5 класс

Контрольно измерительные материалы 5 класс биология: ГДЗ контрольно-измерительные материалы (ким) по биологии 5 класс Богданов

Содержание

ГДЗ контрольно-измерительные материалы (ким) по биологии 5 класс Богданов

В пятом классе биология охватывает огромный пласт тем, начиная от простейшего строения клетки и заканчивая влиянием человека на окружающую среду. На протяжении всего года дети разбирают параграфы о бактериях, мхах, различных средах обитания живых организмов и многом другом. Запомнить всё это сразу – задача не из простых, потому опытные педагоги настоятельно советуют гдз по биологии контрольно-измерительные материалы за 5 класс Богданов всем, кто учится по общей учебной программе. В издании вы найдете правильные ответы к аттестации по всем темам, которые позволяют подготовиться как к предстоящим проверочным работам, так и к ЕГЭ. Гибкая система оценки знаний четко дает понять, что нужно подучить по сложному разделу, чтобы получить хорошую оценку на уроке.

Для кого решебник является хорошим подспорьем в процессе обучения?

В отличие от учеников младших классов, пятиклассники уже вполне могут самостоятельно разбираться с домашними заданиями и подготовкой к уроку.

Потому, прежде всего, сборник ответов к контрольно-измерительным материалам по биологии 5 класс автор Богданов направлен на работу с ними. Издание включает в себя восемнадцать тестов по ключевым темам, каждый из которых состоит их двух вариантов. Пару раз пройдя КИМ дома и проанализировав свои ответы, школьник может эффективно подготовиться к предстоящему тематическому тестированию. Таким образом, решебник будет хорошим подспорьем для:

  • учеников пятых классов общеобразовательных учебных заведений. В период дистанционного обучения, или просто при необходимости подучить пропущенную тему, сборник с ответами является одним из самых лучших учебно-практических пособий;
  • шестиклассников, которым нужно повторить учебную программу прошлого года и школьникам, готовящимся к ЕГЭ. Для этого решить пару тестов — просто и эффективно, в отличие от бездумного прочитывания дополнительной литературы;
  • родителей пятиклассников, принимающих активное участие в образовательном процессе ребенка.
    Помочь с домашкой иногда бывает сложно, а тут контрольные тесты на подходе. Понятно, что в такой ситуации лучше подспорья, чем сборник ответов, не найти. Так можно и проверить знания школьника, и подсказать при необходимости.

Какими преимуществами обладает онлайн справочник по биологии к контрольно-измерительным материалам 5 класс Богданова?

Еще десять лет назад слово «решебник» вызывало недоумение на лицах учителей и родителей. Правильные ответы были в конце учебников и за их списывание часто наказывали снижением оценки на бал, а то и два. Сейчас же подобными справочниками не просто разрешено пользоваться, они рекомендованы Министерством Образования и Науки РФ. Кроме ощутимой пользы от содержания, портал еуроки ГДЗ обладает следующими преимуществами:

  • удобный поиск по названию тем и номеру теста;
  • ответы доступны на любом устройстве, стационарном или мобильном;
  • можно воспользоваться подсказкой когда и где угодно, нужен только интернет;
  • всё абсолютно бесплатно.

Систематически используя решебник для подготовки к уроку, пятиклассник сможет запомнить большинство ответов, а также научится правильно делать записи в тетради при написании контрольных тестов.

ГДЗ по Биологии за 5 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Богданов Н.А.

Биология 5 класс Богданов Н.А. контрольно-измерительные материалы

Авторы: Богданов Н.А.

Пятиклассник – уже достаточно взрослый человек, чтобы всерьёз задумываться о продолжении своего образования в после школьные времена. Поэтому основное внимание он уделяет не только дисциплинам, являющимся обязательными, но и усиленному изучению выбранных для будущего наук. Если биология не входит в их число, то занимается ею ученик только после того, как выполнит задания по более актуальным для него предметам. Поэтому так важна постоянная поддержка квалифицированного консультанта по всем изучаемым темам –

«ГДЗ биология 5 класс Контрольно-измерительные материалы Богданов (ВАКО)».

Решебник – отличный репетитор

С каждым новым уроком разделы всех школьных наук становятся сложнее. Очень скоро они сравняются с уровнем первых курсов непрофильных вузов. Неудивительно, что школьник не успевает работать со всеми предметами, выполнять домашнее задание и готовиться к чрезвычайно трудным проверкам знаний в классе. Если возникают проблемы с точными науками, то зачастую приходится прибегать к дополнительным занятиям с профессиональным репетитором. Но как быть, если наемный педагог родителям не по карману? Для решения этой ситуации и разработан персональный виртуальный помощник ученика.

Что представляет собой онлайн-решебник контрольно-измерительных материалов по биологии для 5 класса от Богданова

В ГДЗ учащийся пятого класса средней школы сможет найти ответы на тематические упражнения и тренировочные задания по всем разделам и параграфам основного учебника:

  1. Борьба за существование и естественный отбор.
  2. Воздействие техногенных продуктов на биосферу.
  3. Процессы ассимиляции и диссимиляции.
  4. Экологические факторы и условия среды.
  5. Общая характеристика популяционно-видового уровня.
  6. Потоки вещества и энергии в экосистеме.

Справочник сопровождает каждый ответ очень подробным и чётким объяснением, помогая разобраться в самой сложной теме и понять алгоритм выполнения заданий.

Чему можно научиться с ГДЗ

Если выполнять каждое упражнение самостоятельно, консультируясь по непонятным моментам с «ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по биология за 5 класс Богданов Н. А. (ВАКО)», то за минимальный отрезок времени можно разобраться в каждом изучаемом материале:

  • как происходит индивидуальное развитие организмов;
  • что такое биогенетический закон;
  • основные этапы эволюции биосферы.

Понимание общих законов развития всего живого на Земле – это неотъемлемая часть багажа знаний любого образованного человека.

Биология.10 класс. Контрольно-измерительные материалы (КИМы). ФГОСMOBILE

Богданов Н.А.

Аннотация

В пособии представлены контрольно-измерительные материалы (КИМы) по биологии для 10 класса. Издание составлено в соответствии с требованиями ФГОС. Структура КИМов аналогична структуре заданий ЕГЭ, что позволит постепенно подготовить учащихся к работе с подобным материалом. В конце издания предложены ключи к тестам. Пособие адресовано учителям, учащимся старших классов и их родителям.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2019
Дополнительный тираж: Да
Страниц: 80
Формат: 84×108/32
Возраст от:
6+
Полный список лиц указанных в издании: Богданов Н. А.

Нет отзывов о товаре


Популярные книги автора

Страница не найдена

Новости

11 мар

В Министерстве внутренних дел Германии прокомментировали поджог входа в спортзал германо-российской школы Ломоносова в Берлине.

11 мар

Неизвестные подожгли вход в спортзал германо-российской школы имени Ломоносова в Берлине, сообщает ТАСС со ссылкой на полицию города.

11 мар

Самыми востребованными предметами по выбору для сдачи ЕГЭ в 2022 году у московских школьников стали обществознание, английский язык и информатика.

11 мар

Ученики московских школ завоевали 49 дипломов на XVI Открытой олимпиаде школьников по программированию.

9 мар

В 2022 году в Московской области планируют ввести в эксплуатацию 28 объектов образования, к 1 сентября будет открыто десять новых школ на 4550 мест.

9 мар

«Петербургский дневник» и проект «Единая карта петербуржца» провели опрос и выяснили, как жители Санкт-Петербурга относятся к электронным дневникам.

9 мар

Пресс-служба Минобрнауки Удмуртии сообщила, что 27 апреля и 17 мая выпускники напишут тренировочные работы перед сдачей ЕГЭ.

9: Кирби-Бауэр (чувствительность к антибиотикам) — Биология LibreTexts

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
  1. НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ: на таблицу
  2. ПРОЦЕДУРЫ
  3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
  4. ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ
  5. ВОПРОСЫ
  6. Авторы и ссылки
0

Цели обучения

  • Определение чувствительности различных видов бактерий к различным антибиотикам и синтетическим агентам.

Настоящий антибиотик — это противомикробное химическое вещество, вырабатываемое микроорганизмами против других микроорганизмов. Человечество очень хорошо использовало эти противомикробные препараты в борьбе с инфекционными заболеваниями. Многие лекарства в настоящее время являются полностью синтетическими или природными препаратами манипулируют, чтобы несколько изменить их структуру, последние называются полусинтетическими. Бактерии по-разному реагируют на антибиотики и химико-синтетические препараты даже в пределах одного вида. Например, Staphylococcus aureus является обычной бактерией нормальной флоры, обнаруживаемой в организме.Если выделить эту бактерию у 5 разных людей, 5 изолятов, вероятно, будут разными штаммами, то есть немного генетически разными. Также вероятно, что если бы для этих изолятов были проведены тесты на чувствительность к антибиотикам, результаты были бы разными в зависимости от используемых антибиотиков.

Тест Кирби-Бауэра на чувствительность к антибиотикам (также называемый диско-диффузионным тестом ) является стандартом, который используется в течение многих лет. Впервые разработанная в 1950-х годах, она была усовершенствована и У. Кирби и А. Бауэра, который затем был стандартизирован Всемирной организацией здравоохранения в 1961 году. В клинических лабораториях он был заменен автоматическими тестами. Тем не менее, K-B все еще используется в некоторых лабораториях или используется с некоторыми бактериями, с которыми автоматизация не работает. Этот тест используется для определения устойчивости или чувствительности аэробов или факультативных анаэробов к определенным химическим веществам, которые затем могут быть использованы клиницистом для лечения пациентов с бактериальными инфекциями. Наличие или отсутствие ингибирующей области вокруг диска указывает на чувствительность бактерий к препарату (рис. \(\PageIndex{1}\)).

Рисунок \(\PageIndex{1}\): Тест Кирби-Бауэра для измерения чувствительности к антибиотикам. В тесте Кирби-Бауэра бактерии помещают на чашку с твердой питательной средой, и в чашку добавляют пластинки антибиотиков (показаны белые диски). После того, как бактериям дали возможность расти в течение ночи, области прозрачной среды вокруг дисков указывают на то, что антибиотик подавляет рост бактерий. Концентрация антибиотика, диффундирующего в среду, уменьшается по мере удаления от источника. Следовательно, чем более чувствительны бактерии к данному антибиотику, тем больше свободная от бактерий зона вокруг диска, содержащего этот антибиотик.(Общественное достояние; через Википедию).

Основы просты: бактерия наносится на агар, а сверху помещаются диски с антибиотиками. Антибиотик диффундирует из диска в агар в убывающем количестве по мере удаления от диска. Если организм погибает или ингибируется концентрацией антибиотика, в непосредственной близости от диска будет происходить рост NO : это называется зоной ингибирования (рис. 9.1). Размеры зон просматриваются на стандартизированной диаграмме, чтобы получить результат чувствительной, резистентной или промежуточной.Во многих диаграммах есть соответствующий столбец, в котором также указана MIC (минимальная ингибирующая концентрация) для этого препарата. MIC в настоящее время является стандартным тестом для определения чувствительности к антибиотикам, поскольку он дает более точную информацию о минимальных дозировках.

Среда Мюллера-Хинтона , используемая для теста Кирби-Бауэра, имеет очень высокое содержание белка.

НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ: на стол

  • 2 чашки с агаром Мюллера-Хинтона
  • 24-часовые культуры (вероятно, Staph, E.coli, Bacillus subtilus, Enterococcus fecalis) стерильные тампоны
  • антибиотики
  • этанол
  • щипцы
  • Pseudomonas aeruginosa Планшет Кирби-Бауэра для демонстрации
  • Таблица рекомендаций для интерпретации чувствительности к антибиотикам

ПРОЦЕДУРЫ

2 nd охват тампона ►

  1. Возьмите мазок с чашки Мюллера-Хинтона ТОЛЬКО 2 бактерий (таблицы будут работать с различными комбинациями 4 бактерий).Окуните стерильный тампон в бульон и удалите лишнюю влагу, прижав тампон к стенке пробирки.
  2. Соберите мазок с поверхности агара полностью ( вы не хотите вообще не оставляйте мазок с поверхности агара ). На рисунках ниже вы можете увидеть, что происходит, когда мазок с чашки взят неправильно с равномерным покрытием бактериями всего агара.
  3. После полной очистки пластины поверните ее на 90 градусов и повторите процесс очистки .(Повторно смачивать тампон не нужно.) Проведите тампоном по окружности планшета перед тем, как выбросить его в пакет для отходов.
  4. Дайте поверхности высохнуть в течение примерно 5 минут, прежде чем помещать диски с антибиотиками на агар.
  5. ДИСКИ С АНТИБИОТИКОМ:
  • Вы используете индивидуальные дозаторы антибиотиков.
  • Вам, вероятно, придется использовать пару щипцов, чтобы извлечь диск с антибиотиком из дозатора: щипцы должны быть стерильными.Поместите щипцы в спирт, подожгите щипцы, пока они не загорятся, дайте пламени погаснуть —- стерильные щипцы .
  • Слегка прикоснитесь к каждому диску стерильной инокуляционной петлей, чтобы убедиться, что хороший контакт с поверхностью агара . Инкубировать вверх дном и инкубировать при 37 o C.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

  1. Поместите метрическую линейку поперек зоны ингибирования в самом широком диаметре и измерьте расстояние от одного края зоны до другого края.МОЖЕТ ПОМОЧЬ ПОДДЕРЖАНИЕ ПЛАСТИНЫ НА СВЕТ.
  2. Использовать миллиметры. Диаметр диска фактически будет частью этого числа.
  3. Если зоны вообще НЕТ, сообщите об этом как 0 — даже если размер самого диска составляет около 7 мм.
  4. Диаметр зоны указывается в миллиметрах, его можно найти в таблице , а результат указывается как чувствительный, устойчивый или промежуточный.
  5. Запишите результаты для своей таблицы, а также для других таблиц в таблицу.
Таблица \(\PageIndex{1}\): ТАБЛИЦА РЕКОМЕНДАЦИЙ

Антибиотик (антимикробный агент)

КОД ДИСКА

Прочный (< или = мм)

Промежуточный (мм)

Чувствительный (= или > мм)

Амоксициллин (другой) АМС <13 14-17 мм)»>>18
Амоксициллин (стафилококк) АМС 19 мм)»>20
Ампициллин (прочий) утра 11 12-13 мм)»>14
Ампициллин (стафилококк) утра 28 мм)»>29
Карбенициллин (прочий) КБ 17 18-22 мм)»>23
Карбенициллин (Pseudomonas) КБ 13 14-16 мм)»>17
Цефокситин ЛИСА 14 15-17 мм)»>18
Цефалотин КФ 14 15-17 мм)»>18
Хлорамфеникол С 12 13-17 мм)»>18
Ципрофлоксацин СИП-5 15 16-20 мм)»>21
Клиндамицин СС-2 14 15-20 мм)»>21
Эноксацин (фторхинолон, 2-го поколения. ) ENX-10 14 15-17 мм)»>18
Эртромицин Э 13 14-22 мм)»>23
Гентамицин ГМ 12 13-14 мм)»>15
Канамицин К-30 13 14-17 мм)»>18
Метициллин (стафилококк) М(или ДП) 9 10-13 мм)»>14
Оксациллин (стафилококк) ОХ 10 11-12 мм)»>13
Пенициллин G (энтерококк) Р 14 мм)»>15
Пенициллин G (стафилококк) Р 28 мм)»>29
Стрептомицин С-10 14 15-20 мм)»>21
Сульфаметоксазол-триметоприм SXT 10 11-15 мм)»>16
Тетрациклин Те-30 14 15-18 мм)»>19
Тобрамицин НН-10 12 13-14 мм)»>15
Ванкомицин Ва-30 9 10-11 мм)»>12

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ

Запишите результаты для 5 бактерий со всеми антибиотиками.

диаметр зоны в миллиметрах. Используйте таблицу для чувствительных, устойчивых или промежуточных

ВОПРОСОВ

  1. Чем больше размер зоны, тем более ____________ бактерия относится к этому антибиотику.
  2. Какие единицы измерения используются для измерения размеров зон?
  3. Как соотносится чувствительность Staph с чувствительностью Pseudomonas?

Авторы и авторство

Управление геномикой: Новые инструменты управления для новых технологий?: Технологический анализ и стратегическое управление: Том 19, № 3

1.К. Лайалл и Дж. Тейт, Новый способ управления наукой, технологиями, рисками и окружающей средой? в: C. Lyall and J. Tait (Eds) New Modes of Governance. Разработка интегрированного политического подхода к науке, технологиям, рискам и окружающей среде (Олдершот: Олдгейт, 2005 г.), с. 182.

2. И. Бач, Управление через управление: контроль политики образования при новых лейбористах, Политические исследования , 51, 2003, стр. 300–314.

3. Lyall & Tait, op. код ., Реф. 1, с. 179.

4. H. Gottweiss, Управление геномикой, Critical Public Health , 12, 2002, стр. 207–220. Отчасти из-за этого тематические исследования, обсуждаемые в этой статье, основаны на более общих примерах из отраслей науки о жизни, чтобы проиллюстрировать среду управления, в которой должны находиться зарождающиеся отрасли геномики.

5. Дж. Тейт, Дж. Чатауэй, К. Лайалл и Д. Уилд, Управление, политика и отраслевые стратегии: фармацевтика и агробиотехнология, в: М.Mazzucato & G. Dosi (Eds) Innovation, Growth and Market Structure in High-tech Industries: The Case of Biotech-Pharmaceuticals (Cambridge, Cambridge University Press, 2006).

6. А. Слоут, Управление: оспариваемое восприятие гражданского участия, Дела Шотландии , 39, 2002, стр. 103–117.

7. Там же .

8. Презентация представителя ОЭСР на конференции Innogen ELSIS, Эдинбург, февраль 2005 г.

9. http://europa.eu.int/eur-lex/en/com/cnc/2002/com2002_0027en01.pdf (последний доступ 20 сентября 2006 г.).

10. Дж. Чатауэй, Дж. Тейт и Д. Уилд, Управление агро- и фармацевтическими биотехнологическими инновациями: государственная политика и промышленная стратегия, Технологический анализ и стратегическое управление , 18(2), 2006, стр. 169 –185.

11. Gottweiss, op. цит. , ссылка 4.

12. Аноним, Когда разочарование ведет к разъединению, Research Fortnight , 26 января 2005 г., стр.18–19.

13. Вклад профессора Ника Роуза в семинар Governing Science , Манчестер, ноябрь 2005 г.

Соединенное Королевство, British Medical Journal , 318, 1999, стр. 46–47; Дж. Абрахам, Фармацевтическая промышленность как политический игрок, The Lancet , 360(9), 2002, стр. 1498–1502; MA Ismail, Drug Lobby Second to None , Центр общественной честности, Вашингтон, округ Колумбия, июль 2005 г.Называемый «регулированием захвата», он описывает ситуацию, когда регулирующий орган принимает точку зрения регулируемой отрасли в той мере, в какой он действует для продвижения и защиты интересов этой регулируемой отрасли, а не для обслуживания общественных интересов. Более подробное обсуждение см., например, в J. Abraham & G. Lewis, Regulatory Medicines in Europe: Competition, Expertise and Public Health (London, Routledge, 2005), стр. 5–17.

15. См., например, Д.Michaels & W. Wagner, Раскрытие информации в регуляторной науке, Science , 302, 2003, с. 2073; К. А. МакКомас, Л. С. Туите и Л. А. Шерман, Конфликтующие ученые: дилемма «общего пула» научных консультативных комитетов, Public Understanding of Science , 14, 2005, стр. 285–303.

16. Общий Р. Организационное обучение в политической среде. Улучшение разработки политики в правительстве Великобритании, Политические исследования , 25, 2004 г., стр. 35–49.

17. Это не означает, что диалог автоматически предполагает совпадение интересов.Я благодарен одному из рецензентов за указание на то, что расходящиеся или противоположные интересы вполне могут столкнуться друг с другом в диалоге, и это должно быть сделано с высоким уровнем общественной ответственности.

18. Эта статья основана на исследовании, проведенном автором для ее кандидатской диссертации (C. Lyall, Concurrent power. Роль политических сетей в многоуровневом управлении наукой и инновациями в Шотландии, докторская диссертация, Эдинбургский университет). , 2005) и за отдельный проект, параллельно проводимый автором в рамках ESRC Innogen Center (см.innogen.ac.uk). Основная методология включала качественные полуструктурированные исследовательские интервью с политиками и представителями промышленности (48 интервью), кабинетное исследование и анализ документов, дополненные неформальными беседами с политиками и исследователями в ходе деятельности Innogen.

19. Bache, op. цит. , Реф. 2.

20. М. Бевир, Р. А. В. Родс и П. Веллер, Сравнительное управление: перспективы и уроки, Государственное управление , 81, 2003, с.191–210.

21. Bache, op. цит. , Реф. 2.

22. М. Бевир, Р. А. В. Родс и П. Веллер, Традиции управления: интерпретация меняющейся роли государственного сектора, Государственное управление , 81, 2003, стр. 1–17.

23. Слоат, ор. цит. , Реф. 6.

24. Bache, op. цит. , Реф. 2.

25. Дж. Коойман, Современное управление. Новое взаимодействие правительства и общества (Лондон, Sage, 1993).

26. Слоат, op. цит. , Реф. 6.

27. Л. М. Саламон, Новое управление и инструменты общественного действия: введение в: Л. М. Саламон (ред.) Инструменты правительства (Нью-Йорк, Oxford University Press, 2002), с. 1.

28. Salamon, op. цит. ., исх. 27, с. 8.

29. Дж. Гринуэй, Б. Солтер и С. Харт, Как политические сети могут повредить демократическому здоровью: тематическое исследование в области управления, Государственное управление , 85(3), 2007 г., готовится к печати.

30. Дж. Ньюман, Модернизация управления. New Labor, Policy and Society (London, Sage, 2001), p. 66.

31. Т. А. Борзель, Организация Вавилона — о различных концепциях политических сетей, Государственное управление , 76, 1998, стр. 253–273.

32. Salamon, op. код . Ссылка 27, стр. 11–14.

33. Действительно, многие политические сети, описанные в этом документе, являются привилегированными сетями, которые участвуют в переговорах элиты с правительством, и поэтому их лучше всего можно описать как инструмент элитного управления.См. Б. Солтер и М. Джонс, Изменение политического сообщества генетики человека: прагматичный подход к открытому управлению, Policy and Politics , 34(2), 2006, стр. 347–366.

34. И. Баче, Политика региональной политики Европейского Союза. Многоуровневое управление или гибкое управление? (Шеффилд, Sheffield Academic Press, 1998), с. 25.

35. К. Анселл, Сетевое государство: региональное развитие в Западной Европе, Управление , 13(3), 2000, с.279–291.

36. А. Б. Рингелинг, Европейский опыт использования инструментов управления, в: L.M. Salamon (Ed.) The Tools of Government (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2002), с. 597; А. Шнайдер и Х. Инграм, Поведенческие предположения об инструментах политики, Journal of Politics , 52, 1990, стр. 510–529.

37. Salamon, op. цит. ., исх. 27, с. 11.

38. Дж. Мерфи и Дж. Чатауэй, Проблемы интеграции политики с международной точки зрения: случай ГМО, в: C.Лайалл и Дж. Тейт (редакторы) Новые способы управления. Разработка комплексного политического подхода к науке, технологиям, рискам и окружающей среде (Олдершот: Олдгейт, 2005 г.).

39. Л. М. Саламон, Инструментальный подход и новое управление: выводы и последствия, в: Л. М. Саламон (ред.), Инструменты управления (Нью-Йорк, Oxford University Press, 2002), с. 602.

40. Там же .

41. Кабинет министров, Видоискатель: Руководство для политиков по участию общественности (Лондон, Strategy Unit, 2002), p.4.

42. PICTF, Заключительный отчет Целевой группы по конкурентоспособности фармацевтической промышленности (Лондон, DOH/DTI, 2001).

43. Там же .

44. Министерская отраслевая группа по стратегии, Целевая группа по конкурентоспособности фармацевтической промышленности: год спустя (Лондон, Министерство здравоохранения, 2002 г.).

45. PICTF, op. цит. , Реф. 42, с. 14.

46. Там же .

47. Там же. , стр. 1–2.

48. Там же. , с. 2.

49. Там же. , с. 7.

50. DTI, Возможности для всех в мире перемен (Лондон, DTI, 2001).

51. DTI, Стратегический взгляд на биологические науки (Лондон, DTI, 2003).

52. См. http://www.dti.gov.uk/bio-igt/bio-igt-index.html (последний доступ 28 октября 2004 г.).

53. BIGT, Bioscience 2015. Улучшение национального здравоохранения, увеличение национального благосостояния (Лондон, BIA, DTI, DH, 2003).

54. Там же. , с. 114.

55. Целевая группа по отраслям здравоохранения (HITF), Лучшее здоровье через партнерство: программа действий (Лондон, Министерство здравоохранения, 2004 г. ), с. (iii).

56. Там же. , с. IV.

57. Там же. , с. 5.

58. C. Daniel, Да пребудет с вами оперативная группа, New Statesman , 126 (4345), 1997, стр. 27–31.

59. А. Тейлор, Выдолбление или заполнение? Целевые группы и управление сквозными вопросами в британском правительстве, British Journal of Politics and International Relations , 2, 2000, стр.46–71.

60. Там же.

61. R. A. W. Rhodes, Понимание управления. Политические сети, управление, рефлексивность и подотчетность (Букингем, Великобритания, Open University Press, 1997).

62. Р. А. В. Родс и Д. Марш, Новые направления в изучении политических сетей, Европейский журнал политических исследований , 21, 1992, стр. 181–205.

63. К. Хэй и Д. Ричардс, Запутанные сети Вестминстера и Уайтхолла: дискурс, стратегия и практика создания сетей в рамках основного исполнительного органа Великобритании, Государственное управление , 78, 2000, стр. 1–28.

64. Кабинет министров, op. цит. , Реф. 41.

65. Борзель, оп. цит. , Реф. 31.

66. Rhodes & Marsh, op. цит. , Реф. 62.

67. Hay & Richards, op. цит. , Реф. 63.

68. Комментарии анонимного судьи.

69. М. М. Аткинсон и В. Д. Коулман, Политические сети, политические сообщества и проблемы управления, Управление: международный журнал политики и администрации , 5, 1992, с.154–180.

70. Rhodes & Marsh, op. цит. , Реф. 62.

71. Комитет по здравоохранению Палаты общин, Влияние фармацевтической промышленности . Техническое задание на расследование (Лондон, Палата общин, 2004 г.).

72. Д. Фирн, Начато расследование фармацевтических компаний, Financial Times , (ft.com), Лондон, 10 сентября 2004 г.

-I (Лондон, Палата общин, 2005 г.), с.3.

74. Там же. , стр. 3–4.

75. Эндрю Херксхаймер, почетный научный сотрудник Кокрановского центра Великобритании, Оксфорд, цитируется в Комитете по здравоохранению Палаты общин, op. цит. , Реф. 73, стр. 78–79.

76. Комитет по здравоохранению Палаты общин, op. цит. ., исх. 73, стр. 5–6.

77. А. Джек, Фармацевтические компании стремятся успокоить депутатов обещанием открытости, Financial Times , (ft.com), Лондон, 13 января 2005 г.

78. Л. Итон, Руководители фармацевтических компаний признают необходимость для большей открытости, British Medical Journal , 330, 2005, p.163.

79. Министерство здравоохранения, Ответ правительства на отчет Комитета здравоохранения о влиянии фармацевтической промышленности, сентябрь 2005 г., Лондон, см. 6655 (http://www.dh.gov.uk/assetroot/04/11). /86/08/04118608.pdf).

80. Там же. , пункт 15.

81. Там же. , параграф 17.

82. А. Кацнельсон, Научный совет FDA и EMEA pool, Nature Biotechnology , 22, 2004, стр. 1490–1491.

83. Ричард Хортон, редактор The Lancet , цитируется в P.Митчелл, «Эгоистичное» FDA принимает реформу после фиаско Vioxx, Chemistry & Industry , 22, 15 ноября 2004 г. , с. 4.

84. Дэвид Грэм, старший представитель FDA, цитируется в C. Bowe, эксперт FDA обвиняет агентство в Vioxx, Financial Times (ft.com), Лондон, 18 ноября 2004 г.

85. Там же.

86. C. Bowe, официальное лицо FDA предупреждает о новых лекарствах, Financial Times (ft.com), Лондон, 19 ноября 2004 г.

87.Д. Фирн, Начато расследование в отношении фармацевтических компаний, Financial Times , Лондон, 10 сентября 2004 г.

88. Д. Фирн, представитель службы безопасности FDA жалуется на запугивание в отношении Vioxx, Financial Times , Лондон, 24 ноября 2004 г.

89. C. Bowe, Опасения по поводу безопасности чреваты наркотической системой США, Financial Times , Лондон, 25 ноября 2004 г.

2004, с. 537.

91. С. Франц, Как избежать еще одного «Виокса», Nature Reviews Drug Discovery , 4, 2005, стр. 5–7.

92. Дело Vioxx было, по сути, самым последним из множества трудностей, с которыми столкнулось FDA, которые более подробно описаны в J. Abraham & J. Shepherd, Самодовольная и противоречивая научная экспертиза в британском и американском регулировании лекарственных средств, Социальные исследования науки , 29, 1999, стр. 803–843.

93. A. Jack, Американский регулятор по наркотикам находится под пристальным вниманием, Financial Times , Лондон, 6 января 2005 г.

94. Bowe, op. цит. ., исх. 89.

95. E. Marris, FDA критикует план реформы безопасности, Nature Publishing Group, London, [email protected], опубликовано 17 февраля 2005 г.

434, 2005, с. 545.

97. J. Lenzer, Законодательство о создании нового отдела безопасности лекарственных средств в FDA, British Medical Journal , 330, 2005, p. 1044.

98. D. Graham, The Independent , 12 февраля 2005 г. процитировано Комитетом по здравоохранению Палаты общин, op.цит. ., исх. 73.

99. Lyall & Tait, op. цит. ., исх. 1, с. 183; P. 6, Управление технологиями, в: C. Lyall & J. Tait, op. цит. ., исх. 1, с. 21.

100. Дж. С. Дэвис, Местное управление и диалектика иерархии, рынка и сети, Policy Studies , 26 (3/4), 2005, стр. 311–335, который цитирует М. С. Грановеттера, Сила слабых связей , Американский журнал социологии , 78 (6), 1973, стр. 1360–1380.

101.AL Bonnicksen, Разработка политики клонирования. От Долли до стволовых клеток (Вашингтон, округ Колумбия, издательство Джорджтаунского университета, 2002).

102. Salamon, op. цит. ., исх. 27, с. 37.

103. Ringeling, op. цит. ., исх. 36, стр. 588–589.

104. C. Hood, The Tools of Government (Chatham, Великобритания: Chatham House Publishers, 1986), цитируется в M. Howlett, Policy tools, policy style, and policy Introduction: национальные подходы к теориям выбора инструментов, Журнал политических исследований , 19, 1991, стр.1–21.

105. Salamon, op. цит. ., исх. 39, с. 601.

106. 6, оп. цит. , Реф. 1, с. 22; Саламон, op. цит. ., исх. 27, стр. 15–16.

107. 6, оп. цит. , Реф. 1, с. 41.

108. A. M. Kjaer, Governance (Cambridge, Polity Press, 2004), стр. 203–204.

109. Доклад Перри 6 на семинаре «Новые инструменты управления для новых технологий?», 8 июня 2005 г., Геномный форум ESRC, Эдинбургский университет.

110. Kjaer, op. цит. ., исх. 108.

111. П. Митчелл, Европа, пойманная в инновационной трясине, Nature Biotechnology , 23(9), 2005, с. 1029.

112. Davies, op. цит. ., исх. 100.

Планы уроков по наукам о жизни/биологии



Индекс: Коллекции планов уроков биологии; Клетки/Мейоз/Митоз; Гены/Генетика; Эволюция; Ботаника/Растения; фермы/сельское хозяйство; Деревья/Леса; дождевой лес; инвазивные виды; Зоология/животные: морские животные/рыбы; Млекопитающие; Ферма Животные; Рептилии/амфибии; птицы; Динозавры; насекомые; Пауки; физиология/анатомия; Пять чувств: Помощь с домашним заданием по естественным наукам;
Вернуться к Индекс науки
Коллекции планов уроков и ресурсов по биологии
Индекс биологии SMILE
Сборник из почти 200 уроков планы организованы по темам!

Планы уроков биологии
Длинный список из «Пособия для учителя».

Уроки биологии Часть 2: Популяционная биология
Несколько планов уроков от SDSU.

Планы уроков биологии
Несколько уроков от Science Spot.

Структура и функции для детей
Уроки и видео для 3-5 классов. Смотрите их другие видео и планы уроков.

Уголок биологии
Много уроков планы, рабочие листы, веб-квесты и викторины.

Бесплатные планы уроков биологии
Биологические лаборатории/эксперименты, задания, рабочие листы, проекты, оценки и мультимедиа от NGSS Life Science.

Меню плана урока биологии
Многие планы уроков из Колумбия Университетская летняя исследовательская программа для учителей естественных наук.

Биология онлайн Книга
Просто что название предполагает!

NIH Curriculum Supplement Series
Стандарты естественнонаучного образования от Министерство здравоохранения США и образование в сфере социальных услуг.

Уроки биологии
Большая коллекция планов уроков для всех классов. Видеть также Практические уроки науки.

Клетки/Мейоз/Митоз Планы Уроков
Желе Клетки
«Клетка» с уроком «Желе Клетки».

Cells
Несколько планов уроков из Уголка биологии.

Как Размножаются ли клетки?
План урока для 9-10 классов.

План урока мейоза
План урока в старшей школе.

Разыскивается: Ваше безраздельное внимание! Митоз против мейоза
План урока в 7 классе.

Митоз и мейоз
План урока в средней школе. Смотрите также Как делятся клетки: Мицис и мейоз для слайда Шоу из программы NOVA «18 способов сделать ребенка».

Фазы мейоза
Рабочий лист в комплекте со схемами из Биологический уголок.

Деление клеток и митоз
План урока по биологии в средней школе.

Митоз
План урока для 6-8 классов от Science Net Links.

Планы уроков по генам/генетике
От клетки к ДНК
План урока в старшей школе от Science Netlinks.

Генетика
Еще планы уроков из Уголка биологии.

Генетика
План урока в средней школе от Discovery Education.

План урока генетики
План урока для 5-го класса.

Вариация черт
План урока для 3-5 классов. Смотрите также Унаследованные характеристики.

Введение в наследственность и черты
планов уроков от Teach Genetics.

Создание модели ДНК
Еще один план урока для среднего класса от Discovery Образование.

От бобов к генам: генетика Вероятность
А вторичная план урока.

Будущее в генах
урок план для 3-5 классов от Образование Мир.

Из джинсов в Гены
А средний введение в школьный план урока учащихся к строению хромосом.

Наши гены/наш выбор
Пять планов уроков для оценок 6-8 или 9-12 от PBS.

Геном: полемика for All Times
Вторичный блок, изучающий этические и моральные проблемы окружающие исследования в картирование генома человека.

Чья это жизнь?
План урока в старшей школе который использует вымышленную историю, чтобы рассмотреть некоторые этические и ценит вопросы, связанные с клонированием человека.

Эпоха клонов
A план урока для 6-8 классов от Discovery Education.

Эволюция Планы уроков
Понимание эволюции
Из Крыло эволюции, этот сайт предоставляет информацию о и ссылки на др. сайты, связанные с историей эволюции. Смотрите также Абсолютное Творение vs.Эволюционный ресурс.

Эволюция Уроки
Коллекция планов уроков средней школы от Эволюция и Природа научных институтов.

Эволюция растений
Информация и образцы планов уроков от старших классов школьная единица.

Эволюция гоминидов
Другой модуль для школьной биологии или углубленного изучения биология.

Эволюция человека
План урока в старшей школе от Discovery Education, объединяющего изучение эволюция и история человечества.

Эволюция
Также от Discovery, план урока для 9-12 классов, в котором учащиеся узнать о Дарвине, его теория эволюции и некоторые из споров, связанных с Это.

Эволюция Дарвина
План урока в старшей школе, по которому учатся учащиеся о Чарльзе Дарвине.

Происхождение видов vs. Зоологическая философия
План урока в средней или старшей школе, в котором студенческие дебаты теории Дарвина и Ламарка.

Историческое мышление имеет значение: испытание прицелов
План занятий на 5 дней. Смотрите также Чья «правда» там? для плана урока от Нью-Йорк Таймс . Справочную информацию см. То Антиэволюционный крестовый поход 1920-х годов, Столкновение Культуры: Испытание прицелов.

Онлайн-уроки для студентов: эволюция обучения
Семь уроков планирует предоставление «мультимедийных способы помочь учащимся понимать эволюцию и природу науки .

Эволюция Проект
План урока от The Биологический уголок.

Древо жизни
Информация о филогения и биоразнообразие. «Информация связана вместе в виде эволюционное древо, объединяющее все организмы друг другу.»

Планы уроков и ресурсы по ботанике/растениям ( Включая уроки на фермах)
Ботаника Деятельность и урок Планы
Около 20 планов уроков из штат Иллинойс Музей.

Ботаника
Много планов уроков от SMILE.

Растения
Планы уроков из Уголка биологии.

Планы уроков по науке о растениях
Урок по системам тканей растений, покрытосеменным и голосеменным растениям планы от NGSS Life Science.

Все о растениях
План элементарного урока от Discovery Education.

Ботаника и искусство и их роль в охране природы
Интересный план урока из Смитсоновского института.

План урока по Фотосинтезу
Для 7-8 классов.

Фотосинтез, деревья и Парниковый эффект
План урока для среднего класса.

Важность фотосинтеза и дыхания
План урока из Плана урока по сельскому хозяйству Нью-Мексико. Библиотека

Циклы растений: фотосинтез а также Испарение
План урока для 3-5 классов.

Части цветка
Сервисный проект от Learning to Give. Смотрите также Дружелюбные цветы для К-2 урок.

Сад полевых цветов
План урока, в котором учащиеся рисуют сад с полевыми цветами. Для информации на полевых цветах, перейти к Полевой цветок Центр и Полевые цветы.

Драгоценные камни из сада — Копание Up Занятия для всех возрастов
Много для садоводства деятельности из области образования Мир.

Сад Ви и бабочек?
План элементарного урока. Смотрите также Делимся радостью сада.

Великий побег растений
Междисциплинарная программа для учащихся классов 4-5 предназначены для познакомить их с наукой о растениях и увеличить их понимание того, как растут продукты.доступны в любом испанский или английский.

Пусть растет: на основе запросов Исследовательский проект по органическому садоводству
Отлично план урока для 6-8 классов от Читай Пиши Думай.

Растения и животные: партнеры в Опылении
Три плана урока для 3-8 классов из Смитсоновский институт.

AppleQuest
Сложный веб-квест для 5+ классов о выращивании яблок!

Яблоки и многое другое
Расширенный университет штата Иллинойс, этот сайт предлагает предложения для доступных и стимулирующих мероприятий для серия уроков о яблоках. Единица включает в себя многие разделы учебной программы: математику, науки, письма, литературы, искусства и социальных наук. Смотрите также Быстрые факты об Apple.

Джонни Эпплсид Дэй Исследовательская деятельность
План урока для начального класса. См. также Джонни Эпплсид или Джон Чепмен: какой персонаж вам больше всего нравится? а также Яблоки, яблоки, яблоки для других планов уроков.

Фермы и планы уроков сельского хозяйства
На ферме Тематический блок
Детский сад.

Ферма
Ссылки на рабочие листы, блок, планы уроков и другие ресурсы с ProTeacher.com.

Урок пшеницы Идеи
Для классов К-2. Смотрите также Выращивание пшеницы в классе.

От семени к растению
План урока для начальных классов.

День на ферме
План урока для 1 класса.

Из кукурузы в молоко: Скотный двор, полный занятий
Несколько занятий из мира образования.

Национальное сельское хозяйство в классе
Искать новое Учебная матрица для планов уроков от Министерства сельского хозяйства США. Смотрите также Планы сельскохозяйственных уроков в формате Power Point.

Урок по сельскому хозяйству и окружающей среде Планы
Большое количество планов уроков.

Калифорнийский фонд сельского хозяйства в классе
Выберите «Учебные ресурсы» в верхнем меню, чтобы найти планы уроков для разных классов.

AppleQuest
Сложный веб-квест для 5+ классов о выращивании яблок!

Яблоки и многое другое
Расширенный университет штата Иллинойс, этот сайт предлагает предложения для доступных и стимулирующих мероприятий для серия уроков о яблоках.Единица включает в себя многие разделы учебной программы: математику, науки, письма, литературы, искусства и социальных наук. Смотрите также Быстрые факты о яблоках для получения информации и обучающих идей от Висконсин Эппл Ассоциация садоводов.

Джонни Эпплсид Дэй Исследовательская деятельность
План урока для начального класса.. Смотрите также Джонни Эпплсид, Джонни Эпплсид или Джон Чепмен: какой персонаж вам больше всего нравится? а также Яблоки, яблоки, яблоки для других планов уроков.

тыква Темы
Ссылки на множество планов уроков и разделов о тыквах. См. также раздел «Прокачайте учебный план с помощью тыкв». Идти к Осенний праздничный урок Планы для идей Хэллоуина.

Hot Seeds
Урок с вопросами для 5-12 классов завершен с оценочными рубриками.


Лесное хозяйство/Деревья Планы урока — Нажмите на тему: лесное хозяйство, деревья, листья, кольца деревьев

Лесное хозяйство
Устойчивое лесное хозяйство
План урока из Государственная школа лесных ресурсов Пенсильвании. увидеть их
Из серии «Вудс» .

Планы уроков для Лесные учителя
Многие планы уроков в формате pdf для различные уровни оценок от Комиссии по лесным товарам Айдахо. Этот сайт долго загружается!

Планы уроков по лесному хозяйству/природным ресурсам
Многие планы уроков организованы по классам.

Планы уроков
От Департамента лесного хозяйства Вирджинии.

LEAF Wisconsin K-12 Forestry Lesson Lesson Guides
Планы уроков для всех уровни от Стивенс Пойнт, Висконсинский университет.

Если в лесу упало дерево
План урока для 5 класса Learn NC.

Биомы: леса и семена
План урока для среднего класса от Discovery Education, в рамках которого учащиеся узнают, как сезонные изменения влияют на жизнь в умеренном лесу.

Вырубка леса План урока
для 3-го класса.

Деревья
Посадка Деревья
См. также Дерево – друг и лес Информация для многих других планов уроков.

Части дерева
План занятий в детском саду. Смотрите также Деревья и их части.

Времена года деревьев
Начальный класс план урока с вышеуказанного сайта.

Национальный день деревьев
Планы уроков от Планета Ковчег. Смотрите также Национальный день деревьев (Канада).

Безопасно ли это дерево?
План урока для 6-8 классов.

Использование деревьев
А план урока в детском саду, в котором учащиеся определяют три или четыре способа используются деревья.

Каково ваше дерево?  
См. также Лесные замеры.



Что это за дерево?
 Руководство по идентификации дерева.

Листовые задания для младших школьников
из проекта «Дерево обучения».

Осенние листья падают!
План урока для классов K-2 с использованием книга под этим названием.

Mystery Tree Challenge
Задание для 4–12 классов. Смотрите также Насколько уместно это дерево? и Идентификация деревьев по их листьям в Лето.

Идентификация деревьев и листьев – часть 1
A План урока в 3 классе. См. части 2 а также 3.

Leaf ID и Leaf Bingo
Очередной урок в 3 классе план из вышеуказанного источника. Смотрите также Каким может быть лист?

Годичные кольца деревьев
Все дело в кольцах
План урока для оценок 7-12. Смотрите также Годичные кольца деревьев как памятники прошлого для плана урока адаптируется к классам 1-8 и О годичных кольцах деревьев за отличный ресурс.

Годичные кольца деревьев: живые летописи климата
План урока от Агентства по охране окружающей среды. Смотрите также Picture Климат: как мы можем учиться у дерева Кольца?

Кольца деревьев
План урока для 3-5 классов от Национального Служба парков. Смотрите также Чему мы можем научиться у старых деревьев?

Tree Ring Dating
План урока для 5 класса от Learn NC.

Дождь Планы уроков в лесу
Учебная программа Rain Bird по тропическим лесам
Учебные материалы и задания для всех классов.

Тропический лес Alliance Curriculum
Нажмите на класс, который вы преподаете, на слева, чтобы найти планы уроков.

Животные тропического леса
Пособие для учителя от Newton’s Apple.

Преподавание естественных наук с помощью книжек с картинками: урок тропического леса
План урока для 3-5 классов от Read-Write-Think.

Тропический лес
Ан план урока в начальных классах от А до Я Учитель Материал. См. Виртуальный тропический лес для онлайн-тура.

Это идет вниз; Тропический лес
A Модуль из 4 уроков от Learning to Give.
|
Вырубка лесов Амазонки
План урока от Би-би-си.

Тропический лес Амазонки Веб-квест
См. также Давайте исследуем тропический лес для еще одного веб-квеста.

  



Инвазивные виды Планы уроков — Животные и растения
Invasive Образовательные ресурсы для видов
Мероприятия и планы уроков от Wisconsin DNR.

Battlefield Earth
Учебные мероприятия об опасностях инвазивных видов от Национального Педагогический институт.

План урока по инвазивным видам
Учащиеся изучают основы инвазивных видов. Смотрите также Инвазивный Виды для аналогичного плана урока 8-го класса.
 

Плюх! Вторжение начинается
План урока для 4-12 классов.

Захватчики природы: изучение воздействия инвазивных видов на местные экосистемы
План урока для учащихся средних и старших классов Нью-Йорк Таймс .

Инвазивные растения
Планы уроков в старшей школе на основе Kentucky Core Content.

Интегрированная учебная программа по инвазивным видам
Раздел средней школы о Phragmites, инвазивном водно-болотном угодье растение.

Игра «Инвазивные виды»
План урока в старшей школе Университета Толедо.

Инвазивные следователи
План урока в старшей школе.

Интродуцированные животные и захватчики на Гавайях
Руководство для инструкторов Зоопарка Гонолулу.

Мидия Bbound: Вторжение мидий-зебр |
План урока в Интернете.

Great Lakes Most Unwanted
План урока для 4-8 классов.

Перспективы инвазивных видов в Великих озерах: Дебаты о азиатском карпе
План урока для 9-10 классов.

Штаты объявляют войну азиатскому карпу
Упражнение для 2-х классов и старше от Education World. См. также  и Азиатские игры с карпами.

Планы уроков зоологии/животных
Зоологические занятия и планы уроков
Более 20 планов уроков из Государственного музея Иллинойса.

Зоология
Многие планы уроков из УЛЫБКА.

Планы уроков зоотехники
из планов уроков следующего поколения.

Планы уроков животных
Планы уроков по классификации животных, поведению животных, беспозвоночные, и позвоночные.

Национальная федерация дикой природы
Многие планы уроков организованы по темам.

Планы уроков для учителей
Несколько планов уроков от Humane Society.

Животные повсюду
План урока в детском саду.Смотрите также Животные, Животные, Животные и Животные вокруг нас.

Морские животные/рыбы

Правый кит Curriculum
Многие планы уроков для 4-х классов.

В компании китов
План урока для 6-8 классов. Смотрите также Китов на очередной план урока для 6-8 классов. Для большего информация о китах, идите в китовый центр.

Whales
Пособие для учителя с планами уроков для 4-8 классов от Sea Мир.

Сказка о ките
План урока от Smithsonian Education, который можно адаптировать для многих классов.

Тюлени, морские львы и моржи
Пособие для учителя для 4-8 классов. См. также Руководство для учителя K-3.

Акула!
Пособие для учителя 4-8 классов. См. также Руководство для учителя K-3.

Изучение наших океанов
Подразделение Йельского педагогического института Нью-Хейвена.

Планы уроков Coral Cam
Пятнадцать планов уроков по темам, связанным с кораллами рифы. Большинство из них адаптируются к различным уровням обучения.Смотрите также Введение в среду обитания коралловых рифов.

Море Снаряды
План урока К-2. Смотрите также Раковины.

Развлечение мечехвоста
Мероприятие от NWF.

Биомы: пресноводные и морские воды
План урока для оценок 6-8 от Discovery Education. Смотрите также Водная среда обитания для другого среднего класса план урока от Discovery Education.

Веселье с рыбой
План урока на свежем воздухе, в котором учащиеся узнать о рыбе и рыбалка.

The Minnesota Fish Quiz
Это не план урока, а интерактивная онлайн-викторина. о видах рыб Миннесоты и может быть именно тем, что вам нужно, чтобы мотивировать мальчиков в вашем классе этой весной!

Сколько Рыба в том пруду?
Средняя школа план урока, в котором учащиеся узнают о выборке и статистические методы, используемые при оценке популяций диких животных.

Рыба и лестницы
План урока для 5-8 классов о нерестовой миграции чавычи. Видеть в версия этого урока для средней школы.

Писательское творчество: я я рыба
План урока, объединяющий науку и творчество пишу.

Что-то рыбный
Этот план урока для 6–9 классов.Для невероятного объем информации на рыбу, идите в Fishbase.

План урока по разделке рыбы
См. также Рассечение окуня.

Наука — Знания о рыбе
Планы уроков от DNR Висконсина.

Знакомство с рыбами Пенсильвании
План урока для 4-5 классов.

Наличие рыбы в классе
См. также Танки в классах: создание образовательного аквариума.

Информация о рыбе Служба (FINS)
Разработанный сайт, предоставляющий Информация для аквариумистов.

Животные: Планы уроков млекопитающих
(Урок планы для рыб/морских животных перечислены выше.Прокрутить прошлые млекопитающие для планов уроков на сельскохозяйственных животных, рептилии/земноводные, птицы, динозавры, или насекомые/пауки. Для информации и ресурсов о зоопарках и/или конкретных животных, пойти в зоопарки и Страница музеев.

Классификация животных
Урок K-5 от Discovery Education.

Что такое млекопитающее
План урока K-5. Смотрите также Великолепные млекопитающие.

Ой олень
План урока для 4-5 классов.

Планы уроков дикой природы
Много планов уроков для всех классов уровни от штата Пенсильвания.

Управление дикой природой Алфавитный указатель
Планы уроков от Службы национальных парков.

Летучая мышь Unit Study
Преподавание идей по книге Stellaluna .

Североамериканский медвежий центр
Множество планов уроков и мероприятий.

Как белые медведи согреваются
На основе литературы план урока в начальных классах. Видеть также Почему белые медведи белые?

Куда идет медведь?
План урока, в котором учащиеся строят плакаты из трех различные места обитания медведя.

План урока «Североамериканский бизон»
Для 3-5 классов.

Выслеживание буйвола
Справочная информация и учебные материалы.

Большие кошки
План урока для классов 6-8.

Собаки
План урока для классов 6-8, в которых студенты учатся о характеристиках собак и породы собак.Смотрите также Породы собак а также Собаки на работе.

Собаки и другие собаки
Занятие в классе для NOVA/PBS.

Тематическая страница исчезающих видов
Ссылки на урок планы и ресурсы.

Находящиеся под угрозой исчезновения Вид 1: почему виды находятся под угрозой исчезновения?
План урока от Science Net Links. Смотрите также Находящихся под угрозой исчезновения Виды 2: Работа по спасению исчезающих видов.

Азбука вымирающих видов
План урока для оценок K-6 от Education World. Видеть также Иллюстрируя виды, находящиеся под угрозой исчезновения.

Исчезающие виды штата Пенсильвания
План урока в средней школе Университета штата Пенсильвания.

Среда обитания школьного двора
Национальное практическое руководство Федерация дикой природы.

Сельскохозяйственные животные
Сельскохозяйственные животные
Детский сад.

Названия сельскохозяйственных животных и звуки, которые они издают
План урока К-2.

Иммигранты, занимающиеся сельскохозяйственными животными
План урока в 5 классе по которым учащиеся определят редкое или исчезающее сельскохозяйственное животное, определить страну его происхождения на карте мира и определить, почему он был импортным.

Веселье на ферме
Занятия начального уровня.

От овец до свитеров
Идея для занятия от Crayola.

Все о Цыплята
Деятельность цыплят.

Идеальная корова?
План урока в старшей школе

История молока: от коровы до чашки
План урока К-2.Смотрите также Откройте для себя молочные продукты.

Ох уж эта корова: побочные продукты крупного рогатого скота
План урока для классов K-4. Смотрите также Ultimate Harvesting Machine для урока K-3.

Рептилии и земноводные 90 466 Оскорбляемые и почитаемые
Рептилии и амфибии из Смитсоновского института. Прокрутите вниз страница для 5 планов уроков и ресурсов. Взгляни на Рептилия База данных для информации о змеях и другие рептилии.

Рептилии Alive
Планы уроков, руководство для учителя, справочные материалы. ремесла.

Адаптация рептилий
План урока K-5 от Discovery Education.

Все о рептилиях
План элементарного урока.

Коллекция по уходу за герпесом
Советы по содержанию рептилий дома или в классе.

Змеи
План урока средней школы от Discovery Education. Смотрите также Базовый факты о змеях.

Засадные воины
План урока по змеям для 7-8 классов. Смотрите также Руководство по наблюдению за змеями вокруг вашего дома и Общение со змеями.

Выходи из своей скорлупы: все о черепахах
План урока для детей от подготовительного до второго класса.

Чудо-черепаха Quick Color
Упражнение от Crayola.

Планы уроков морских черепах
Урок на основе литературы.

А Тысяча друзей лягушек
Хороший источник основных информация о лягушке.

Лягушки: правда и фольклор
План урока средней школы от Discovery Education. |

Жизненный цикл лягушки
План элементарного урока.

То Таинственный головастик
Занятия по использованию книги с таким названием вместе с 4-классниками.

Как далеко может прыгнуть лягушка?
План урока для 4-го класса, знакомящий с метрической системой путем имитации конкурс прыгающих лягушек, подобный описанному в Марк Твен «Печально известная прыгающая лягушка из Калавераса». Округ.» Это может обеспечить интересный способ интеграции науки, математики и литературы.

Препарирование виртуальной лягушки.

Птицы
Раптор Центр
Отличный сайт от Миннесотский центр хищников.

Птицы по запросу
План занятий в детском саду из Узнайте NC.

Illinois Prairies Research Institute — Educational Materials
Двенадцать отличных планов уроков по птицам для 3-6 классов.

Птицы через сезоны
Юнит 2-го класса от Core Knowledge.

Все о Веб-квест Birds

Hummingbird Projects and Действия
Несколько действий из операции «Рубиновое горло».

Наблюдайте за птичкой
6-недельный модуль для 5-6 классов в котором учащиеся развивают языковые искусства навыков при изучении североамериканских птиц.

Миграция птиц
План урока от Службы рыболовства и дикой природы США. Смотрите также На лету: изучение миграции и поведения птиц.

Урок Plans About Migration
Несколько планов уроков из Миграция Наука и Тайна.

Птицы
План урока в старшей школе от Discovery Education.

Основы наблюдения за птицами
План урока для 4 класса из Висконсина ДНР. Смотрите также Основы наблюдения за птицами для 5–8 классов и адаптация птиц для других планов уроков из этого источника.

Уступи дорогу утятам Урок рисования
План урока для 1-3 классов по этой классической книге Роберт Макклоски. Смотрите также Сделать Путь утят: география с высоты птичьего полета.

Пингвины мистера Поппера
Руководство по обсуждению этого книга Ричарда и Флоренс Этуотер. Смотрите также Демонстрация понимания через журнал Пишу для другого плана урока, используя эту книгу.

Пингвин Тэки
Этот план урока для начальных классов под названием «Что делает Мы разные?» использует Хелен Лестер Tacky the Пингвин для изучения индивидуальные различия.

Встречайте пингвинов!
Планы уроков и список книг от Scholastic.

Зимние животные
План урока о пингвинах для начальных классов от Scholastic.

Динозавры (Прокрутите вниз мимо уроки для ссылок на сайты с информацией о динозаврах, картинки и словарь динозавров)
Сны и динозавры
Идеи для уроков от Crayola.

Динозавры
Юнит 2-го класса.

Открытие динозавров
План урока K-5 от Открытое образование. Смотрите также Динозавры в Аргентине для урока 6-8 классов.

Динозавры! Учебное пособие
Для классов K-8 Scholastic. Смотрите также Динозавры перед наступлением темноты.

Окаменелости 1: Окаменелости и динозаврA
План урока от Science Net Links.Смотрите также Окаменелости 2, Динозавры 1: Где Динозавры и Динозавры 2: какими были динозавры?

Путешествие ископаемого
План урока для 3-5 классов в национальных парках Оказание услуг.

Динозавры: мясо-азавр или веги-азавр?
Задание для 3-5 классов с использованием Школа магии Автобус: Бузазавр.

Детектив динозавров
План урока для 6-8 классов.

Увеличить динозавров
Электронная книга с информационными бюллетенями, распечатками, списками динозавров, а словарь динозавров и многое другое.

Новый Иллюстрации
Отличный сайт для поиска иллюстраций и информация о многих видов динозавров.

Насекомые (общее/урок коллекции/жизненный цикл/характеристики, пчелы, бабочки, информация о насекомых и картинки)

Айова Государственный энтомологический указатель интернет-ресурсов
А каталог и поисковая система ресурсов, связанных с насекомыми, в Интернете.

Что вас беспокоит?
Идеи для планов уроков и мероприятия от Education World.

Использование живых насекомых в Класс
Информация от Университет Кентукки. См. также
Модели насекомых для плана урока K-2 в Интернете.

Насекомое Mania
Проработанный юнит 2-го класса от Core Knowledge. Смотрите также Исследование насекомых для другого модуля 2-го класса.

Жизнь в Сосновая шишка
Еще одно среднее занятие.

Изобретение насекомых
«Творческий план урока» от Scholastic.

Насекомые
Веб-квест.

Анатомия насекомых
План урока на основе открытий для 6-9 классов.

Насекомые мира
Веб-квест в комплекте с оценочная рубрика. Смотрите также Ползучая тварь Коллекция насекомых.

Растения и животные: партнеры в Опылении
Три плана урока для 3-8 классов из Смитсоновский институт.

Canadian Honey Council
Учебная деятельность для 1-3 классов.

Пчеловод Study
Информация и занятия для первоклассников Блок.

Buzzy, Buzzy Bee
План урока для 2-7 классов

Пчелы
План урока для 6-8 классов от Discovery Образование. Смотрите также Стороны опыления.

Веб-сайт бабочки: Учебные пособия Butterfly
Прокрутите вниз страницу, чтобы найти множество планов уроков.Нажмите на галерея, чтобы увидеть изображения бабочек.

Введение в жизненный цикл бабочки монарх
Прокрутите страницу вниз, чтобы найти планы уроков.

Бабочка монарх
План урока для К-2 классов.

Жизненный цикл бабочки
A план урока, который использует Эрика Карла Очень голодная гусеница .

Бабочки
Веб-квест для 2-го класса.

Дом бабочки
План урока для К-2 классов по созданию бабочки сад. Смотрите также Наблюдение за жизненным циклом бабочки.

Симметрия у бабочек
Занятия в детском саду и дошкольном образовании от MN Science Музей.


Инсектопедия
Информация о кусающих насекомых.

Оркин Научное образование
Ресурсы для преподавателей, игры и раскраски, а также планы урока.

Энтомология Университета штата Айова Галерея
Еще большое насекомое фотографий!

Пауки
Будьте добры к паукам
План урока для начальных классов от Scholastic.

Действия с пауками, которые понравятся вашему классу
Еще от Scholastic.

STEM на основе проектов для детей — Пауки
План урока для классов K-2.

Пауки
Элементарный блок с семью планами уроков.

Теперь мы знаем пауков
План одного урока из вышеуказанного блока с помощью книги Паук Ананси Г. Макдермотт.

Паук Рисование паутины
План урока от Kinder Art.

Чувства Планы уроков
Пять чувств
План урока с использованием My Five Senses от Алики.

Five Senses
Веб-квест для классов K-2.

Глаз: строение и функции
План урока для 6-8 классов. Смотрите также Зрение и Свет.

Препарирование виртуального коровьего глаза
Почти как настоящий! Его можно было использовать как уровень средней школы pre-lab или альтернатива настоящее рассечение.

Слух
Двенадцать планов уроков для классов K-8. Также см. Интерактив Ухо.

Наука звука
Информация от Scholastic.

Феномен звука: волны
План урока K-5 от Discovery Education. Смотрите также Звуковые вибрации.

Хорошие чувства
План урока в средней школе от Discovery Образование. Смотрите также Вид и звук.

Феномен звука: волны
План урока для классов K-5 от Discovery Education.

А Единица звука: Идеи для междисциплинарных уроков
Идеи по интеграции науки и музыки из Виртуальный музей Музыкальные инструменты.Смотрите также Создайте свой собственный мюзикл Инструмент.

Наши пять чувств: что это за запах?
План урока Кдг.

Чувства- Обоняние
План урока для классов К-2.

Осязание
Часть устройства с пятью чувствами. Нажмите «Предыдущий» или «Далее» в внизу страницы, чтобы найти другие уроки в этом блоке.

Физиология/анатомия Планы уроков
Внутреннее тело
Человеческая анатомия онлайн.

Клетки живы!
Посмотреть изображения ячейки

Видимое человеческое тело
Экскурсия с гидом!

Системы тела
План урока для начального класса от Discovery Education.

Создание ребенка
Планы уроков от Discovery Education.

Системы тела: движение и хореография
Модуль среднего класса, который учит системам организма. через движение виды деятельности.

Человек Веб-квест по анатомии и физиологии
См. также Веб-квест «Системы человеческого тела».

Скелет человека
План урока конструктивизма для 4-6 классов.

Give Me a Break
План урока для начального класса, в котором учащиеся разрабатывают опрос и собирают данные о переломах костей.

Скелетно-мышечная система
План урока для 6-8 классов от Discovery Education. Смотрите также Мышцы в движении.

Сердце: Двигатель жизни
Информация из Института Франклина.

За ваше здоровое сердце!
План урока для среднего класса от Discovery Education.

Сердце
Средняя школа план урока.

Взгляд на гормоны of Life
Средний курс по гормонам.

Как работает мозг
План урока от CNN.

Мозг: понимание нейробиологии через изучение зависимости
Руководство для учителя с пятью планами уроков для 9-12 классов Дополнение к учебной программе национальных институтов здравоохранения Ряд.

Сила мозга
План урока для 6-8 классов, в котором учащиеся узнать о человеке функции мозга и памяти. Смотрите также Наблюдение за мозгом для плана урока в старшей школе.

Неврология для детей
Невероятное онлайн информация о нервной системы человека.Идти к Осведомленность мозга Недельные уроки для нескольких планов уроков по мозгу и нервной системе.

О «Punched Out»: взгляд на травму головного мозга и другие риски насильственных видов спорта
План урока из Нью-Йорк Таймс Обучающая сеть.

Эл. почта мне, если вы хотели бы помочь в поиске ресурсов, которые вам нужны.
Также, пожалуйста дайте мне знать, если вы найдете ссылку на этом сайте, которая больше не работает.
Меня зовут Эдмунд Дж. Сасс, Эд.Д.

Спектроскопический анализ показывает, что доступность фосфора в почве и стратегии размещения растений влияют на качество исходного сырья проса с ограниченным содержанием питательных веществ

Контролируемый лабораторный эксперимент на основе песка для оценки биохимической реакции растений на доступность питательных веществ оценить доза-реакция химии растительных тканей на изменение N и P.Химические характеристики листьев растений существенно различались в зависимости от наличия фосфора и азота в питательной среде, как показано на рис. 1. Обратите внимание, что данные по поглощению были нормализованы до максимума, чтобы показать изменения относительной концентрации в одном и том же масштабе. Мы наблюдали более высокую концентрацию целлюлозы, более низкую концентрацию лигнина, более низкую концентрацию липидов и более высокую концентрацию органических и неорганических фосфатов в листьях растений, выращенных в растворе с более близкой к оптимальной (более высокой) концентрацией фосфора, и повышенную концентрацию липидов и амидов в растворе с более близкой к оптимальной концентрацией азота.

.Соотношение целлюлоза/лигнин (C/L) было очень чувствительным к концентрации P, показывая 3-кратное увеличение от <150 мкМ до 500 мкМ P, но не было постоянно чувствительным к концентрации N. Обратите внимание, что концентрация P/N, вероятно, колебалась во время роста растения и между пополнением жидкости, поэтому значения здесь относятся к средней концентрации в течение всего роста. Поскольку отношение C/L является важным показателем для производства биотоплива, мы предполагаем, что более высокие концентрации фосфора будут давать более высокое отношение C/L для потенциального увеличения выхода биотоплива.Более высокая относительная концентрация амида в растениях, выращенных при самой низкой концентрации фосфора (1 мкМ), по сравнению с таковой при промежуточных концентрациях фосфора (10-30 мкМ), вероятно, отражала тяжелый фосфорный стресс у этих растений, так как растворимые азотистые соединения, включая аминокислоты и амиды накапливаются у других видов при дефиците фосфора 28,29 , что согласуется с другими нашими наблюдениями 7 .

Рис. 1: Биохимические компоненты ткани листа.

Взаимосвязь между нормированной концентрацией (представленной здесь как нормализованное поглощение в соответствующих инфракрасных частотах) биохимических компонентов (целлюлозы, лигнина, липидов, амидов и неорганических/органических фосфатов) в образцах тканей листа растений проса проса и концентрацией a P- и b N- в питательных средах лабораторных гидропонных экспериментов.«CL.Ratio» означает соотношение целлюлоза:лигнин.

Дефицит фосфора также был связан с более высоким содержанием липидов, о чем свидетельствует повышенный сигнал от карбонильных связей, возможно, связанный с продукцией триацилглицеридов в качестве запасных соединений при ограничении фосфора 7,9 . Обратите внимание, что в то время как концентрации лигнина постепенно увеличивались с уменьшением P (доза-реакция для N отсутствовала), концентрации целлюлозы демонстрировали пороговый эффект со значительным увеличением между 30 и 150 мкМ P, и эти противоположные реакции проявлялись в соотношении целлюлоза/лигнин, которое очень чувствителен к дефициту фосфора, но не к дефициту азота. Увеличение концентрации лигнина при дефиците фосфора, возможно, было связано с индукцией защитных генов и защитных метаболитов, а общий сдвиг в сторону снижения содержания целлюлозы и увеличения количества лигнина может свидетельствовать о более устойчивой к патогенам жесткой клеточной стенке 30,31,32,33 .

Полевой эксперимент для оценки взаимосвязи между доступной для растений концентрацией фосфора и биохимией проса

Из-за сильной зависимости химического состава сырья от концентрации фосфора в почве в экспериментах с контролируемым ростом мы оценили рост проса в двух полях, контрастирующих по почве. Наличие Р.Текстура почвы в этих местах различается: участок RR представляет собой супесь, а 3-я улица — илистый суглинок. Химическая характеристика объемных образцов почвы показала значительно ( p  = 2,2 × 10 −16 ) более высокую концентрацию извлекаемого фосфора Mehlich-III в почвах RR (80 ppm) по сравнению с 3-й St (~ 25 ppm) (рис. 2a). , без заметной сезонности ( p  = 0,892). В целом растения на участке RR вырастали выше, чем на 3-й улице, достигая максимальной высоты на Т4.

Рис.2: Концентрация водорастворимого фосфора и сезонные изменения высоты растений.

a Концентрация водорастворимого фосфора в почве в ходе двух полевых экспериментов на 3-й улице (суглинистая почва) и Ред-Ривер (супесчаная почва), соответственно, с ячейками, отмеченными цветом в соответствии со временем сбора урожая здесь и на последующих рисунках. Не было существенной разницы в концентрации P в течение вегетационного периода в любом месте ( p  = 0,892). Концентрации фосфора в почве значительно выше в Ред-Ривер ( p  = 2.2 × 10 −16 ). b Сезонное изменение высоты растений на двух полевых делянках.

Наши измерения листовых тканей показали, что концентрация Р и в листьях увеличивалась в течение вегетационного периода в обоих полевых экспериментах. Концентрация P i в ткани листа, собранной на RR, была выше, чем на 3-й улице (рис. 3a), что согласуется с общей характеристикой почвы, хотя растение P i , определенное с помощью ИК-Фурье-спектрометра, было более сходным, чем экстрагируемая почва. Данные P могли бы предложить.Этого можно ожидать из-за гомеостаза P и общей разницы в биомассе. Концентрация P i показала более раннее увеличение растений в Ред-Ривер (T2), предположительно отражающее более раннее поглощение из-за более высоких концентраций доступного растениям фосфата в почве. Дальнейшее увеличение концентрации P i , особенно в конце сезона, наряду со снижением P o в RR, может отражать мобилизацию Pi для перемещения в другие части растения, включая запасающие ткани, которые поддерживают отрастание в следующем вегетационном периоде. 34 .

Рис. 3: Сезонная динамика P в образцах листовых тканей.

a Неорганический и b органический P в образцах листовых тканей, взятых в течение вегетационного периода в ходе двух полевых экспериментов на 3-й улице и в Ред-Ривер. Значения P-, полученные в результате попарных сравнений, показаны на горизонтальных линиях.

Тенденция органических фосфатов на нижней панели рис. 3 показывает, что, в отличие от P и , концентрация P o стабилизировалась на более поздних стадиях роста около Т4, когда растение достигло максимальной биомассы, на что указывают максимальные высоты растений (рис.2б). Концентрация P o значительно снижалась во время старения (T5) у растений, выращенных на почвах с высоким содержанием P в Ред-Ривер. Это объясняет временное резкое увеличение P i , описанное выше, и значительное снижение P o и общего P (рис. S1). Сезонное увеличение общего содержания фосфора в побегах проса наблюдалось до 35 , но наш спектроскопический метод позволил выделить видообразование фосфора в течение вегетационного периода. Между тем, мы наблюдали аналогичную тенденцию в концентрации липидной сигнатуры на поздней стадии роста (рис. С2). Поскольку собранные нами листья, как правило, были более молодыми листьями, что согласуется с нашими экспериментами с песком, максимальная концентрация фосфора в Т4 может отражать комбинацию поглощения фосфора в течение периода роста плюс перераспределение от старых к более молодым листьям, что приводит к более высоким концентрациям. основных P-содержащих молекулярных классов, таких как фосфолипиды и/или рибосомная РНК.

Модель машинного обучения для прогнозирования доступного для растений P

Из-за критической роли P в росте проса и его сильной корреляции с биохимическим составом для этого вида биотоплива мы считаем, что сезонная характеристика доступного для растений P в ризосфере и видообразование P может быть полезным для управления растениеводством и улучшения экологических результатов.Здесь мы демонстрируем, что модель машинного обучения (МО) может использоваться для количественной оценки доступности фосфора с использованием самих листьев растений в качестве датчиков.

Поскольку концентрация питательных веществ в ризосфере в гидропонном субстрате относительно хорошо контролируется, этот эксперимент позволил нам разработать обучающие данные для модели машинного обучения. Мы получили модель регрессии основных компонентов (PCoR) с высоким значением R 2 , равным ~1 (с 41 основным компонентом, см. кривые обучения на рис. S3), что позволяет нам прогнозировать доступные для растений концентрации фосфора на основе спектрального данные, собранные на ткани листа выращенных в полевых условиях растений.Прогнозируемые концентрации фосфора показаны на рис. 4а. Обратите внимание, что в более традиционном подходе прогноз модели будет дополнительно подтвержден другим независимым методом для оценки точности модели. Однако такой метод точной оценки концентрации биодоступного фосфора по профилю почвы с течением времени на практике еще не существует. Мы считаем, что наша модель содержит точное статистическое описание корреляции между концентрациями фосфора в питательной среде и всеми спектральными характеристиками в образцах молодых листьев, учитывая высокую точность, достигаемую при большом диапазоне концентраций и высокой аффинности поглощения фосфора; таким образом, эту модель можно использовать для прогнозирования концентрации фосфора, доступной каждому растению в ризосфере.

Рис. 4. Прогнозы сезонной концентрации фосфора и соотношения целлюлозы/лигнина в образцах тканей листьев с помощью машинного обучения.

a Сезонная динамика концентрации фосфора, доступного для растений, на основе анализа машинного обучения спектральных свойств ткани листа из двух полевых экспериментов на 3-й улице и Ред-Ривер, с p -значениями из тестов с двумя образцами, помеченными над ящиками. Значения P-, полученные в результате попарных сравнений, показаны на горизонтальных линиях. b Соотношение целлюлоза/лигнин (C/L) в образцах тканей листьев, собранных в ходе двух полевых экспериментов на 3-й улице и Ред-Ривер. В целом, коэффициенты значительно выше ( p  = 0,0023) в Ред-Ривер, чем на 3-й улице. Значения P-, полученные в результате попарных сравнений, показаны на горизонтальных линиях.

Предсказанная концентрация фосфора, доступного растениям, показывает постепенное увеличение, а затем резкое падение Т4, когда растение достигает максимальной биомассы, что отражает увеличение поглощения фосфора в Т4 и быстрое снижение поглощения Р в Т5, когда побеги увядают. .Как многолетнее растение, просо ремобилизует и сохраняет фосфор в корнях для поддержки роста в следующем году, что согласуется с предыдущими наблюдениями 34 с эффективностью ремобилизации фосфора от 31% до 65% в разных экотипах. Увеличение Р и в ткани на более поздней стадии роста, сильная корреляция содержания целлюлозы с общей концентрацией Р и значительное снижение доступного для растений Р в ризосфере дали нам четкую картину взаимодействия Доступность Р и состав тканей в течение жизненного цикла проса.Это может учитываться при выборе времени сбора урожая для достижения оптимального выхода биотоплива и запаса фосфора в корне для оптимального роста в следующем году.

Общая концентрация фосфора в корнях следовала аналогичной сезонной тенденции, показывая снижение общей концентрации фосфора вблизи периода максимального роста и, по крайней мере, частичное восстановление в T5. Концентрации P, измеренные в корнях с помощью ICP-MS в Т5, момент, когда растения начали стареть, были одинаковыми в двух местах поля ( p  = 0. 6626) со средним значением 729 ppm на 3-й улице и 703 ppm на RR соответственно. Сходные концентрации фосфора в корнях при Т5 могут отражать снижение потребности растений в фосфоре во время старения, а также перераспределение фосфора растениями (рис. S4), и это подробно описано ниже. Обратите также внимание на то, что собранные нами образцы корней представляют собой небольшую часть всей корневой системы, а известно, что просо просо образует большие корневые кроны для хранения питательных веществ.

Как уже упоминалось, предполагаемые концентрации фосфора, доступного для растений (и измеренные концентрации фосфора в корнях) на этих двух участках поля с отчетливо различающимся экстрагируемым почвенным фосфором, были на удивление одинаковыми в течение вегетационного периода.Это несоответствие предполагает, что извлекаемый из почвы фосфор, хотя и отобранный у корней, не отражает истинной доступности фосфора для корней, или что адаптация растений к ограничению фосфора (непосредственно или через ассоциированные микроорганизмы) изменяет долю фосфора, который на самом деле находится в растениях. доступны по мере развития растения. Эту последнюю возможность можно изучить, оценив соотношение между прогнозируемыми концентрациями доступного для растений фосфора и концентрациями извлекаемого почвенного фосфора, как показано на рис. S5b. Это показывает, что растения на 3-й улице St.«испытывали» сравнительно более высокую концентрацию фосфора, чем можно было бы ожидать на основе химических экстракций почвы, а скорость роста растений лучше коррелировала с оценками наличия фосфора на основе растений, что указывает на важные биологические, например, растительные и микробные процессы, которые высвобождают фосфор. связанный с почвенными минералами или органическим веществом в этой почве с более высоким содержанием глины.

Учитывая большую доступность фосфора в RR, можно было бы ожидать, что растениям будет меньше необходимости использовать адаптивные стратегии для получения P и, возможно, более тесная связь между сезонной доступностью P и высотой растений в RR по сравнению с растениями на 3-й улице, которая была действительно так (рис. С5а). Снижение энергетических затрат, связанных с приобретением фосфора, в дополнение к более высокой доступности фосфора и другим факторам, может объяснить большую биомассу растений, выращенных на RR, по сравнению с растениями на 3-й St (со средней массой 333   г и 208   г на растение, соответственно; p  = 2,2 × 10 −16 ).

Увеличение концентрации P в конце сезона в корнях и видообразование P o и P i в листьях указывают на то, что растения проса увеличивают мобилизацию и накопление P во время старения побегов, как обсуждалось выше.Мы дополнительно изучили этот момент и обнаружили четкую связь между производством биомассы на втором году жизни и соотношением P и / P o в побегах при старении (рис. S6). Это позволяет предположить, что эффективное перераспределение P (т. е. более высокое соотношение P i / P o в конце сезона) во время старения может способствовать увеличению общей биомассы, наблюдаемому при росте второго года жизни (90 487 p 90 488  = 4,4 × 10 −16 ).

Растения проса, выращенные в RR, имели более высокое соотношение целлюлоза/лигнин, чем растения 3-й St ( p  = 0.0023), что совпадает с более высокими концентрациями извлекаемого почвенного фосфора в RR. Кроме того, соотношение целлюлоза/лигнин со временем снижалось по мере созревания растений на обоих участках (рис. 4b). Эти наблюдения согласуются с наблюдениями в гидропонном эксперименте и с развитием более твердых тканей позже во время развития многолетних растений 2 . В совокупности эти результаты показывают, что ограничение доступности фосфора и возникающий в результате дисбаланс между спросом и предложением фосфора для роста способствуют снижению общей биомассы и качества исходного сырья.

Выводы

В заключение мы разработали две серии экспериментов, один в контролируемой лабораторной гидропонной установке, а другой в качестве полевого эксперимента в местах с контрастными свойствами почвы, которые влияют на доступность питательных веществ. Это позволило оценить интегрированный доступный для растений фосфор через корневую зону на основе модели ML, обученной с использованием лабораторных данных, с прогнозом, дополнительно подтвержденным химическим анализом корней. Мы наблюдали серию последовательных биохимических изменений в биохимии ткани побегов, когда растения выращивали в среде с низким содержанием фосфора, включая значительное снижение соотношения целлюлоза/лигнин, снижение липидов и коррелирующие изменения концентрации амидов.Мы наблюдали аналогичный биохимический сдвиг в тканях побегов растений, выращенных на полевых участках с более низким извлекаемым почвенным фосфором, что позволяет сделать вывод о том, что доступность фосфора во время роста растений сильно влияет на соотношение целлюлоза/лигнин, важный показатель качества сырья.

Разработанные нами методы машинного обучения позволили проследить сезонную динамику доступности фосфора в ризосфере. Параллельно мы приводим доказательства дифференцированного перераспределения фосфора в ткани листа, а также дифференцированного восстановления общего фосфора в корневой ткани в конце вегетационного периода. Положительная корреляция между успешным перемещением фосфора и общим производством сухой массы на второй год подчеркивает критическую роль фосфора в устойчивости роста сырья, а также в химическом качестве. Кроме того, несмотря на то, что на двух полевых участках наблюдались значительные различия (почти в 3 раза) в экстрагируемом почвенном фосфоре вблизи корней, высота растений была на удивление одинаковой; кроме того, наше определение доступной для растений концентрации фосфора на основе растений показало, что растения на 3-й улице получали доступ к пулам фосфора, которые не точно представлены типичными экстрактами почвы.Получая доступ к альтернативным пулам фосфора (не представленным химической экстракцией), растение несет несколько затрат, включая снижение производства углеводов 7 и, как мы показали, другие изменения в биохимии тканей. Эта адаптивная способность к поглощению питательных веществ имеет последствия не только для выхода сырья, но и для качества сырья, которое будет влиять на выход биопродуктов, полученных из целлюлозы. Механизмы, лежащие в основе этой адаптивной способности, недостаточно изучены и могут быть предметом усовершенствования.В целом, мы считаем, что разработанный здесь метод характеризации подходит для высокопроизводительной оценки биохимии биоэнергетического сырья и может оказаться полезным для управления индивидуальными режимами внесения питательных веществ для повышения выхода и качества сырья.

Удивительно мягкий минерал может управлять тем, как Земля перерабатывает горные породы

Образец нагревается в вакуумированной экспериментальной камере, при этом высокое давление прикладывается с помощью двух сверхтвердых алмазных наковальней.На протяжении всего процесса образец можно облучать и анализировать с помощью яркого рентгеновского луча PETRA III. Предоставлено: Изображение: Оксфордский университет, Хауке Марквардт.

Геологические явления, которые мы видим на поверхности Земли в виде гор, вулканов и землетрясений, являются выражением процессов, происходящих глубоко на нашей планете. Здесь, на земной коре, мы являемся частью системы конвейерных лент, называемой тектоникой плит, где старая кора на окраинах океанов отталкивается обратно под землю, под континенты, в мантию.

По мере того, как кора уходит глубже в Землю, некоторые минералы в горных породах изменяются под воздействием высоких температур и давления мантии. Новое исследование геолога из Университета Юты Лоуэлла Мияги и его коллег показало, что один из этих мантийных минералов является одним из самых слабых в недрах Земли.

Это твердый минерал для изучения, но исследования показывают, что он примерно в 1000 раз мягче, чем остальная часть мантии.Это важно для понимания того, что происходит с каменными плитами, когда они погружаются в землю, что, в свою очередь, учит нас тому, как и почему на поверхности происходят землетрясения и извержения вулканов.

«Мы хотим понять механические свойства всех этих горных пород и минералов, потому что именно они определяют поведение плиты, когда она погружается в недра Земли», — говорит Мияги, доцент кафедры геологии и геофизики.

Исследование опубликовано в журнале Nature .

Тектоника плит над и под землей

Земная кора состоит из плит — больших участков коры, которые нашему восприятию кажутся неподвижными и вечными. Плиты, из которых состоят океаны, начинаются как магма, поднимающаяся в центре плиты в месте, описательно называемом «срединно-океаническим хребтом». Эта магма превращается в базальт, похожий на черную вулканическую породу, извергающуюся из гавайских вулканов.

По мере того, как магма продолжает подниматься, плита расширяется, отталкивая более старую базальтовую кору в стороны.Каждая плита сталкивается со своими соседями, и когда это происходит, океаническая кора, более плотная, чем кора на континентах, вдавливается в мантию. Это процесс, называемый субдукцией.

После этого наши лучшие подсказки относительно судьбы этой переработанной коры исходят из наших показаний сейсмических волн, генерируемых землетрясениями, которые проходят через недра Земли.

«Это немного похоже на то, как вы идете к врачу, чтобы сделать снимок ребенка с помощью УЗИ, — говорит Мияги. «В этом случае волны больше, а ребенок (Земля) больше.»

Сейсмические волны проходят через разные материалы с разной скоростью, поэтому, когда сейсмические волны показывают что-то необычное, геологи обращают внимание и, естественно, задаются вопросом: из чего это сделано? Одним из таких заметных неизвестных является особенность на границе между мантией и ядром, известная как Большая провинция с низкой скоростью сдвига или LLSVP. Их два: один под Тихим океаном и один под Африкой. И они огромны — провинция под Тихим океаном имеет ширину около 1800 миль (3000 км) — примерно на расстоянии от Солт-Лейк-Сити до Вашингтона, округ Колумбия.C. И они высокие, возможно, до 600 миль (1000 км) в высоту. Это более чем в 100 раз превышает высоту горы Эверест.

(На краях этих провинций есть зоны сверхнизких скоростей, или ULVZ, которые фигурировали здесь в предыдущем исследовании U. )

Условия исследования соответствуют глубине до 1300 километров.Авторы и права: DESY, Франциска Лоренц и Йохен Штурманн.

Ученые-геологи ранее считали, что эти провинции были более горячими, чем окружающие скалы, и могли быть источником некоторых вулканических образований, таких как Гавайские острова или Восточно-Африканская рифтовая зона. «Однако в последнее время люди думают, что это другой вид породы, чем мантия», — говорит Мияги. «Итак, вопрос в том, что это за камень и как он там накапливается?»

Познакомьтесь с деймаоитом

Одним из кандидатов является минерал давемаоит с химической формулой CaSiO 3 .Это часть класса минералов, называемых перовскитами. Проседающие плиты породы богаты давемаоитом (до 30%), а в остальной мантии его мало. Поэтому, хотя важно знать механические свойства давемаоита, например, как он изгибается или растягивается в мантии, знать, как Земля перерабатывает материал с поверхности в недра, изучать этот минерал было сложно. Почему?

«Его очень трудно изучать, потому что он не выдерживает комнатного давления», — говорит Мияги.«Это должно быть сделано при высокой температуре и давлении. Если вы уберете давление и температуру, оно станет стеклом». Единственный давемаоит, обнаруженный до сих пор на поверхности, о котором недавно сообщалось в 2021 году, был заключен внутри алмаза, который поддерживал высокое давление, необходимое для сохранения его атомной структуры.

Так как же исследовательской группе, в которую вошли ученые из Юты, Калифорнии, Германии и Великобритании, удалось изучить механические свойства давемаоита? Сжимая порошкообразный CaSiO 3 под давлением 30 гигапаскалей (в 19 раз больше давления в самой глубокой точке океана) между двумя алмазными наковальнями и нагревая его до 1600 ° F (1150 K).Им пришлось встроить окно в аппарат только для того, чтобы пропускать рентгеновский луч для анализа атомной структуры полученного кристалла.

В 1000 раз мягче

Проанализировав структуру давемаоита, исследователи смоделировали его прочность и поведение при растяжении или растяжении. Они обнаружили, что деймаоит примерно в 1000 раз мягче, чем остальная часть мантии.

Но что это значит? Вязкость материала или его способность течь измеряется в нескольких различных единицах, включая паскаль-секунды.Что-то очень жидкое, например вода, составляет около 0,001 Паскаля в секунду, а что-то более густое, например, арахисовое масло, составляет около 200 Паскаль в секунду. Нижняя мантия Земли имеет плотность около 10 21 Паскалей в секунду — НАМНОГО гуще, чем арахисовое масло. Но если мантия — это арахисовое масло, то давемаоит — это кленовый сироп. И любой, кто кладет и то, и другое на свои блины, знает, что разница между ними существенна.

Итак, давайте рассмотрим, как эта разница влияет на каменную плиту, погружающуюся в Землю.На глубине около 340 миль (550 км) температура и давление образуют давемаоит в большей части плиты, что внезапно делает ее очень слабой.

«Эти слабые части плиты могут затем расслаиваться или отслаиваться от остальной части плиты, а затем падать в мантию», — говорит Мияги. «У нас есть сейсмические изображения, которые выглядят так, как будто части плит отделились и отпали».

Если этот плотный материал, богатый давемаоитом, разделится и опустится, вполне вероятно, что он может образовать большую провинцию с низкой скоростью сдвига, говорит Мияги.«Это могло произойти в течение длительного периода времени, когда этот материал накапливался, когда эти перевернутые перья стекали к основанию мантии».

Еще многое предстоит выяснить о том, как свойства минералов внутри Земли влияют на то, как все движется. «Знание механических свойств этого материала дает нам лучшее понимание того, как плиты погружаются и ведут себя в недрах Земли», — говорит Мияги. «Итак, это может дать нам лучшее понимание крупномасштабных процессов, которые вызывают тектонику плит и, следовательно, землетрясения и извержения вулканов.»


Предполагаемый минерал, образовавшийся в мантии Земли, обнаружен в алмазе
Дополнительная информация: Хауке Марквардт, Слабый кубический перовскит CaSiO3 в мантии Земли, Nature (2022). DOI: 10.1038/s41586-021-04378-2.www.nature.com/articles/s41586-021-04378-2 Предоставлено Университет Юты

Цитата : Удивительно мягкий минерал может контролировать то, как Земля перерабатывает горные породы (9 марта 2022 г.) получено 11 марта 2022 г. с https://физ.org/news/2022-03-x-ray-view-subducting-tectonic-plates.html

Этот документ защищен авторским правом. Помимо любой добросовестной сделки с целью частного изучения или исследования, никакие часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в ознакомительных целях.

Зимбабве Учебный паспорт

J.Математика Академии Хана

1.02. Сложение и вычитание

1.03. Измерение и данные

1.04. Геометрия

2.01. Значение места

2_02_Сложение_и_вычитание_в_100

2_03_Сложение_и_вычитание_в_1000

2_04_measurement_and_data

3.06. Разрядное значение и округление

3_01_Сложение и вычитание

3_02_Умножение и деление

3_03_Дроби

3_04_Измерение и данные

3_05_Геометрия

4.01. Сложение и вычитание

4.02. Вычитание многозначных чисел

4.03. Умножение и деление

4.04. Многозначное значение multiplication_place и модели площади

4.05. Стандартный алгоритм умножения на несколько цифр

4.06. Сравнение с умножением

4.07. Задачи на деление, которые хорошо решаются

4.08. Значение Division_place и площадь

4.09. Многозначное деление

4.10. Остатки

4.12. Дроби

4.13. Десятичные дроби

4.14. Измерение и данные

4.15. Геометрия

4.16. Факторы, множители и закономерности

5.01. Сложение и вычитание

5.02. Умножение и деление

5.03. Фракции

5.05. Измерение и данные

5.07. Алгебраическое мышление

6.01. Соотношения, ставки и проценты

6.02. Применение соотношения

6.03. Знакомство с тарифами

6.04. Введение в проц

6.06. Арифметические операции

6.07. Отрицательные числа

6.08. Свойства чисел

6.09. Переменные и выражения

6.10. Введение в уравнения и неравенства

6.12. Данные и статистика

7.01.Отрицательные числа_сложение и вычитание

7.02. Отрицательные числа_умножение и деление

7.03. Дроби, десятичные знаки и проценты 90 030

7.04. Ставки и пропорциональные отношения

7.06. Геометрия

7.07. Статистика и вероятность

8.01. Числа и операции

8.02. Решение уравнений с одним неизвестным

8.03. Линейные уравнения и функции

8.05. Геометрия

Исследователи обнаружили, что всего один год лечения СИПАП замедляет старение — ScienceDaily

Обструктивное апноэ во сне (СОАС) затрагивает 22 миллиона человек в США и связано с повышенным риском гипертонии, сердечных приступов, инсульта, диабета и многих других хронических заболеваний. условия. Но теперь исследователи из Медицинской школы Университета Миссури обнаружили, что нелеченый СОАС также ускоряет процесс биологического старения и что соответствующее лечение может замедлить или, возможно, обратить вспять эту тенденцию.

Тест на ускорение старения включает анализ крови, который анализирует ДНК и использует алгоритм для измерения биологического возраста человека. Феномен превышения биологического возраста человека над его хронологическим возрастом называется «эпигенетическим ускорением возраста» и связан с общей смертностью и хроническими заболеваниями.

«Ускорение старения не является уникальным для ОАС — оно может быть вызвано различными факторами окружающей среды, такими как курение, неправильное питание или загрязнение окружающей среды», — сказал Рене Кортезе, доктор философии, доцент кафедры детского здоровья и кафедры акушерства. , Гинекология и женское здоровье.«В западной культуре люди нередко испытывают эпигенетическое ускорение старения, но мы хотели знать, как ОАС влияет на системное ускорение старения по сравнению с теми, кто не страдает от этого состояния».

Команда Кортезе изучила 16 взрослых некурящих, у которых был диагностирован ОАС, и сравнила их с восемью контрольными субъектами без этого состояния, чтобы оценить влияние ОАС на ускорение эпигенетического старения в течение одного года. После базового анализа крови группа с ОАС получала лечение постоянным положительным давлением в дыхательных путях (CPAP) в течение одного года, прежде чем снова пройти тестирование.

«Наши результаты показали, что нарушения сна, вызванные СОАС, и снижение уровня кислорода во время сна способствуют более быстрому ускорению биологического возраста по сравнению с контрольной группой», — сказал Кортезе. «Однако у пациентов с ОАС, которые придерживались СИПАП, наблюдалось замедление эпигенетического возраста, в то время как в контрольной группе тенденции ускорения возраста не изменились. Наши результаты показывают, что ускорение биологического возраста, по крайней мере, частично обратимо при эффективном лечении ОАС. .»

Кортезе сказал, что ключом к успеху CPAP в замедлении ускорения старения является строгое соблюдение режима использования устройства не менее четырех часов в сутки.Неясно, как ускорение старения повлияет на клинические исходы и как оно применимо к другим группам риска или детям с ОАС.

«Поскольку детей с СОАС лечат не так, как взрослых, это исследование вызывает много вопросов, — сказал Кортезе. «Нам нужно больше узнать о механизмах и биологии, лежащих в основе этих открытий. Это очень интересное и наводящее на размышления исследование».

Помимо Кортезе, в число авторов исследования входят коллеги из MU Лейла Хейрандиш-Гозал, доктор медицинских наук, директор Научно-исследовательского института детского здоровья; и Дэвид Гозал, доктор медицинских наук, Marie M.и кафедра детского здоровья Гарри Л. Смита.

Эта работа была частично поддержана грантами Национального института здравоохранения, грантами Tier 2 и TRIUMPH Университета Миссури, а также грантом Leda J.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.