет гораздо большее значение для учащихся, когда есть более широкий контекст. Также очень здорово создать атмосферу в классе, в которой совершение ошибок является частью учебного процесса и учащихся, что позволяет меньшему количеству учащихся меньше бояться тем, с которыми они могут столкнуться.

3. Предоставление обратной связи

Студенты не всегда знают, хорошо ли они справляются с заданием, если вы не говорите им об этом.

Регулярно предоставляйте письменные или устные отзывы об индивидуальных или групповых заданиях и сделайте это частью своей культуры в классе.

Помните, что ученики часто не знают почему что-то не так, поэтому, когда это возможно и позволяет время, найдите несколько минут, чтобы объяснить, почему вы отметили что-то «неправильным» в тестах и ​​заданиях.

Также неплохо проводить регулярные сеансы «групповой обратной связи», основанные на шаблонах, которые вы видите в работе своих учеников. Если значительная часть ваших учеников, кажется, борется с концепцией, часто бывает полезнее создать урок, ориентированный на эту тему и обсуждающий шаблоны, которые вы видели в работе в классе в целом.

Не забудьте, конечно, предоставить много положительных отзывов , а также отзывов, указывающих, где учащемуся есть место для роста или что учащийся должен делать по-другому.Поощрение помогает поддерживать боевой дух, вдохновение и стремление учащихся на высоком уровне.

И, наконец, иногда полезно поменяться столами. Позвольте учащимся предоставить вам обратную связь , чтобы рассказать вам, как у вас дела. Вы можете сделать это в форме обсуждения, провести опросы в классе (на которые можно ответить анонимно или нет) или попросить учащихся отправить вам отзыв по электронной почте.

4. Совместное обучение

Фото Дефне Гонку

Учащиеся эффективно учатся, когда работают вместе.Планируйте мероприятия, требующие от учащихся совместной работы и обучения друг у друга. В процессе они также приобретут навыки критического мышления, коммуникативные навыки, навыки решения проблем и многое другое.

5. Экспериментальное обучение

Учащиеся учатся на практике, поэтому создайте для них условия, чтобы они могли увидеть концепции в действии. Пусть они практикуют концепции в безопасной среде. Затем они должны обдумать этот опыт и обсудить, что они из него узнали. Занятия в классе, которые вы могли бы выполнять для экспериментального обучения, включают веселые игры, эксперименты или симуляции.

6. Учебный класс

Когда учащиеся становятся учителями на один день, они узнают то, чего иначе не узнали бы. Вы можете предложить учащимся преподавать в команде или работать в группах, чтобы преподавать новую тему. Вы обнаружите, что другие ученики также будут учиться на уникальном подходе своих сверстников к предметам.

7. Обсуждение в классе

Еще один способ, которым учащиеся могут обучать друг друга, — обсуждения в классе. По мере того, как учащиеся по очереди обсуждают предмет, вы можете оценить их знания и выяснить, какие учащиеся усвоили концепции и в какой степени.

8. Инструкция по запросу

Задавая вопросы и работая вместе над решением проблем, учащиеся вовлекаются в учебный процесс. Класс может работать вместе, чтобы определить ответ и сообщить о нем. По мере того, как учащиеся самостоятельно находят ответы, они лучше и полнее запоминают понятия.

9. Цель урока Прозрачность

Вместо того, чтобы позволять ученикам самим решать, что им следует изучать, просто скажите им. Четко сформулируйте цели или задачи урока. Вы можете объявить об этом в классе или написать на доске. Просто сделайте его простым и понятным для всех ваших учеников. Затем они знают, над чем они работают и что они должны знать к концу урока. Это также действительно помогает уменьшить беспокойство учащихся во время экзамена.

Фото Джимми

10. Органайзеры для графики

Графические органайзеры кратко обобщают информацию. Используя блок-схему, диаграмму Венна или Интернет, учащиеся видят информацию в новом свете.Это помогает им систематизировать информацию в уме, чтобы они могли лучше понять новые концепции.

Границы | Сравнительный анализ успеваемости студентов на онлайн-курсах по экологии и очных курсах с 2009 по 2016 год

Введение

Появление онлайн-образования позволило учащимся, живущим в напряженной жизни и с ограниченной гибкостью, получить качественное образование. В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволяет проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету. Хотя онлайн-обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным образованием, у него все же есть свои недостатки, в том числе ограниченная общественная синергия. Тем не менее, онлайн-образование, по-видимому, является путем, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.

В этом исследовании сравнивалась эффективность онлайн-обучения и традиционного обучения на занятиях по изучению окружающей среды. Используя один показатель, мы попытались увидеть, повлияла ли среда обучения на успеваемость учащихся. В этом исследовании стремились сравнить онлайн-обучение и F2F-обучение на трех уровнях — чистой модальности, пола и класса.С помощью этих сравнений мы исследовали, была ли одна модальность обучения значительно более эффективной, чем другая. Хотя у исследования были ограничения, это исследование было проведено, чтобы предоставить нам дополнительные меры, чтобы определить, лучше ли учащиеся работают в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009).

Методы, процедуры и инструменты операционализации, использованные в этой оценке, могут быть расширены в будущих количественных, качественных и смешанных методах для дальнейшего анализа этой темы. Кроме того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.

Истоки онлайн-образования

Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, так как все больше студентов ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты в настоящее время рекламируют эффективность обучения через Интернет и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов по всему миру. В одном из исследований сообщается, что «увеличение количества онлайн-курсов, проводимых университетами, было довольно значительным за последние пару лет» (Lundberg et al., 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об обучении через Интернет. «В 2010 году консорциум Sloan обнаружил 17-процентное увеличение онлайн-студентов по сравнению с предыдущими годами, по сравнению с 12-процентным увеличением по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).

Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование — явление не новое. Первые заочные и дистанционные образовательные программы были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом. Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не использовалась в Америке до конца девятнадцатого века.Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная заочная образовательная программа, известная как «Общество поощрения домашних занятий». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособной формой онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты со всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.

Качества интерактивного и традиционного обучения лицом к лицу (F2F) в классе

Онлайн и традиционное образование имеют много общего.Учащиеся по-прежнему обязаны посещать занятия, изучать материал, отправлять задания и выполнять групповые проекты. Учителя по-прежнему должны разрабатывать учебные программы, максимально повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к обучению и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между этими двумя модальностями есть много различий. Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует от ученика пассивного обучения, в то время как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.

В ориентированном на учителя или пассивном обучении преподаватель обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекцию и комментирует, а ученики слушают, делают заметки и задают вопросы. При личностно-ориентированном или активном обучении учащиеся обычно определяют динамику в классе, поскольку они самостоятельно анализируют информацию, составляют вопросы и обращаются к инструктору за разъяснениями. В этом сценарии учитель, а не ученик, слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).

В образовании перемены приходят с вопросами. Несмотря на все текущие отчеты, защищающие онлайн-образование, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. До сих пор ведутся исследования эффективности компьютерного обучения. Анализ затрат и результатов, опыт учащихся и успеваемость учащихся в настоящее время тщательно учитываются при определении того, является ли онлайн-обучение жизнеспособной заменой преподавания в классе. Этот процесс принятия решений, скорее всего, перенесется в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать более качественного обучения.

До сих пор «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и разделена» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, заявляя, что «онлайн-обучение легче прекращается» и «онлайн-обучение может не иметь обратной связи как со студентами, так и с преподавателями» (Atchley et al., 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу. Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-образование готовит учеников, которые учатся так же хорошо или даже лучше, чем их традиционные коллеги в классе (Westhuis et al., 2006).

Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какое средство обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Доказано, что оба метода относительно эффективны, но, как упоминалось ранее, следует задаться вопросом, действительно ли один из них лучше другого.

Потребность учащихся в онлайн-обучении

С развитием технологий учащимся теперь нужны качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время.Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для профессионалов бизнеса, родителей-домохозяек и других подобных групп населения. Помимо гибкости и доступности, привлекательность дистанционного обучения повысили и многие другие преимущества номинальной стоимости, в том числе возможность выбора программы и экономия времени (Wladis et al. , 2015).

Во-первых, абитуриенты хотят иметь возможность получать качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и командировочными расходами.Вместо того, чтобы быть в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с преподавателями, обращаться к одноклассникам, изучать учебные материалы и выполнять задания из любой точки, доступной через Интернет (Richardson and Swan, 2003). Этот тип гибкости обеспечивает столь необходимую учащимся мобильность и, в свою очередь, помогает сделать образовательный процесс более привлекательным. Согласно Лундбергу и соавт. (2008) «Студент может предпочесть онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкий график обучения; например, работающий студент может посещать виртуальный класс, просматривая учебный фильм и транслируя видео лекций в нерабочее время.

Более того, чем больше времени на изучение, тем выше успеваемость в классе: больше прочитанных глав, более качественные работы и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между временем обучения и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-студент будет использовать любое лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009). Крайне важно упомянуть о связи между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.

Во-вторых, онлайн-образование также предлагает более широкий выбор программ.При традиционном обучении в классе студенты вынуждены проходить курсы только в университетах, находящихся в пределах досягаемости, или переезжать. С другой стороны, онлайн-обучение предоставляет студентам электронный доступ к множеству университетов и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.

В-третьих, благодаря онлайн-обучению учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказать свое мнение и опасения. Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи узнанным или осужденным. Это, в свою очередь, может повысить средний балл в классе (Driscoll et al., 2012).

Преимущества очного обучения (F2F) посредством традиционного обучения в классе

Другая модальность, обучение в классе, является хорошо зарекомендовавшим себя учебным средством, в котором стиль и структура обучения совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Очное обучение имеет множество преимуществ, которых нет у его онлайн-аналога (Xu and Jaggars, 2016).

Во-первых, и, пожалуй, самое главное, занятия в классе чрезвычайно динамичны. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и вызывает новаторские вопросы. Это также позволяет учителю немедленно реагировать и более гибко доставлять контент. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что учащиеся должны ограничивать свои вопросы краткими аннотациями, а затем предоставлять учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010). Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, повысит динамику в классе и позволит учащимся встретиться лицом к лицу со своими сверстниками / преподавателями.Однако на данный момент очное обучение обеспечивает динамические атрибуты обучения, которых нет в онлайн-обучении (Kemp and Grieve, 2014).

Во-вторых, традиционное обучение в классе является хорошо зарекомендовавшим себя способом. Некоторые студенты выступают против изменений и негативно относятся к онлайн-обучению. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные. Другие учащиеся могут ценить общение лицом к лицу, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органическую связь между учеником и учителем (Roval and Jordan, 2004).Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые учащиеся могут избегать занятий в классе; их оценки могут ухудшиться, а их образовательный интерес может исчезнуть. Однако учащиеся могут со временем адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только онлайн-курсы. Хотя это и правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают близость в классе.

В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем.В онлайн-обучении студент зависит от доступа к беспрепятственному интернет-соединению. В случае возникновения технических проблем онлайн-учащиеся могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстраивать учащегося, мешать успеваемости и препятствовать обучению.

В-четвертых, обучение в кампусе обеспечивает студентов как аккредитованным персоналом, так и исследовательскими библиотеками. Студенты могут рассчитывать на помощь администраторов в выборе курса и предоставлении рекомендаций профессора.Технический персонал библиотеки может помочь учащимся отредактировать свои работы, найти ценный учебный материал и улучшить привычки к учебе. Научные библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные для компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимизации успеваемости в классе.

В-пятых, с точки зрения предпочтений при приеме на работу традиционные академические степени превосходят онлайн-образовательные степени. Многие академические и профессиональные организации не считают онлайн-степени равными степеням в кампусе (Columbaro and Monaghan, 2009).Часто потенциальные нанимающие организации думают, что образование через Интернет — это упрощенный и простой способ получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, неконтролируемые экзамены и снисходительные домашние задания как на ущерб процессу обучения.

Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты чаще бросают занятия, если им не нравится преподаватель, формат или обратная связь. Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самонаправление, онлайн-учащиеся могут быть более склонны отказаться от занятий, если они не получат немедленных результатов.

Классная обстановка обеспечивает больше мотивации, поощрения и направления. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его/ее могут удержать инструктор и однокурсники. Преподаватели F2F могут изменить структуру и стиль преподавания класса, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014). При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и могут не улавливать вербальные и невербальные сигналы.

И F2F, и онлайн-обучение имеют свои плюсы и минусы.Необходимы дополнительные исследования, сравнивающие два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся, прежде чем можно будет принимать обоснованные решения. В этом исследовании изучались два метода в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеизложенной информации возникли следующие исследовательские вопросы.

RQ1: Существуют ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и учащимися F2F, изучающими курс наук об окружающей среде?

RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F в курсе наук об окружающей среде?

RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F в курсе наук об окружающей среде в зависимости от класса?

Результаты этого исследования предназначены для того, чтобы научить учителей, администраторов и политиков тому, какой носитель может работать лучше всего.

Методология

Участники

Выборка исследования состояла из 548 студентов FVSU, которые закончили курс «Науки об окружающей среде» в период с 2009 по 2016 год. Окончательные оценки участников по курсу служили основным сравнительным фактором при оценке различий в успеваемости между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 — традиционными. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 мужчин и 302 женщины.В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсника, 76 юниоров и 101 старшеклассник. Это была удобная, маловероятностная выборка, поэтому состав исследуемой выборки был оставлен на усмотрение инструктора. Никаких особых предпочтений или весов не давалось учащимся в зависимости от пола или ранга. Каждый учащийся считался отдельной, дискретной сущностью или статистикой.

Все разделы курса читал штатный профессор биологии ФВГУ. Профессор имел более чем 10-летний опыт преподавания как в классе, так и в формате F2F. Профессор считался выдающимся штатным инструктором с сильными коммуникативными и управленческими навыками.

Класс F2F встречался два раза в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и класс F2F, но был полностью онлайн с использованием системы электронного обучения Desire to Learn (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут проводить за учебой столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер отслеживания для измерения времени обучения электронного обучения.Профессор объединил изучение учебников, лекции и обсуждения в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.

В этом исследовании не проводилось различий между студентами заочной и дневной формы обучения. Таким образом, многие студенты-заочники могли быть включены в это исследование. Это исследование также не делало различий между студентами, зарегистрированными преимущественно в ФВГУ или в другом учебном заведении. Таким образом, многие студенты, включенные в это исследование, возможно, использовали FVSU в качестве вспомогательного учебного заведения для выполнения своих требований по экологии.

Тестовые инструменты

В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками за курс. Окончательная оценка за курс была получена на основе тестов, домашних заданий, участия в занятиях и результатов исследовательского проекта. Четыре вышеупомянутые оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных показателей успеваемости. Окончательные оценки были преобразованы из числовых оценок в традиционные буквы среднего балла.

Процедуры сбора данных

Выборка из 548 оценок учащихся была получена от Управления институционального планирования и эффективности исследований (OIRPE) ФВГУ. OIRPE передал оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не разглашает указанную информацию третьим лицам. После того, как данные были получены, инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались для получения выводов и подтверждения гипотезы.

Результаты

Резюме результатов: анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся между учащимися, обучающимися онлайн и очно (F2F) [χ 2 (4, N = 548) = 6.531, р > 0,05]. Независимая выборка t -test не показала существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t (145) = 1,42, p = 0,122]. Двусторонний дисперсионный анализ не показал существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от места в классе (Girard et al., 2016).

Исследовательский вопрос № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между академической успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.

Исследовательский вопрос 1

Первый исследовательский вопрос заключался в том, есть ли разница в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.

Чтобы ответить на первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между модальностью обучения и эффективностью в нашей выборке на большую группу населения.Метод хи-квадрат дает нам числовой результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.

В таблице 1 показаны средние значения и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел для визуального понимания любых различий между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обеих модальностей одинаков: учащиеся F2F набрали 69,35 балла, а онлайн-учащиеся — 68,64 балла. Обе группы имели довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средним баллом, полученным мужчинами и женщинами.У мужчин средний средний балл 3,23, а у женщин средний средний балл 2,9. СО для обеих групп были практически одинаковыми. Несмотря на то, что числовая разница в 0,33 может показаться довольно незначительной, следует отметить, что 3,23 приблизительно соответствует B+, а 2,9 приблизительно соответствует B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.

Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр — «Набор данных по науке об окружающей среде».

Средняя оценка мужчин на экологических онлайн-классах ( M = 3.23, N = 246, SD = 1,19) был выше среднего балла для женщин в классах ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. табл. 1).

Во-первых, с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. Студенты, зачисленные в класс F2F, имели самый высокий процент пятерок (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%).В таблице 2 показано распределение оценок по способу проведения курса. Разница в успеваемости учащихся была статистически значимой, χ 2 (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F.

Таблица 2 . Таблица сопряженности успеваемости студента ( N = 548).

Таблица 3 . Пол * кросс-таблица производительности.

В таблице 2 показаны показатели успеваемости онлайн- и F2F-студентов по классам. Как видно, учащиеся F2F продемонстрировали самые высокие показатели успеваемости в каждой категории. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. Был 401 студент F2F, а не всего 147 онлайн-студентов. При просмотре оценок по модальности процентные различия между соответствующими учащимися меньше (Таньель и Гриффин, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 As (63.60% от общего числа заработанных баллов), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 баллов (36,40% от общего количества заработанных баллов). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащегося F2F (6,9%) получили оценку As по сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории. Последний показатель (общая оценка в процентах от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни эффективности.

При критическом значении 7.7 и ф.р. из 4, мы смогли получить показатель хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было выше нашего уровня значимости p , равного 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Статистически значимой разницы между двумя группами по показателям производительности нет.

Исследовательский вопрос 2

Второй исследовательский вопрос был задан, чтобы оценить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола. Отличается ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн и очными учащимися. Мы использовали критерий хи-квадрат, чтобы определить, существуют ли различия в успеваемости студентов онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий хи-квадрат с альфа, равным 0,05, в качестве критерия значимости. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.

Исследовательский вопрос 3

Третий вопрос исследования пытался определить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга класса.Зависит ли успеваемость учащихся онлайн и F2F от ранга в классе?

В таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, а также учащихся младших и старших классов как для онлайн-курсов, так и для учащихся F2F. Для проверки третьей гипотезы мы использовали двусторонний ANOVA. ANOVA является полезным инструментом оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между несколькими средними значениями. Вместо проверки конкретных различий дисперсионный анализ создает более широкую картину средних различий.Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы показывает, что нет существенной разницы между учащимися онлайн и F2F в отношении ранга класса. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся в зависимости от пола в классе.

Результаты дисперсионного анализа показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися F2F в зависимости от места в классе.Результаты дисперсионного анализа представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) для онлайн и F2F классовых рейтингов.

Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что нет существенной разницы между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга класса. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Обсуждение и социальные последствия

Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн- и традиционными учащимися в классе в отношении модальности, пола или класса в курсе научных концепций для специальностей, не связанных с STEM.Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе работают на одном уровне. Этот вывод указывает на то, что модальность обучения может иметь не такое большое значение, как другие факторы. Учитывая относительно скудные данные о сравнении педагогических модальностей с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать новаторским. В современной литературе мы не нашли исследований такого рода, сравнивающих онлайн-специальности и F2F-специальности, не связанные с STEM, по трем отдельным факторам — среде, полу и классному разряду — и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения. Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. д., но редко в отношении результатов, имеющих отношение к характеристикам населения обучения для конкретного курса научных концепций на протяжении многих лет) (Liu, 2005). ).

В исследовании, оценивающем преобразование курса для учителей на уровне выпускников, оценивались академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курс для онлайн-доставки и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств соответствующего университета.Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные учащиеся успешно достигли результатов обучения, сравнимых со студентами, прошедшими курс F2F (Herman and Banister, 2007).

В другом исследовании оценивались сходства и различия F2F и онлайн-обучения в рамках курса, отличного от STEM, «Основы американского образования», а также общая удовлетворенность курсом студентов, зачисленных на любой из двух методов. Удовлетворенность F2F и онлайн-курсами была проанализирована качественно и количественно.Однако при анализе отзывов об онлайн- и F2F-курсах с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных модальностей (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд положений для эффективного онлайн-обучения в конкретном курсе. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успешности обучения студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно применяют себя, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). Вывод автора предполагает, что «вопросы, связанные с размером класса, находятся под контролем и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса осуществимой», где авторы заключают, что учебная нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).

В «Мета-анализе трех типов взаимодействия в дистанционном обучении» Bernard et al. (2009) провели метаанализ, в котором оценивались три типа условий обучения и/или средств массовой информации, разработанных в курсах дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы (IT) — «ученик-ученик» (SS), «ученик-учитель» (ST) или «учащийся». –взаимодействия с содержанием (SC) – к другим методам обучения/взаимодействия DE.Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F формами обучения. Авторы предположили, что это было связано с усилением когнитивной активности, основанной на этих трех методах взаимодействия (Larson and Sung, 2009).

Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011). Обучение F2F было предпочтительным, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем ​​2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось во всех темах курса бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные и поведенческие науки, разнообразие и международное измерение), кроме английского языка и устного общения. Студенты также отдавали предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014).В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивающие онлайн-обучение и F2F-обучение. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между учащимися онлайн и учащимися F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что обучение в традиционном стиле с упором на межличностную динамику в классе может однажды быть заменено онлайн-обучением. По словам Даймонта и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или класса, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного общения. Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн-обучение, так и обучение в формате F2F для студентов-психологов привели к одинаковой успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на основе Интернета могут быстро развиваться.

Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с обучением по системе F2F, несмотря на различия в социальных конструкциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Ли и Чена (2012 г.) высшие учебные заведения получают наибольшую выгоду от двух из четырех результатов — результатов исследований и дистанционного образования — при этом дистанционное обучение как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем преподавание F2F в высших учебных заведениях в Китай.Zhang and Worthington (2017) сообщили о растущей экономической выгоде от использования дистанционного обучения по сравнению с обучением F2F, которое наблюдалось в 37 австралийских государственных университетах за 9 лет с 2003 по 2012 год. Maloney et al. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением по системе F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Агасисти и Джонса (2015) и Бартли и Голека (2004) показали, что экономическая выгода онлайн-обучения значительно выше, чем у обучения F2F в Университете.С. учреждения.

Зная, что между этими двумя средами нет существенной разницы в успеваемости учащихся, высшие учебные заведения могут постепенно отходить от традиционного обучения; они могут внедрить обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую мировую аудиторию. При правильном управлении этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению экономической эффективности и увеличению доходов университетов.

Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; однако необходимо принять во внимание несколько опасений относительно обобщаемости. Во-первых, это исследование было сосредоточено исключительно на студентах из класса экологических исследований для специальностей, не связанных с STEM. Утверждается, что можно эффективно подготовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. В качестве курса, предназначенного для передачи научных концепций, но не требующего лабораторного компонента, эти результаты могут не транслироваться в аналогичную успеваемость студентов в онлайн-курсе STEM для специальностей STEM или онлайн-курсе, который имеет сопутствующее требование онлайн-лаборатории. по сравнению со студентами, изучающими традиционные курсы STEM для специальностей STEM.Есть несколько исследований, которые предполагают, что ландшафт может измениться с возможностью эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Бил и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов курсов биологии бакалавриата F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили существенной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили различий в общей успеваемости учащихся.Кроме того, нижняя четверть студентов не показала дифференциального влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что обучение радиологии на платформе онлайн-обучения приводит к таким же академическим результатам, как и обучение в формате F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития рабочей силы.

Возможно, участники нашего исследования были более осведомлены об экологии, чем о других предметах.Поэтому следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на студентах, посещающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, которые занимаются гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для обучения основным понятиям науки об окружающей среде.

Во-вторых, операциональная мера «оценка» или «балл» для определения уровня эффективности может быть недостаточно масштабной и глубокой. Оценки, полученные в классе, могут не обязательно отражать реальные способности, особенно если веса были скорректированы в пользу групповых заданий и письменных проектов.Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного доступа к успеваемости учащихся. Один экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для эссе, может быть лучшим индикатором успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.

В-третьих, природа выборки студентов должна быть дополнительно проанализирована. Возможно, у онлайн-студентов в этом исследовании было больше времени, чем у их сверстников, для изучения материала и получения более высоких оценок (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была удобная невероятностная выборка, шансы действительно получить справедливую выборку студенческого населения были ограничены. В будущих исследованиях необходимо уделять больше внимания выбору подходящих участников исследования, тех, кто действительно отражает пропорции, типы и уровни навыков.

Это исследование было актуальным, поскольку затрагивало важную образовательную тему; он сравнил две студенческие группы на нескольких уровнях, используя единую операциональную меру эффективности.Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем действительно утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. Будущие исследования должны устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это максимизирует шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение онлайн-обучения и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.

Резюме

Наше исследование сравнило обучение с помощью F2F иметоды онлайн-обучения при преподавании курса наук об окружающей среде с дополнительной оценкой факторов пола и класса. Эти данные демонстрируют способность одинаково переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или класса. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа и изучения научных концепций населением в целом, поскольку многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без записи на программу обучения.Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, использующих гибкость онлайн-обучения для обучения основным понятиям науки об окружающей среде.

Ограничения исследования

Ограничения исследования были связаны с характером выборки, навыками/способностями учащихся и знакомством учащихся с онлайн-обучением. Во-первых, поскольку это была удобная, маловероятностная выборка, независимые переменные не были скорректированы для реальной точности.Во-вторых, при выделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков учащихся. Существует вероятность того, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-учащиеся, и наоборот. Это ограничение также относится к различиям между полами и классами (Friday et al., 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы с знакомством. Опытных студентов, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас проходят онлайн-курсы, может отпугнуть технический аспект метода.Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения на предмет эффективности курсов для не-STEM-специальностей, чтобы передать основные концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем какой-либо один чистый стиль.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета штата Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании не требовалось в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Вклад авторов

JP внес существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы и является соответствующим автором в этом документе, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы должным образом исследованы и решены.FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее для интеллектуального содержания.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано Национальным научным фондом, награды № 1649717, 1842510, С

2 и 1939739 для FJ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.

Ссылки

Агасисти, Т., и Джонс, Г. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: на примере высшего образования США. Шпилька. Высоко. Образовательный 40, 60–82. дои: 10.1080/03075079.2013.818644

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ари, Э. Дж.и Брюн, К.В. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. МЕРЛО Ж. Онлайн-обучение. Учить. 7, 465–474.

Академия Google

Этчли, В., Вингенбах, Г., и Акерс, К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости учащихся через онлайн-курсы и традиционные курсы. Междунар. Преподобный Рез. Открыть расст. Учить. 14, 104–116. doi: 10.19173/irrodl.v14i4.1461

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бартли, С. Дж. и Голек, Дж. Х. (2004). Оценка экономической эффективности онлайн и очного обучения. Учеб. Технол. соц. 7, 167–175.

Академия Google

Бил, Э. Г., Таруотер, П. М., и Ли, В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. утра. доц. Анат. 7, 234–241. doi: 10.1002/ase.1396

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бернард, Р.М., Абрами П.С., Бороховски Э., Уэйд С.А., Тамим Р.М., Суркеш М.А. и соавт. (2009). Метаанализ трех видов взаимодействия в дистанционном образовании. Ред. Образование. Рез. 79, 1243–1289. дои: 10.3102/0034654309333844

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Биль, Р., и Брэйм, С.Дж. (2016). Традиционные и онлайн-курсы биологии: сочетание дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. биол. Образовательный 17, 417–422.дои: 10.1128/jmbe.v17i3.1157

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бигелоу, Калифорния (2009). Сравнение успеваемости учащихся в интерактивном и очном вводном курсе по газонным травам — тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.

Академия Google

Колумбаро, Н.Л., и Монаган, Ч.Х. (2009). Восприятие работодателями онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. р-н. Учить. Админ. 12.

Академия Google

Деймонт, Т.и Блау, Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн- и традиционных разделах курса менеджмента бакалавриата. Дж. Бехав. заявл. Управление 9, 275–294.

Академия Google

Делл, К.А., Лоу, К., и Уилкер, Дж.Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн и очном форматах занятий. J. Онлайн-обучение. Учить. Лонг-Бич 6, 30–42.

Академия Google

Дрисколл А., Джича К., Хант А. Н., Тичавски Л. и Томпсон Г.(2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-курсом по сравнению с очным вводным курсом по социологии. утра. соц. Ассоц . 40, 312–313. дои: 10.1177/0092055X12446624

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрайдей, Э., Шонта, С., Грин, А.Л., и Хилл, А.Я. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. Дж. Бехав. заявл. Управление 8, 66–81.

Академия Google

Жирар, Дж. П., Йерби, Дж., и Флойд, К. (2016). Сохранение знаний в заключительном опыте: анализ онлайн-курсов и очных курсов. Знать. Управление ELearn. 8, 528–539. doi: 10.34105/j.kmel.2016.08.033

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся в онлайн- и очной формах доставки. J. Асинхр. Учить.сеть 18, 1–14. doi: 10.24059/olj.v18i1.348

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Герман, Т., и Банистер, С. (2007). Очная и онлайн-курсовая работа: сравнение затрат и результатов обучения. Контемп. Вопросы Техн. Учить. Образовательный 7, 318–326.

Академия Google

Кемп, Н., и Грив, Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения магистрантов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Перед.Психол. 5:1278. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01278

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Керамидас, К.Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очного разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. дои: 10.1177/875687051203100405

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанные и очные. J. Асинхр. Учить. сеть 13, 31–42. doi: 10.24059/olj.v13i1.1675

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ли, Ф., и Чен, X. (2012). Эффект масштаба в дистанционном образовании: пример китайских исследовательских университетов. Междунар. Преподобный Рез. Откройте дистрибутив. Учить. 13, 117–131.

Академия Google

Лю, Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение учащихся. Междунар. Дж. Инструктировать. Технол. Расст.Учить. 2, 57–64.

Академия Google

Лоренцо-Альварес, Р., Рудольфи-Солеро, Т., Руис-Гомес, М. Дж., и Сендра-Портеро, Ф. (2019). Обучение студентов-медиков рентгенографии брюшной полости в виртуальном 3D-классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. утра. Дж. Рентгенол. 213, 644–650. дои: 10.2214/AJR.19.21131

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лундберг Дж., Кастильо-Мерино Д. и Дамани М.(2008). У онлайн-студентов результаты лучше, чем у очных? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. соц. Коноцим . 5, 35–44. doi: 10.7238/rusc.v5i1.326

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мэлони, С. , Никлен, П., Риверс, Г., Фу, Дж., Оои, Ю.Ю., Ривз, С., и др. (2015). Анализ экономической эффективности смешанной и очной доставки доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Рез. 17:e182. doi: 10.2196/jmir.4346

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Манн, Дж. Т., и Хеннеберри, С. Р. (2014). Онлайн против очного: предпочтения студентов в отношении атрибутов курса колледжа. Дж. Агрик. заявл. Экон . 46, 1–19. дои: 10.1017/S1074070800000602

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мозес-Кармель, А., и Голд, С.С. (2009). Сравнение онлайн-выпускных экзаменов и выпускных экзаменов под наблюдением в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Технол. 6, 76–81. doi: 10.26634/jet.6.1.212

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия на онлайн-курсах по отношению к воспринятому студентом обучению и удовлетворенности. J. Асинхр. Учить. 7, 68–88.

Академия Google

Роваль, А.П., и Джордан, Х.М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для выпускников. Междунар. Преподобный Рез. Открыть расст. Учить. 5. doi: 10.19173/irrodl.v5i2.192

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сальседо, CS (2010). Сравнительный анализ результатов обучения на очных занятиях по иностранному языку по сравнению с лингафонным кабинетом и онлайн. Дж. Сб. Учить. Учить. 7, 43–54. дои: 10.19030/tlc.v7i2.88

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стерн, Б.С. (2004). Сравнение онлайн- и очного обучения в рамках курса бакалавриата по основам американского образования. Контемп. Вопросы Техн. Учить. Образовательный J. 4, 196–213.

Академия Google

Саммерс, Дж. Дж., Вайгандт, А., и Уиттакер, Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов в онлайн-классе по сравнению с традиционным очным классом статистики. нов. Высоко. Образовательный 29, 233–250. doi: 10.1007/s10755-005-1938-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вернер, М. Дж. (2010). Сравнение успеваемости студентов, изучающих науку о Земле онлайн, и студентов, изучающих науку о Земле в кампусе, на идентичных экзаменах. J. Geosci. Образовательный 58, 310–312. дои: 10.5408/1.3559697

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Westhuis, D., Ouellette, P.M., и Pfahler, C.L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных учебных форматов для преподавания исследований в области социальной работы. Доп. соц. Работа 7, 74–88. дои: 10.18060/184

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Владис, К., Конвей, К.М., и Хачи, А.С. (2015). Онлайн-класс STEM — кто преуспевает? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик учащихся в контексте местного колледжа. Комм. Сб. Ред. 43, 142–164. дои: 10.1177/0091552115571729

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сюй, Д., и Джаггарс, С.С. (2016). Разрыв в производительности между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. Дж. Высшее образование. 85, 633–659. doi: 10.1353/jhe.2014.0028

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.К. (2017). Масштаб и экономия за счет дистанционного образования в австралийских университетах. Шпилька. Высоко. Образовательный 42, 1785–1799. дои: 10.1080/03075079.2015.1126817

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Три стиля обучения

Наиболее эффективные учителя меняют свой стиль в зависимости от характера предмета, этапа курса и других факторов. Поступая таким образом, они поощряют и вдохновляют студентов делать все возможное в течение всего семестра.

Полезно подумать о стилях обучения в соответствии с тремя D: направление, обсуждение и делегирование.

Стиль режиссуры способствует обучению посредством слушания и следования указаниям. В этом стиле учитель говорит учащимся, что делать, как это делать и когда это нужно делать. Преподаватель передает информацию учащимся посредством лекций, назначенного чтения, аудио/визуальных презентаций, демонстраций, ролевых игр и других средств. Студенты получают информацию, прежде всего, слушая, делая заметки, разыгрывая ролевые игры и выполняя то, что им говорят.Единственная обратная связь, которую ищет учитель, это «Вы понимаете инструкции?»

Предложения по использованию режиссерского стиля:

  • Начните с общей картины. Укажите контекст, прежде чем переходить к подробностям.
  • Будьте ясны и лаконичны. Учащиеся должны точно знать, что они должны делать, чтобы добиться успеха, и по каким критериям будет оцениваться их работа. Четкие цели, конкретные сроки и краткие указания повышают мотивацию учащихся и устраняют путаницу.Многословные, небрежно написанные и плохо организованные учебные материалы сбивают с толку, подавляют и обескураживают учащихся.
  • Предоставьте достаточно подробностей. Нарушения связи происходят, когда важные детали опущены или инструкции неоднозначны. Например, когда я однажды забыл указать размер шрифта, который должны использовать студенты, в работах, которые они сдали, размер шрифта варьировался от 8 до 14!
  • Не приукрашивайте сообщение. Бывают случаи, когда учителя должны быть очень прямыми и откровенными, чтобы достучаться до учеников.

Стиль обсуждения способствует обучению через взаимодействие. В этом стиле, который практиковал Сократ, учитель поощряет критическое мышление и живую дискуссию, предлагая учащимся ответить на сложные вопросы. Преподаватель – ведущий, ведущий дискуссию к логическому завершению. Студенты учатся иметь мнения и подкреплять их фактами и данными.

Предложения по использованию стиля обсуждения:

  • Заранее подготовьте вопросы. Хорошие дискуссии не происходят сами по себе. Задавайте по одному вопросу за раз. Будьте открыты, любопытны и заинтересованы в том, чтобы узнать, что думает каждый ученик.
  • Не позволяйте одному или двум учащимся доминировать в обсуждении. Запрашивайте все идеи и мнения. Аккуратно привлеките к участию учащихся, которые кажутся неуверенными и сдержанными. Иногда я начинаю свои занятия со слов: «Я хочу дать каждому из вас одну минуту, чтобы обсудить ваши взгляды на эту тему. Давайте обойдем комнату и послушаем всех.Завершите обсуждение, просмотрев ключевые моменты, которые вы хотите сделать.
  • Предложите учащимся составить вопросы. Мне нравится, когда мои ученики читают тематическое исследование и формулируют три вопроса, чтобы задать их одноклассникам. Затем мы обсуждаем их ответы в классе.
  • Используйте кликеры. Кликеры — это простой способ привлечь учащихся к занятиям. Задайте вопрос с несколькими вариантами ответов, и их ответы будут отображены в таблице на экране. Затем вы можете открыть его для обсуждения, пока учащиеся рассказывают, почему они выбрали определенный ответ.

Стиль делегирования полномочий способствует обучению посредством расширения возможностей. При этом стиле учитель ставит задачи, над которыми учащиеся работают самостоятельно, индивидуально или в группах.

Предложения по использованию стиля делегирования:

  • Назначение исследовательских проектов. В моем курсе управления я требую, чтобы студенты взяли интервью у менеджера местного предприятия, чтобы получить ответы на такие вопросы, как следующие:
    • Какие основные показатели эффективности использует ваша компания для оценки эффективности каждого сотрудника?
    • Какие основные уроки вы, как менеджер, извлекли из эффективной аттестации?
  • Назначение командных проектов. Попросите каждую команду выбрать руководителя группы, определить роли и обязанности и возложить ответственность друг на друга за своевременное завершение проекта. На моих занятиях по менеджменту группы студентов анализируют поведение руководителей и лидеров в таких фильмах, как «Вспоминая титанов» и «Багровый прилив».
  • Назначение завершающего проекта. Позвольте учащимся показать вам, что они могут делать при самостоятельной работе над важной для них темой.

Используйте подходящее сочетание каждого стиля обучения. Обычно я структурирую каждый из своих занятий таким образом, чтобы включать в себя некоторую часть каждого стиля преподавания. Однако в первой половине семестра я больше использую режиссерский стиль. В середине семестра я обычно больше полагаюсь на стиль обсуждения. А во второй половине семестра я обычно больше склоняюсь к стилю делегирования.

Использование подходящего сочетания стилей обучения помогает учащимся учиться, расти и становиться более независимыми. Слишком большая зависимость от одного стиля приводит к тому, что ученики теряют интерес и становятся чрезмерно зависимыми от учителя.

Резюме
Не существует лучшего стиля преподавания. Эффективные преподаватели используют различные стили и знают, как и когда выбрать наиболее подходящий для конкретной ситуации. В сущности, три стиля обучения сводятся к следующему:

  • Прямые сообщения — расскажите учащимся, что делать
  • Обсудить — задавать вопросы и слушать
  • Делегат — расширение возможностей учащихся


Пол Б. Торнтон — спикер, тренер и профессор делового администрирования в Спрингфилдском техническом общественном колледже, Спрингфилд, Массачусетс.Он учит принципам управления, организационному поведению и принципам лидерства. Он автор книги «Лидерство — вне стены» и двенадцати других книг по менеджменту и лидерству. С ним можно связаться по адресу [email protected]

.

Просмотры сообщений: 44 889

20 Стратегии и примеры дифференцированного обучения [+ список для загрузки]

Поскольку класс заполняется учащимися с разными стилями обучения, многие учителя не всегда имеют время или тратят дополнительные часы на планирование уроков, использующих дифференцированное обучение (DI) для соответствовать уникальным способностям учащихся.

Педагог Кэрол Энн Томлинсон прекрасно изложила это в своей книге «Как дифференцировать обучение в академически разных классах» размер, хобби, личность или симпатии и антипатии. У детей действительно много общего, потому что они люди и все они дети, но у них есть и важные различия. То, что у нас есть общего, делает нас людьми.То, что мы отличаемся, делает нас личностями. В классе с небольшим или отсутствующим дифференцированным обучением в центре внимания, кажется, только сходство учеников. В дифференцированном классе общие черты признаются и строятся, а различия учащихся также становятся важными элементами преподавания и обучения.

Это может включать в себя корректировку:

  • Содержание — Средства и методы, используемые учителями для передачи навыков, идей и информации
  • Процессы — Упражнения и практики, которые учащиеся выполняют для лучшего понимания содержания — Материалы, такие как тесты и проекты, которые учащиеся выполняют, чтобы продемонстрировать понимание. Доступен в сжатом и распечатанном списке для вашего стола, вы можете использовать 16 в большинстве классов и последние четыре на уроках математики.

    Попробуйте те, которые лучше всего подходят вам, в зависимости от таких факторов, как возраст студента.

    1. Создание учебных станций

    Предоставляйте различные типы контента, настраивая учебные станции — разделенные секции вашего класса, через которые проходят группы учащихся. Вы можете облегчить это с помощью гибкого плана рассадки.

    Каждая станция должна использовать уникальный метод обучения навыкам или понятиям, относящимся к вашему уроку.

    Чтобы дополнить ваши уроки математики, например, , многие учителя используют Prodigy для упрощения дифференциации.  Вы будете решать определенные игровые задачи для каждого учащегося или отдельных групп учащихся в три быстрых шага!

    Учащиеся могут переключаться между станциями, которые включают:

    • Просмотр видео
    • Создание иллюстраций
    • Чтение статьи
    • Сбор головоломок
    • Прослушивание того, как вы учите

    Чтобы помочь учащимся обработать содержание станции, вы можете провести обсуждение в классе или задать вопросы, на которые нужно ответить.

    2. Используйте карточки с заданиями

    Как и учебные станции, карточки с заданиями позволяют давать учащимся разнообразный контент. Ответы на карточки с заданиями также могут быть занятием в малых группах, добавляя разнообразия к занятиям, которые обычно сосредоточены на индивидуальном обучении или обучении в больших группах.

    Сначала составьте или определите задачи и вопросы, которые обычно встречаются в рабочих листах или в учебниках.

    Во-вторых, распечатайте и заламинируйте карточки, каждая из которых содержит одно задание или вопрос. Или воспользуйтесь программой «Учителя платят учителям», чтобы купить готовые карточки.(Посетите страницу Prodigy Education «Учителя платят учителям» за бесплатными ресурсами!)

    Наконец, установите станции вокруг своего класса и объедините учеников в группы, чтобы перемещаться между ними.

    Вы можете индивидуализировать инструкцию , отслеживая пары и при необходимости устраняя пробелы в знаниях.

    3. Интервью с учащимися

    Задавая вопросы об обучении и стилях изучения, вы можете точно определить виды контента, которые будут соответствовать потребностям вашего класса.

    Во время проведения учебных станций или занятий в большой группе отведите каждого учащегося в сторону на несколько минут. Спросите о:

    • Любимых типах уроков
    • Любимых занятиях в классе
    • Какими проектами они больше всего гордятся
    • Какие виды упражнений помогают им запомнить ключевые моменты урока

    Отслеживайте свои результаты, чтобы определите темы и учащихся с необычными предпочтениями, поможет вам определить, какие методы обучения соответствуют их способностям.

    4. Воздействуйте на разные органы чувств на уроках

    Урок должен находить отклик у большего числа учащихся, если он направлен на зрительные, тактильные, слуховые и кинестетические чувства, а не только на одно.

    Когда применимо, обращение к ряду стилей обучения к стилям обучения:

      • Использование инфографики
      • Использование infographics
      • Предоставление аудиокниги
      • Получение студентов выступить на сцену
      • , включающие диаграммы и иллюстрации в текстах
      • устные и письменные указания к задачам
      • Использование соответствующих физических объектов, таких как деньги, при обучении математическим навыкам
      • Выделение времени для художественных размышлений и интерпретаций уроков

      Эта тактика не только поможет большему количеству учащихся усвоить основные концепции уроки, но делают занятия более увлекательными.

      Математическая игра Prodigy, например, представляет собой увлекательный способ геймифицировать уроки математики так, как это просто невозможно с рабочими листами. 👇

      Попробуйте Prodigy сегодня — бесплатно для учителей!

      5.

      Расскажите о своих сильных и слабых сторонах

      Чтобы познакомить учащихся с идеей дифференцированного обучения, вам может быть полезно объяснить , что не все формируют навыки и обрабатывают информацию одинаково.

      Один из способов сделать это — рассказать о своих сильных и слабых сторонах.

      Объясните — на личном уровне — как вы изучаете и просматриваете уроки. Поделитесь тактиками, которые работают и не работают для вас, побуждая учащихся попробовать их.

      Это должно не только помочь им понять, что люди естественным образом учатся по-разному, но и дать им представление о том, как улучшить процесс обработки информации.

      6. Используйте стратегию «подумай-пары-поделись»

      Стратегия «подумай-пары-поделись» предлагает учащимся три опыта обработки урока в одном упражнении. Также легко контролировать и поддерживать учащихся, когда они завершают каждый шаг.

      Как следует из названия стратегии, начните с того, что попросите учащихся индивидуально подумать над заданной темой или ответить на конкретный вопрос.

      Затем объедините учащихся в пары, чтобы обсудить их результаты и выводы.

      Наконец, пусть каждая пара поделится своими идеями с остальным классом и откроет слово для дальнейшего обсуждения.

      Поскольку стратегия дифференцированного обучения позволяет учащимся обрабатывать содержание вашего урока индивидуально, в небольшой группе и в большой группе, она подходит для разных типов обучения и личности вашего класса.

      7. Находите время для ведения дневника

      Журнал может быть инструментом для студентов, чтобы они могли размышлять над уроками, которые вы преподавали, и действиями, которые вы проводили, помогая им обрабатывать новую информацию .

      Когда это возможно, в конце урока дайте учащимся возможность сделать запись в дневнике:

      • Обобщив основные моменты, которые они узнали
      • Попытавшись ответить или разобраться в затянувшихся вопросах
      • Объясняя, как они могут использовать уроки в сценариях из реальной жизни
      • Иллюстрация новых концепций, которые могут быть особенно полезны для уроков математики, ориентированных на данные

      По мере того, как они продолжают делать записи, они должны выяснить, какие из них позволяют им эффективно обрабатывать новый контент.

      Но если вы изо всех сил пытаетесь понять ценность ведения дневника по такому предмету, как, например, математика, вы можете выделить время специально для ведения дневника по математике. Пока вы связываете ведение дневника со своими математическими задачами, учащиеся могут устанавливать межпредметные связи.

      Если вы хотите узнать больше, ознакомьтесь с подробным обзором ресурсов для обучения математике K-5. У Анжелы Уотсон из The Cornerstone for Teachers также есть отличные ресурсы по математическому журналу, которые вы можете использовать в своем собственном классе!

      8.Внедрение упражнений на размышление и постановку целей

      Расширение ведения дневника, позволяющее учащимся размышлять над важными уроками и ставить цели для дальнейшего обучения в заранее определенные периоды года.

      Во время этих пунктов попросите учащихся написать об их любимых темах, а также о самых интересных концепциях и информации, которую они узнали.

      Они также должны определить навыки, которые необходимо улучшить, и темы для изучения.

      Основываясь на результатах, вы можете назначать уроки для достижения этих целей.Например, если большинство учащихся обсуждают определенный аспект учебной программы по естествознанию, вы можете разработать для него больше заданий.

      9. Организация литературных кружков

      Объединение учащихся в литературные кружки не только побуждает учащихся формировать и информировать друг друга о понимании прочитанного, но и помогает слушателям и учащимся, способным к участию, запоминать больше информации.

      Это также дает вам возможность слушать обсуждение каждого круга, задавать вопросы и заполнять пробелы в понимании.

      В качестве бонуса некоторые учащиеся могут развить лидерские качества, участвуя в обсуждении.

      Благодаря этому упражнению письменный контент, который иногда может быть доступен только отдельным учащимся с хорошим запоминанием прочитанного, становится легче обрабатывать для большего числа учащихся.

      10.

      Предлагайте различные типы бесплатного учебного времени

      Бесплатное учебное время, как правило, полезно учащимся, предпочитающим учиться индивидуально, но может быть немного изменено, чтобы помочь их одноклассникам в обработке ваших уроков.

      Этого можно добиться, разделив класс на индивидуальные и командные занятия.

      Рассмотрите следующие бесплатные учебные упражнения, чтобы удовлетворить предпочтения визуалов, аудиалов и кинестетиков:

      • Обеспечьте аудиокниги, в которых воспроизводится материал, относящийся к вашим урокам учебная программа
      • Обеспечьте специальное тихое место для учащихся, чтобы они могли делать заметки и выполнять работу
      • Разрешить учащимся работать в группах, делая заметки и выполняя работу, вдали от тихого места

      Проводя такие виды деятельности, бесплатное обучение время начнет приносить пользу разносторонним учащимся — не только учащимся, которые легко обрабатывают информацию посредством спокойной индивидуальной работы.

      11. Группирование учащихся с похожими стилями обучения

      Неоднородное группирование является обычной практикой, но группирование учащихся на основе сходного стиля обучения может способствовать сотрудничеству посредством общих методов работы и мышления.

      Не следует путать с группировкой учащихся на основе сходного уровня способностей или понимания.

      В некоторых случаях это противоречит принципу «обучения», который обсуждается ниже.

      Скорее, эта тактика позволяет учащимся-единомышленникам поддерживать друг друга в обучении , а у вас есть время, чтобы провести его с каждой группой.Затем вы можете предложить оптимальный тип инструкций , соответствующий общим потребностям и предпочтениям каждой группы.

      12. Предлагайте различные наборы упражнений на понимание прочитанного

      Вместо того, чтобы сосредотачиваться на письменных продуктах, рассмотрите возможность оценки понимания прочитанного с помощью вопросов и упражнений, которые проверяют разные способности.

      Хотя письменные ответы по-прежнему могут понравиться многим учащимся, другие могут преуспеть и лучше всего бросить себе вызов, выполняя художественные или кинестетические задания.

    • Презентация для иллюстрации ключевых событий
    • Создание и исполнение монолога в качестве главного героя или фигуры

    Предложение структурированных вариантов может помочь учащимся максимально эффективно продемонстрировать свое понимание содержания, давая вам больше информации об их способностях.

    13. Назначьте открытые проекты

    Аналогично оценке понимания прочитанного, дайте учащимся список проектов, чтобы найти тот, который позволит им эффективно продемонстрировать свои знания.

    Включите четкую рубрику для каждого типа проекта, которая четко определяет ожидания. На самом деле, некоторые учителя заставляют своих учеников совместно создавать рубрику вместе с ними, чтобы у них была автономия в работе, которую они будут выполнять и по которой будут оцениваться. Это усложнит задачу и поможет учащимся соответствовать определенным критериям.

    Заинтересовывая и одновременно бросая вызов учащимся, этот подход побуждает их:

    • Работать и учиться в своем собственном темпе
    • Активно взаимодействовать с содержанием, которое они должны понимать
    • Демонстрировать свои знания максимально эффективно

    А также Принося пользу учащимся, эта стратегия дифференцированного обучения четко продемонстрирует различные стили работы и обучения.

    14. Поощряйте студентов предлагать идеи для своих проектов

    Помимо набора вариантов, поощряет студентов развивать свои проекты от концепции до завершения, предлагая вам идеи.

    Учащийся должен показать, как продукт будет соответствовать академическим стандартам, и быть открытым для ваших изменений. Если презентация не соответствует вашим стандартам, попросите студента дорабатывать идею до тех пор, пока она не будет соответствовать. Если это не произойдет к заранее определенной дате, назначьте один из ваших установленных параметров.

    Некоторые поля могут вас приятно удивить.

    В конце концов, учащиеся сами находятся в центре внимания дифференцированного обучения — они, вероятно, имеют некоторое представление о своих стилях обучения и способностях.

    15. Регулярно анализируйте свою стратегию дифференцированного обучения

    Даже если вы уверены в своем общем подходе, Кэрол Энн Томлинсон — один из самых уважаемых авторитетных экспертов в данной области — рекомендует анализировать ваши стратегии дифференцированного обучения:

    Часто размышляйте о соответствии вашего класса философии преподавания и обучения, которую вы хотите практиковать. Ищите совпадения и несоответствия и используйте их для руководства.

    Проанализируйте свою стратегию, поразмыслив над:

    • Содержанием — Используете ли вы разнообразные материалы и методы обучения в классе?
    • Процессы. Предоставляете ли вы индивидуальные занятия, занятия в малых и больших группах, которые лучше всего позволяют разным учащимся усваивать ваш контент?
    • Продукты — Позволяете ли вы учащимся продемонстрировать свое понимание содержания различными способами в тестах, проектах и ​​заданиях?

    При этом вы усовершенствуете свой подход, чтобы надлежащим образом учитывать множественный интеллект учащихся.Однако важно отметить, что недавние исследования опровергли теорию множественного интеллекта. Независимо от того, где вы находитесь в спектре множественного интеллекта, описанная выше стратегия дифференцированного обучения остается ценной!

    16. «Обучение»

    Преподавание на уровне, который слишком легко доступен для каждого учащегося, может навредить вашему дифференцированному обучению, согласно Томлинсону.

    Вместо этого она рекомендует «учить». Это устраняет ловушку застревания на низкоуровневых идеях, редко достигающих продвинутых концепций:

    Мы добьемся большего успеха, если начнем с того, что считаем высококлассным учебным планом и ожиданиями, а затем дифференцироваемся, чтобы обеспечить основу, поднять дети вверх. Обычная тенденция состоит в том, чтобы начать с того, что мы воспринимаем как материал уровня класса, а затем упростить его для одних и повысить для других. Но мы обычно не слишком поднимаем его с этой начальной точки, а притупление просто занижает ожидания для некоторых детей.

    Помня об этой концепции, вы должны сосредоточить свою дифференцированную стратегию обучения, помогая вам довести каждого учащегося до «высококачественной учебной программы и ожиданий».

    Он также стал особенно популярным в 2020-х годах, поскольку преподаватели больше сосредоточились на ускоренном обучении путем «обучения», а не на заполнении пробелов в обучении.

    Элизабет С. Леблан, соучредитель Института преподавания и обучения, пишет для EdSurge: «Подходы к ускоренному обучению отдают меньший приоритет повторению или «отработке навыков» использования учебных технологий. Другими словами , речь идет не о том, чтобы запомнить все, что вы должны были выучить, а о том, чтобы продвигаться вперед, чтобы вы усваивали новые знания по ходу дела. Используйте Math EdTech, который приспосабливается к каждому учащемуся

    Некоторые инструменты EdTech, такие как определенные обучающие математические видеоигры , могут доставлять дифференцированный контент, предоставляя уникальные способы его обработки.

    Например, Prodigy подбирает вопросы для устранения проблемных мест учащихся и предлагает математические задачи, в которых используются слова, диаграммы и изображения, а также числа.

    Для учителей игра бесплатна и соответствует учебной программе для 1–8 классов.Вы можете настроить фокус вопросов, чтобы дополнить уроки и домашнюю работу, создавая отчеты для изучения прогресса каждого учащегося.

    Присоединяйтесь к более чем 90 миллионам учащихся и преподавателей, использующим уникальные возможности Prodigy уже сегодня. 👇

    Попробуйте Prodigy сегодня — бесплатно для учителей!

    18. Связь математики с личными интересами и повседневными примерами

    Четкая связь математики с личными интересами и примерами из реальной жизни может помочь некоторым учащимся понять ключевые понятия.

    Работая с 41 учеником 7-го класса в течение учебного года, исследование 2015 года, опубликованное Канадским центром науки и образования, использовало стратегии контекстного обучения для обучения целым числам и , чтобы повысить результаты тестов более чем на 44%.

    Стремление к аналогичным преимуществам может быть амбициозным, но вы можете начать с опроса учащихся. Спросите об их интересах и о том, как они используют математику вне школы.

    Используя свои выводы, вы должны обнаружить, что контекстуализация помогает некоторым учащимся усвоить новые или незнакомые математические концепции.

    Существует множество математических игр и занятий, которые помогут найти вдохновение для реализации этой тактики.

    19. Играйте в математическую версию игры «Крестики-нолики»

    Помогите учащимся попрактиковаться в различных математических навыках, играя в игру, основанную на игре в крестики-нолики.

    Подготовьте, разделив лист на квадраты — три по вертикали и три по горизонтали. Не оставляйте их пустыми. Вместо этого заполните поля вопросами, проверяющими различные способности.

    Например:

    • «Заполните вопрос X на странице Y вашего учебника»
    • «Нарисуйте рисунок, чтобы показать, как сложить дробь X и дробь Y»
    • «Опишите реальную ситуацию, в которой вы бы использовали перекрестное умножение, предоставив пример и решение»

    Вы можете раздать листы ученикам для индивидуальной практики или разделить их на пары и поощрять дружеское соревнование.Выигрывает тот, кто первым свяжет три крестика или ноля, правильно заполнив вопросы.

    Итак, в зависимости от ваших предпочтений, эта игра бросит вызов разным учащимся через индивидуальную или групповую практику.

    20. Создание учебных станций без обязательной ротации

    Предоставьте своим учащимся возможности дифференцированного обучения математике, установив уникальные учебные станции в разных классах, но отказавшись от обязательной ротации.

    Идея принадлежит учителю 9-го класса из Онтарио, который рекомендует создать три станции для решения схожих математических задач с использованием:

    • Данные — предоставление электронных таблиц, требующих от учащихся манипулирования данными методом проб и ошибок
    • Люди — группируйте учащихся в пары или тройки, чтобы вместе решать ряд проблем, помогая друг другу в обучении
    • Вещи — предложите практический вариант, предоставив каждому учащемуся предметы для использования при решении вопросов

    Разрешить только учащимся переключать станции, если они чувствуют необходимость. Если они это сделают, проконсультируйтесь с ними по поводу их решения. В каждом случае вы и учащийся, скорее всего, узнаете больше о его или ее стиле обучения.

    В дополнение к вашему перемещению между станциями для заполнения пробелов в предшествующих знаниях, это задание знакомит учащихся с упражнениями, которые обращаются к различным способностям.

    Загружаемый список стратегий и примеров дифференцированного обучения

    Щелкните здесь , чтобы загрузить и распечатать упрощенный список из 20 стратегий и примеров дифференцированного обучения, которые должны быть у вас на столе.

    Инфографика о стратегиях дифференцированного обучения

    Вот инфографика с 16 идеями из этой статьи, предоставленная Образовательные технологии и мобильное обучение  — онлайн-ресурс для учебных инструментов и идей.

    Подведение итогов

    С помощью загружаемого списка используйте эти дифференцированные стратегии обучения и примеры, соответствующие разнообразным потребностям и стилям обучения ваших учеников.

    Эти методы не только разнообразят ваш контент, но и помогут учащимся обработать ваши уроки и продемонстрировать свое понимание их.

    Стратегии должны становиться все более полезными по мере того, как вы определяете различные стили обучения – и учитесь управлять – в своем классе.

    Стратегии дифференцированного обучения во многом пересекаются с рядом других педагогических подходов. Рассмотрите возможность просмотра этих дополнительных стратегий, чтобы найти больше идей, сочетать различные элементы каждой стратегии и обогатить свой педагогический инструментарий!

    • Стратегии активного обучения  позволяют вашим учащимся оказаться в центре учебного процесса, обогащая учебный процесс и повышая вовлеченность.
    • В отличие от традиционной учебной деятельности, практическая обучающая деятельность формирует знания и навыки на основе непосредственного опыта.
    • Обучение на основе проектов В используется открытый подход, при котором учащиеся работают индивидуально или коллективно, чтобы составить увлекательные, сложные вопросы или задачи, связанные с учебной программой.
    • Обучение на основе запросов подразделяется на четыре категории, каждая из которых способствует важности развития у ваших учащихся вопросов, идей и анализа.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.