3 класс

Мир вокруг нас плешаков 3 класс: «Мир вокруг нас Учебник для 3 класса начальной школы В двух частях Часть 2» Андрей Плешаков: рецензии и отзывы на книгу | ISBN 5-09-010420-4, 5-09-013533-9, 5-09-014118-5, 5-09-014118-Я, 978-5-09-016441-2, 978-5-09-019078-7

Содержание

Проект «Мир вокруг нас» 3 класс

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Республиканский фестиваль исследовательских проектов

младших школьников «Первоцвет»

Мир вокруг нас

Естественно-научная секция

Оглавление

Введение 

1. Теоретическая часть:

1.1. Понятие «природа» 

1.2. Живая и неживая природа 

1.3. Красота природы 

2. Практическая часть: 

2.1. Наблюдение за мусором в селе 

2.2. Наблюдение за живой природой 

2.3. Наблюдение за неживой природой 

3. Заключение 

4. Список литературы

5. Приложение 

Введение

Большинство из нас старается сделать уютным и красивым свой дом. Но почему-то, переступив порог своего дома, мы забываем о том, что за этим порогом – тоже наш дом, которому нужны порядок и чистота. Поэтому каждого жителя этого большого дома нужно следить не только за домом, но и за порогом своего дома, для того, чтобы потомки смогли видеть голубые озёра, а не грязные лужи; зелёные леса, прекрасные луга, а не горы мусора и свалки. Я очень люблю окружающую меня природу и мне больно смотреть на то, как человек безразличен к окружающему миру. Меня всё это заинтересовало, и поэтому я решила провести исследование по этой проблеме.

Тема исследовательского проекта: «Мир вокруг нас»

Объект исследования: Окружающая природа.

Актуальность темы: Планета Земля — наш общий дом. Каждый человек, живущий в нем, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.

Цель:

  • раскрыть величие и красоту природы;

  • воспитывать экологическую культуру;

  • бережное участие в сохранении и улучшении окружающего мира.

 Задачи:

Теоретическая часть

1.1. Понятие «природа» Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат и т.п.), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека. Она не имеет ни начала, ни конца, бесконечна во времени и пространстве, находится в непрестанном движении и изменении.

1.2. Живая и неживая природа

Природа состоит из двух составляющих: живой и неживой природы.

Живая природа — это те предметы, которые могут дышать, расти и умирать, точно также как человек. К живой природе относятся грибы, растения, животные, бактерии и сам человек.

Неживая природа – это те предметы природы, которые не растут. Они находятся все время в одном и том состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.

3

1.3. Красота природы Мир вокруг нас огромный и красочный. Его не обойти за целую жизнь. Не хватит никакого срока, чтобы узнать его весь. Он сочетает в себе самое разное: горы, океаны, пустыни, дремучие леса, жаркие тропики и ледяную тундру. Природа радует нас всеми своими красками во все времена. Нужно только не пропустить, не пройти мимо муравья, строящего свой дом, мимо бабочки, порхающей над красивым цветком, мимо рыбки, плавающей в речке…

Нужно увидеть голубое небо, яркое солнце, радугу. И тогда этот мир заиграет всеми своими красками и поделится своими секретами.

Прекрасно всё, что окружает нас, потому что мир — вокруг нас!

Практическая часть 2.1. Наблюдение за мусором в поселке

Очень часто, когда я иду по нашему поселку, я задумывалась над такими вопросами:

Что такое природа?

Кто создал природу?

Какую роль играет природа в жизни человека?

Когда я пошла в школу, то на уроках окружающего мира, благодаря своей учительнице я нашла ответы на все вопросы.

Мне стало очень интересно, и я решила провести наблюдения за окружающей природой.

Наблюдение №1.

Однажды, гуляя с сестрой по поселку, я задумалась об окружающей природе нашего поселка. Недолго думая я пришла к выводу, что окружающая природа моего поселка находится в большой опасности. Этой опасностью является бытовой мусор. Видя всё это я просто не могла остаться в стороне, так как мир вокруг нас – это прежде всего «дом», в котором мы родились и живём. Многое в этом «доме» зависит от нас самих. Я решила спасти мир вокруг меня.

Вместе с дедушкой и с соседями решили организовать уборку территории нашей улицы. Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи! И мы, люди, должны услышать и прийти ей на помощь! Ведь человек является неотъемлемой частью природы.

Мы не должны забывать, что если не прийти на помощь природе, то её не станет, а если нет природы – нет и человечества.

Этот поступок, я считаю, был большим толчком к перемене в моём поселке, так как после него и в школе, и в поселке решили проводить такие субботники один раз в каждом месяце. Если каждый житель Земли приложит хоть малую долю в спасении природы вокруг себя, природа воздаст нам сполна!

2.2. Наблюдение за живой природой

Наблюдение №2.

Недавно я случайно стала свидетелем того, как человек обращается с бедным существом. Мальчишки поймали котенка и, привязав верёвку к ногам, издевались над ним. Получилось так, что котенок упал прямо к моим ногам. А когда я взяла его на руки и увидела его глаза, мне стало его очень жалко. Бедный котенок как будто молил меня о помощи: «Девочка, спаси меня, спаси».

Я даже вспомнила сказку Льва Николаевича Толстого «о пойманной птичке, которая не смогла больше полететь».

Я не знаю как, но слёзы сами потекли из моих глаз, и отобрала котенка и отпустила его на свободу.

Мальчишки, увидев мои слёзы и мой поступок сами поняли, что поступили неправильно.

Этим поступком я думаю, что внесла свою частичку в спасение живой природы.

Живая природа нуждается в нас, в людях.

Так почему же не помочь ей?!

2.3. Наблюдение за неживой природой

Наблюдение № 3.

Дело было весной. Наша школа отправилась наслаждаться природой леса. От мамы я слышала, что в лесу мы чувствуем себя

отдохнувшими и полны сил, так как отдаем всю негативную энергию. И в самом деле, я заметила, что находясь на природе, мне было очень хорошо и весело. Мы долго гуляли по лесу, увидели много прекрасного. Всё было хорошо, пока я не обнаружила в лесу одну большую ошибку.

Рядом с нами отдыхали ребята с другого класса, пока мы гуляли по лесу, они ушли домой. Их поступок я запомнила .

На поляне остался непотушенный костер, валялись повсюду бутылки, пластиковые стаканы, коробки, пакеты . И я подумала: «Почему же люди не понимают, что так нельзя поступать, что надо беречь все, что нас окружает».

Мы не могли просто смотреть на всё это, так как нас всегда учили , что после себя нельзя оставлять ни мусор, ни потушенный костёр. Мы со всем классом решили собрать мусор и потушить костёр.

Ведь каждый человек должен заботиться о живой и о неживой природе.

Я очень долго не могла забыть и выбросить из головы то, что я видела в лесу. Меня беспокоила мысль, что так может поступить каждый человек. Я решила составить памятку, которая будет необходима каждому человеку, чтобы соблюдать определённые правила в лесу. Мне в этом помогла моя семья, в чём я им очень благодарна . Вот, что у нас получилось.

Памятка

  1. Не рубить молодые деревья.

  2. Не сорить в лесу.

  3. Не разжигать костры.

  4. Не разорять птичьи гнезда.

  5. Не рвать цветы.

  6. Не истреблять диких животных.

Эту памятку, я хочу со своим классом развесить в лесу, чтоб человек, который придёт туда увидел, подумал и сделал правильный выбор.

Этим поступком я думаю, что мы спасём мир, который нас окружает. Ведь нужно с кого- то начинать. И пусть это буду Я!

Заключение

Подводя итог своей работы, я пришла к выводу, что окружающий нас мир очень часто зависит от поведения человека. Никто не должен забывать, что он в гостях у природы и обязан выполнять определенные правила. Если мы, люди, будем выполнять эти правила, я думаю, что окружающий нас мир станет намного чище и ярче.

Пусть вокруг нас будет чистый лес, воздух, вода и много – много растений и животных. Давайте будем следить за тем, чтобы в школе, в поселке всегда был порядок: чистые классы и коридоры, улицы и переулки. Всё это зависит от человеческих рук! Давайте сделаем правильный выбор!

Завтрашний день Земли будет таким, каким мы создадим его сегодня. Будем же беречь нашу Землю! Другой планеты у нас нет, и не будет!

Давайте любить природу за её красоту, не случайно Жан Дорст сказал: «Природа будет ограждена от опасности только тогда, когда человек хоть немного полюбит ее просто за то, что она прекрасна»

Хочу обратиться ко всему человечеству: «Берегите окружающий мир – ведь от этого зависит все наше будущее!»

Литература:

  1. Окружающий мир. 1 класс. В 2 частях.
    Плешаков А.А.
    Издательство: Москва, Просвещение: 2011.

  2. Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч. Плешаков А.А. 
    3-е изд. — М.: 2012. 

  3. Окружающий мир. 3 класс. 

    В 2 частях. Плешаков А.А.
    3-е изд. — М.: 2013. 

  4. Окружающий мир 4 класс. Мир вокруг нас. 4 класс. В 2 частях.
    Авторы: Плешаков А.А., Крючкова Е.А
    М.: 2013

  5. Википедия «Природа», «Живая и неживая природа».

Приложение: Мир вокруг нас

Зимняя сказка

Дерево в снегу

Окружающий мир. Мир вокруг нас. 3 класс. Тесты. (УМК «Школа России») ФГОС, Плешаков А.А. | ISBN: 978-5-09-030480-1

Плешаков А.А.

Аннотация


Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир: мир вокруг нас» для 3 класса. С их помощью ты можешь быстро проверить свои знания. В заданиях под синим номером только один правильный ответ. А в заданиях под красным номером — два или больше правильных ответа. Выбери правильные ответы и отметь их (закрась кружок). Многие ответы представлены в виде рисунков.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2014
Тираж: 30000
Страниц: 96
Ширина издания: 170
Высота издания: 215
Вес в гр. : 120
Язык публикации: Русский
Тип обложки: Мягкий / Полужесткий переплет
Цвета обложки: Многоцветный
Полный список лиц указанных в издании: Плешаков А.А. Гара Н.Н. Назарова З.Д.

Учебный курс «Мир вокруг нас»

Учебный курс «Мир вокруг нас»

автора А.А. Плешакова

Учебный курс «Мир вокруг нас» автора А.А. Плешакова составляет основу разработанной для начальной школы системы учебных курсов с экологической направленностью, получившей название «Зеленый дом».  Программа «Мир вокруг нас» и ее методическое обеспечение являются результатом многолетней работы, направленной на то, чтобы создать единый, целостный курс, обеспечивающий полную реализацию Обязательного минимума содержания по образовательному компоненту «Окружающий мир».
 

      Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
      Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель —   воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
      Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека   — доброта, терпимость, ответственность.
      К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
       При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
      Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
      Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
      1.   Идея многообразия мира.
      2.   Идея экологической целостности мира.
      3.   Идея уважения к миру.
      Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
      Экологическая целостность мира — важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
      Уважение к миру — это предлагаемая и применяемая формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А.  Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.
      В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
      В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся: 1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя. 2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей). 3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
      Остановимся на особенностях содержания курса по классам.
      В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т.  д.). Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др.
      Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.
      Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственно чувственному опыту детей. Вторая группа вопросов (тема «Как, откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.
      Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, наше здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.
      В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т.  д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.
      В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
      Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.
      Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
      Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем: «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».
      В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома.
      Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.
      Затем изучается тема «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни». Логическим продолжением данной темы является следующая — «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.
      Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономика». Учебный материал данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естественно-научным и экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке.
      Подобную интегративную функцию выполняет и тема «Путешествия по городам и странам», которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие идеи курса. В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане, — как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.
      Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
      Следующая тема программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».
      Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.
      Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.
      Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
      В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе. В программе указано также минимальное количество экскурсий и практических работ, которое может быть увеличено учителем по его усмотрению.

Программа обеспечена развернутым учебно-методическим комплек-том, основу которого составляют выпускаемые издательством «Просвещение» учебники:
«Мир вокруг нас. 1 класс»; «Мир вокруг нас. 2 класс»; «Мир вокруг нас. 3 класс» автора А.А. Плешакова; «Мир вокруг нас. 4 класс» авторов А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.

Реализация системно-деятельностного подхода в образовании младших школьников обеспечивается следующими методическими особенностями:
— для всех учебников характерно цикличное повторение и углубление материала стержневых содержательных линий, идей социальной солидарности и уважительного отношения граждан друг к другу с учетом этнокультурного и конфессионального многообразия, задач социальной и экологической ответственности, что обеспечивает становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
— методический аппарат учебников 1—4 классов — рубрики «Вспомним», «Узнай подробнее», «Обсудим», «Подумаем», «Поиграем», «Проверим себя», «Сделаем вывод», наличие Приложения, символическое наглядное оформление названия темы вверху на левой полосе, условные знаки навигации (самостоятельная работа, работа в паре, в группе, со взрослыми) — способствует формированию основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
— принципиальная установка на последовательное сопоставление содержания курса с проверенными временем образцами, идеалами, нормами, характерными для культуры народов России и мира, составляет фундамент духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, предусматривающего принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
— предусмотренное УМК курса «Окружающий мир» широкое использование современных методов и технологий организации учебно-воспитательной работы, позволяет осуществлять краткосрочную и долгосрочную проектную деятельность, готовить мультимедийные презентации, проводить заочные экскурсии по родной стране и зарубежным странам и т. п. как в урочное, так и во внеурочное время. Рубрика «За страницами учебника» в конце каждого раздела позволяет системно планировать и последовательно осуществлять внеурочную деятельность, обеспечивающую реальную связь с практикой в современной жизни нашей страны.
При обучении по учебникам Плешакова А.А и Новицкой М.Ю., у детей формируется уважительное отношение к семье, своей «малой родине», России, ее истории, природе и культуре, современной жизни. Учащиеся осознают ценности, целостность и многообразие окружающего мира, свое место в нем, правила безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в опасных ситуациях.
Учебники содержат материалы естественных и социально-гуманитарных наук, что предоставляет возможность для освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Рабочая тетрадь содержит дополнительный материал, развивающие задания, дидактические игры, что позволяет сделать процесс обучения интересным.

Опубликованы для каждого класса тесты, по можно проверить усвоенный учащимися материал.

Плешаковым написаны популярные книги о живой природе «Зеленые страницы» для школьников начальных классов и Атлас-определитель «От земли до неба», где малышам популярно рассказывают о разнообразии растительного мира. О том, как надо бережно относиться к природе, и всему живому рассказывает книга «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики». Также Плешаков, автор методических книг для взрослых: «Экология для младших школьников», «Планета загадок». По этим книгам занимаются с детьми не только учителя в начальных классах, но и родители дошкольников.

 

Презентация
Учебный курс Мир вокруг нас Плешаков
PPT / 2.63 Мб

Окружающий мир. Мир вокруг нас. 3 класс. В 2 частях — ОТП «Litamarket»

Соблюдение Вашей конфиденциальности важно для нас. По этой причине, мы разработали Политику Конфиденциальности, которая описывает, как мы используем и храним Вашу информацию. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими правилами соблюдения конфиденциальности и сообщите нам, если у вас возникнут какие-либо вопросы.

Сбор и использование персональной информации

Под персональной информацией понимаются данные, которые могут быть использованы для идентификации определенного лица либо связи с ним. От вас может быть запрошено предоставление вашей персональной информации в любой момент, когда вы связываетесь с нами. Ниже приведены некоторые примеры типов персональной информации, которую мы можем собирать, и как мы можем использовать такую информацию.

Какую персональную информацию мы собираем:

  • Когда вы оставляете заявку на сайте, мы можем собирать различную информацию, включая ваши имя, номер телефона, адрес электронной почты и т.д.

Как мы используем вашу персональную информацию:

  • Собираемая нами персональная информация позволяет нам связываться с вами и сообщать об уникальных предложениях, акциях и других мероприятиях и ближайших событиях.
  • Время от времени, мы можем использовать вашу персональную информацию для отправки важных уведомлений и сообщений.
  • Мы также можем использовать персональную информацию для внутренних целей, таких как проведения аудита, анализа данных и различных исследований в целях улучшения услуг предоставляемых нами и предоставления Вам рекомендаций относительно наших услуг.
  • Если вы принимаете участие в розыгрыше призов, конкурсе или сходном стимулирующем мероприятии, мы можем использовать предоставляемую вами информацию для управления такими программами.

Раскрытие информации третьим лицам

Мы не раскрываем полученную от Вас информацию третьим лицам.

Исключения:

  • В случае если необходимо — в соответствии с законом, судебным порядком, в судебном разбирательстве, и/или на основании публичных запросов или запросов от государственных органов на территории РФ — раскрыть вашу персональную информацию. Мы также можем раскрывать информацию о вас если мы определим, что такое раскрытие необходимо или уместно в целях безопасности, поддержания правопорядка, или иных общественно важных случаях.
  • В случае реорганизации, слияния или продажи мы можем передать собираемую нами персональную информацию соответствующему третьему лицу – правопреемнику.

Защита персональной информации

Мы предпринимаем меры предосторожности — включая административные, технические и физические — для защиты вашей персональной информации от утраты, кражи, и недобросовестного использования, а также от несанкционированного доступа, раскрытия, изменения и уничтожения.

Соблюдение вашей конфиденциальности на уровне компании

Для того чтобы убедиться, что ваша персональная информация находится в безопасности, мы доводим нормы соблюдения конфиденциальности и безопасности до наших сотрудников, и строго следим за исполнением мер соблюдения конфиденциальности.

ПОСЛЕДНЯЯ АРМАДА ЦАРЯ | Киркус Отзывы

к Чарлейн Хантер-Голт ‧ ДАТА ВЫПУСКА: ноябрь. 1, 1992 г.

От национального корреспондента PBS MacNeil-Lehrer Newshour: трогательные воспоминания о ее юности на Глубоком Юге и ее роли в десегрегации Univ. Грузии. Хантер-Голт, старшая дочь армейского капеллана, родилась в месте, которое она называет «первым из многих мест, которые я бы назвала «своим местом» — в маленькой деревушке Дью-Уэст, спрятанной в отдаленном уголке Южная Каролина.Пока ее отец служил в Корее, Хантер-Голт и ее мать переехали сначала в Ковингтон, штат Джорджия, а затем в Атланту. В «ЛА» (прекрасная Атланта), в окружении любящей семьи и сплоченного чернокожего сообщества, автор провела счастливое детство, участвуя в мероприятиях в церкви и школе, где ее интеллектуальные и лидерские способности вскоре были замечены обоими. преподаватели и сверстники. В старших классах Хантер-Голт изучала героиню комиксов Бренду Старр, как я могла бы изучать учебник журналистики, если бы он был. Решив стать журналистом, она подала документы в несколько колледжей — все за пределами Джорджии, поскольку «чтобы предотвратить возможность того, что чернокожий студент даже подумает о поступлении в одну из этих школ для белых, государство предоставило деньги для чернокожих студентов». ‘ учиться за пределами штата. Поступив в Мичиганский университет штата Уэйн, автор был вдохновлен местными борцами за гражданские права подать заявление вместе с другим одноклассником в Univ. также Грузии. Ее заявление стало проверкой изменения расовых взглядов, а также растущей силы движения за гражданские права на Юге, и Голт стала национальной фигурой, когда она выдержала натиск враждебных действий и преследований, чтобы стать первой чернокожей женщиной, пришедшей университет.Удивительно щедрый и беспристрастный отчет о преодолении некоторых из самых больших и самых непреодолимых препятствий, когда-либо созданных южными расистами. (Фотографии — не видел.)

Дата публикации: ноября. 1, 1992

ISBN: 0-374-17563-2

Количество страниц: 192

Издатель: Фаррар, Штраус и Жиру

Обзор опубликован в сети: 20 мая 2010 г.

Kirkus Reviews Выпуск: Сентябрь.1, 1992

Поделитесь своим мнением об этой книге

Вам понравилась эта книга?

(PDF) Преподавание естествознания в начальной школе

Способы группировки детей могут быть различными,

в зависимости от желания тех, кто их составляет. Они могут быть составлены

случайным образом учителем или «вожаком» среди

детей. Многочисленные исследования педагогической психологии

и опыт педагогов-практиков показывают, что нецелесообразно располагать

группы школьников, сидящих

за одной или соседними партами случайным образом. Мы рекомендуем

учитывать особенности предмета при формировании групп

с учетом уровня успеваемости школьников.

По таким предметам, как математика, русский язык

целесообразно составлять однородные группы. Успеваемость уровня

на начальном этапе естественнонаучного образования

не имеет большого значения. При работе в классе смешанная

успеваемость группа, состоящая из школьников с низкой

и высокой успеваемостью, может вызвать некоторые проблемы у учителей.

В такой группе лидером становится высокоэффективный исполнитель, который

преимущественно выполняет поставленную задачу.Таким образом, низкоэффективные могут использовать

результаты работы высокоэффективных. В данном случае ключевую роль играет преподаватель

, так как он должен организовать сотрудничество

между всеми членами группы посредством диалогового взаимодействия.

Например, малоэффективный человек может быть назначен лидером,

, который выступает от имени группы.

У. Н. Кулюткин считает, что группа показывает более высокую

эффективность совместной деятельности, если принять во внимание характер

межличностных отношений [19].

Групповая деятельность предполагает разработку адекватной системы

действий учителей, как на начальном этапе подготовки

групповых заданий, так и на завершающем этапе их выполнения на уроке. Задания

разработаны таким образом, что с поиском решения может справиться только вся группа

, так как время ограничено.

Структура задачи должна включать «подзадачи», которые

раздаются всем членам группы.

учителям важно заранее продумать все детали работы,

смоделировать собственную деятельность и деятельность каждого ученика при выполнении

групповой работы.

Учитель следит за работой групп.

организация групповой деятельности меняет положение преподавателя

в образовательном процессе, так как он становится

модератором коммуникативной деятельности. В младшем

школьном возрасте развитие общения предполагает

готовность детей к занятиям в классе.Школьники

должны научиться четко выражать свои мысли, опираясь на свой

личный социальный опыт. После этого дети осваивают

навыки коммуникативного взаимодействия, такие как говорение,

сотрудничество, работа в парах и группах, участие в

презентациях проектов.

Особенно важно организовать групповую работу в классе

так, чтобы она обеспечивала инициативу школьников, их способность

доказывать свою точку зрения, находить решения в определенных

ситуациях путем групповой работы.Однако значение групповой работы

в начальной школе на практике недооценивается,

и не используется при овладении школьниками

компетенциями, в том числе коммуникативными. Курс по

естествознанию должен включать два взаимосвязанных пути развития

коммуникативных навыков: разговорная практика и эффективное

взаимодействие в результате набора приобретенных навыков, которые основаны

на опыте этого взаимодействия.

Для формирования у младших школьников

навыков групповой работы в рамках курса естествознания нами

разработаны следующие педагогические условия: сорт;

 вовлечение учащихся в рефлексивное

осмысление их социального и коммуникативного опыта.

Для выполнения этих педагогических условий нами разработана и

апробирована система заданий для групповой работы в рамках учебной

«Горизонт», предназначенная для школьников 2 класса

.Для подготовки младших школьников к работе группы

мы организовали их работу в парах. На этом этапе было

важно развивать у детей умение договариваться и

общаться. Организуя работу в парах при изучении

нового материала, повторении пройденного материала и проверке знаний

, т. е. на любом этапе урока мы привлекали

детей к обсуждению. Обсуждать означает говорить

о чем-то с целью обмена идеями, задавать друг другу

вопросы, высказывать мнения и т. д.

Для перехода от работы в парах к работе в группах

применялась методика «Снежный ком». Он предполагает работу

в группе, которая начинается с решения индивидуальной задачи.

За этой работой последовала работа в парах. На заключительном этапе

группы не обсуждали решения, а отчитывались по

о проделанной работе.

На уроке, где мы изучали, как разные животные

готовятся к зиме, мы организовали групповую работу по методике

«Поиск клада».Школьникам

задавали разные вопросы: «Какие животные впадают в спячку?», «Какие

животные меняют свою шерсть?», «Какие животные запасаются

запасами на зиму?», «Как рептилии выживают зимой?»,

и «Какие птицы улетают в теплые края?» Дети

должны были пользоваться своими учебниками и дополнительной литературой,

, а также Интернетом. Подготовка ответов включала

обсуждения в группе.Были лидеры, которые распределили

обязанности в группе – поиск нужной

информации в учебнике, использование Интернета, создание заметок,

и чтение дополнительного материала. Многие дети использовали

свой личный опыт, связанный с темой обсуждения

. Некоторые дети хотели энциклопедию или книгу

сказок. В конце обсуждения каждая группа

зачитала свой ответ, затем высказала свое мнение о своей деятельности

и деятельности других групп.

На уроке, посвященном проблемам со здоровьем, детей

спросили, что они должны делать, чтобы быть здоровыми. Для обсуждения проблемы была организована групповая работа

. Каждая группа должна была составить

свой список действий по укреплению здоровья.

При обсуждении темы «Наша Земля» мы использовали технику

«Корзина идей». После обсуждения каждая группа

попыталась закончить предложение «Наша Земля . ..”. На уроке, посвященном календарям, использовался «Беседа за круглым столом

».

Школьники по очереди рассказывали, для чего предназначен календарь

. Способности детей слушать одноклассников,

формулировать свои мысли, распределять обязанности, договариваться

друг с другом диагностировались с помощью таких

Солнечных растений и рабочей тетради мы. Конспект урока об окружающем мире «Солнце, растения и мы вместе.» Что мы узнали


Угадай названия частей растения… 1. Часть растения, в которой образуются семена. ПЛОД 2. Часть растения, через которую проходят питательные вещества. STEM 3. Часть растения, которая находится под землей. КОРЕНЬ 4. Части растения, которыми он дышит. ЛИСТЬЯ 5. Части растения, которые помогают растению размножаться. СЕМЕНА 6. Часть растения, из которой развивается плод. ЦВЕТОК

Найдите ошибки в тексте… у хвойных растений нет листьев, а есть хвоя.У сосны, лиственницы они всю зиму зеленые. Ранней весной можно увидеть, как цветут хвойные растения. Созревают плоды сосны и ели – шишки. Они содержат семена. В тексте 4 ошибки: У хвойных растений есть листья, это хвоя. Лиственницы опадают зимой. Хвойные растения не цветут. Хвойные растения не имеют плодов.





Спасибо за урок! Домашнее задание: В учебнике — р, В тетради — р Вывод: растения дышат кислородом, но и образуют его при питании.Более того, при питании растения выделяют гораздо больше кислорода, чем поглощают при питании.

Мир

Солнце, растения

и мы с тобой

300288

(EMC «Школа России»)

Учитель начальной школы MKOU «Средняя школа № 11» , Нальчик

Казанцева Е.И.


  • 1. Почва… О) верхний плодородный слой земли; в) минерал; м) песок и глина. 2. Основное свойство грунта, отличающее его от горной породы: б) сыпучесть; к) темный цвет; г) фертильность; г) водонепроницаемый. 3. Грунт состоит из: т) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также микробов, корней растений и различных животных, обитающих в почве; г) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве; л) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей. 4. Ботаника… е) зоотехника; и) растениеводство ; к) наука о грибах. 5. Растения получают из почвы: т) ​​остатки растений и животных; р) перегной, песок, глина; ч) воздух, вода, соль. 6. Ученые определяют … групп растений: к) 4; в) 6; м) 5. 7. Растения не включают: и) кустарники; е) деревья О) воздух; и) травы.


  • Почему растения называют зеленой одеждой земли?
  • Перечислите группы растений и дайте им краткую характеристику.


роза, лиственница, водоросли, папоротник,

клен, кедр, одуванчик, мох сфагнум.





солнце, растения

и мы с вами


Защита растений средства

берегите все живое.


Наши цели:

1) Ознакомиться с тем, как дышат растения:

2) Ознакомиться со способом питания растений;

3) показать взаимосвязь солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли


Дыхание растений

Углекислый газ

Кислород

Углекислый газ

Кислород



завод питания

сахар

крахмал

диоксид углерода

Oxygen

Water


Используя энергию Солнца, растения путем сложных химических превращений из простых неорганических веществ образуют необходимые им органические вещества. Этот процесс называется

фотосинтезом .



Самостоятельная работа

Выполнить задания №1 — 3 в рабочей тетради (стр. 43 — 44).


Проверь себя!

Углекислый газ

Кислород

Кислород

Углекислый газ


Проверь себя!

диоксида углерода

крахмал

Oxygen

Растворенные соли

Water


Используя диаграммы в учебнике, напишите названия газов.

При дыхании растение поглощает

кислорода,

но выделяет

углекислого газа.

При питании растение поглощает

углекислого газа,

кислорода.

но выделяет


Точки со стрелками:

Процесс, при котором растение поглощает кислород и выделяет углекислый газ.

Процесс, при котором растение поглощает углекислый газ и выделяет кислород.


В листьях растений на свету из воды и углекислого газа образуются необходимые растениям питательные вещества.Эти питательные вещества также используются животными и людьми. Растения выделяют кислород, которым дышат живые существа. Вот почему защита растений означает заботу обо всем живом.


  • 1. За один теплый солнечный день 1 га леса поглощает 220–280 кг углекислого газа и выделяет 180–200 кг кислорода. В ходе какого процесса жизни растений это происходит? 2. Что нужно растению для получения кислорода из углекислого газа и воды?
  • 3. Какой газ выделяют растения при дыхании?
  • 4.Как называется процесс, при котором растение поглощает кислород и выделяет углекислый газ?
  • 5. Какой газ необходим растениям для дыхания?

На бегу я сорвал цветок на лугу.

Я все испортил, но не могу объяснить почему.

В стакане он сутки стоял и завял,

А сколько бы он стоял на лугу!


Домашнее задание : стр. 74-77, учите, выполняйте задания в Р.Т. п. 44 – напишите благодарственное письмо от имени своей семьи растениям за их вклад в поддержание жизни на Земле.

  • Источники информации
  • Плешаков А. А. Мир. 3 класс Учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 / А. А. Плешаков. — 8-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 159 с. : больной. — (Школа России).

    Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Уроки развития по курсу «Окружающий мир»: 3 класс.2-е изд., перераб. и доп. — М.: ВАКО, 2014. — 384 с. — (В помощь школьному учителю).

    Тихомирова, Е.М. Урокные разработки по теме «Окружающий мир»: 3 класс: к учебному набору А. А. Плешакова «Окружающий мир: 3 класс» / Е.М. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Экзамен», 2007. — 398, с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

    http://krasottka.ru/wp-content/uploads/2012/02/%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE %D0%B4%D0%BD%D1%8B %D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8B- %D0%B8-%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5. gif — Sun

    http://scwaz.com/wp-content/uploads/2011/02/tree.gif — дерево

    Тип урока: комбинированный

    Цель

    — формирование целостной картины мира и осознание места человека в ней на основе единства рационально-научного знания и эмоционально-ценностного понимания личным опытом общения ребенка с людьми и природой;

    Задача:

    Как связаны солнце, растения и люди?

    Задания:

    рассмотреть отношения солнца, растений и людей;

    узнать, как растения дышат и питаются;

    показывают роль растений в поддержании жизни на Земле.

    Результаты предмета

    будут учиться

    Установить связь между солнцем, растениями и людьми;

    Беседа о дыхании и питании растений;

    Показать роль растений в поддержании жизни на Земле.

    Общеобучающие действия (УУД)

    Регуляторные: составить план и последовательность действий; использовать символические средства.

    Познавательная: контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

    Коммуникативные:

    участвовать в диалоге при выполнении заданий;

    оценить действия одноклассников.

    Личные результаты

    Осознание целостности окружающего мира, овладение основами экологической грамотности, правилами поведения в природной среде.

    Основные понятия и определения

    Дыхание и питание растений. Отношения между растениями и окружающей средой.Роль растений в жизни животных и человека.

    Проверка готовности к освоению нового материала

    Вспомнить, как дышат и питаются растения. Как открыть связь между неживой природой, растениями и человеком,

    Вспомнить, что растения поглощают из почвы

    Растения — живые существа, а значит, они дышат и едят. Растения дышат так: они поглощают из воздуха частицы кислорода, при этом выделяя в воздух углекислый газ. Как питаются растения?

    Изучение нового материала

    Тайна растений

    Вы знаете, что растения своими корнями впитывают воду из почвы с растворенными в ней минеральными солями. Но откуда растения получают основные питательные вещества – сахар, крахмал? Ведь они не в почве, а в растениях. Даже известные ученые долгое время не могли разгадать эту тайну, но теперь она раскрыта.

    Оказалось, что листья растений — удивительные «повара», которые «варят» пищу из частиц воды и углекислого газа — сахара, крахмала. Вода поступает в листья через стебель от корня, и листья поглощают углекислый газ из воздуха. Чудесная «кухня» работает только на свету!

    Почему для работы нужен свет? Дело в том, что солнечный свет несет в себе энергию, без которой чудесная «кухня» остановилась бы.Энергия нужна для работы любой машины и жизни любого существа.

    Когда ученые разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные и люди не могут жить без растений. Ведь ни одно животное, ни один человек не могут получать питательные вещества из воды и углекислого газа. Это делают только растения. И животные, и люди едят растения и получают энергию, необходимую им для жизни.

    Ученые сделали еще одно открытие: в зеленой «кухне» наряду с питательными веществами образуется кислород! Растения выделяют его в воздух.Если бы на Земле не росли растения, в воздухе не было бы кислорода. Животные и люди не смогли бы тогда жить на Земле!

    Как видите, со всеми растениями нужно быть очень осторожным. Ведь если бы не они, не было бы и нас.

    Осмысление и понимание полученных знаний

    1 .Рассмотреть диаграммы . Сравните их: в чем сходство и различие процессов дыхания и питания растений.Обсудите свой ответ в классе.

    2. На основе схем учебника составить модели, изображающие дыхание и питание растений. Расскажите им об этих процессах с их помощью. Проверьте друг друга. При необходимости исправьте ошибки, переместив части модели.

    3. Ответьте на вопросы: какую роль в питании растений играют корни, стебли, листья? Почему так легко дышится в лесу, парке и других местах, где много зелени? Попросите учителя проверить вас.

    Самостоятельное применение знаний

    проверить себя

    1. Как дышат растения? 2. Чем питаются растения? 3. Как связаны Солнце, растения и люди? 4. Почему животные и люди не могли бы жить на Земле без растений?

    Заключение. Питательные вещества образуются в листьях растений на свету. Эти питательные вещества используются животными и людьми. Растения выделяют кислород, которым дышат живые существа. Поэтому защищать растения — значит заботиться обо всем живом.

    Домашнее задание

    1. Составьте схему, показывающую, какие растения дают животным и людям.

    2. Напишите от имени своей семьи благодарственное письмо растениям за их вклад в поддержание жизни на Земле. Попробуйте красиво его украсить. Приготовьтесь торжественно прочитать письмо на следующем уроке.

    Органы дыхания растений

    Дыхание леса

    1. Используя диаграммы в учебнике, завершите модель приложения.Для этого вырежьте знаки из Приложения и поместите их в соответствующие квадратики (не приклеивайте!).

    А теперь попробуйте без помощи учебника построить модель (перетасовать тарелки и снова разложить).
    Устройте мини-экзамен для своего соседа по парте. Расставьте знаки так, чтобы было 2-3 ошибки. Пусть сосед их найдет и починит (правильно расставьте знаки).
    Попросите соседа по парте организовать для вас такой же экзамен.
    Когда будете уверены в своих знаниях, вклейте таблички в блокнот.

    2. Обобщить полученные сведения о дыхании и питании растений. Впишите в текст названия газов.

    При дыхании растение поглощает кислорода , но выделяет углекислого газа .

    При питании растение поглощает углекислого газа, растворенные соли и вода , но выделяет кислород .

    3. Наш Попугай — любитель тайн и загадок — предлагает вам задание.Соедините листья так, чтобы получились названия веществ, которые образуются в зеленой «кухне» растения.

    Сахар, крахмал

    4. Составьте схему согласно указаниям учебника (стр. 77).

    Объясните свою схему. Сравните это с диаграммами, которые сделали другие ребята. Обсудите свою работу и оцените ее.

    5. А здесь от имени своей семьи напишите благодарственное письмо растениям за их вклад в сохранение жизни на Земле.

    Я и моя семья очень благодарны растениям, которые поддерживают нашу жизнь! Растения дают нам кислород, пищу и многое другое. Без растений наша планета превратилась бы в пустыню с голыми скалами и на планете не было бы ни животных, ни нас, людей.

    Тема: «Солнце, растения и мы с вами» Цель: познакомить с дыханием и питанием растений.
    Планируемые результаты:
    — учащиеся научатся обнаруживать взаимосвязь между неживой и живой природой, растениями и человеком;
    — учащиеся научатся моделировать эти отношения и с их помощью объяснять необходимость бережного отношения к растениям;
    — преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде диаграммы;
    — донести свою позицию до окружающих: высказать свою точку зрения и попытаться ее обосновать, приводя аргументы;
    Оборудование:
    Карточки для учащихся и учителей для имитации процессов питания и дыхания растений, столы, компьютер, экран.
    ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ
    I. Организационный момент
    Проверяем готовность к уроку.
    II.Актуализация знаний
    1.Проверка знаний по вопросам (фронтальный опрос):
    — Почему растения называют «Зеленой одеждой Планеты»?
    — Перечислите, какие группы растений вы знаете?
    — Приведите примеры различных видов растений, которые были записаны в рабочей тетради.
    — Перечислите основные части растений?
    2. Игра «Кто знает?» (Работайте в парах по таблице):
    растение Количество органов растения
    Капуста Плоды
    Семена
    Корни
    Листья
    Стебли Слива Огурец Горох Морковь Кукуруза У вас на столе столы.Их необходимо дополнить. Работайте в парах, а потом мы проверим.
    III.Самоопределение к деятельности.
    Мы перечислили основные части растений. А теперь давайте подумаем, без чего не могут обойтись растения? (солнце, свет, почва, вода)
    Тема нашего урока «Солнце, растения и ты и я». Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? (Слайд 1)
    Ребята, а как слова «солнце», «растение», «человек» разделить на две группы? (предметы живой и неживой природы) (Слайд 2)
    Какие признаки живой природы мы знаем? (дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются и умирают) (Слайд 3)
    Все это относится к растениям. И сегодня мы поговорим о том, как растения дышат и питаются.
    Цель нашего урока: познакомиться с питанием и дыханием растений (Слайд 4)
    Какие задачи мы поставим перед собой, исходя из темы урока и нашей цели?
    Узнайте, как растения дышат.
    Узнайте, как растения едят.
    Чтобы узнать о взаимосвязи между неживой природой, растениями и людьми.
    Моделируйте отношения между растениями и неживой природой. (Слайд 5)
    IV. Работа по теме урока
    1.Беседа и рассказ учителя
    Дышащие растения (слайд 6)
    Мы говорили, что все живое дышит. Как это происходит у растений? Почва, как известно, содержит воздух. Это показали нам предыдущие эксперименты. А растения берут этот воздух из почвы. Более того, растения дышат тем же газом, что и мы. Кислород. И выдыхать углекислый газ.
    Воздух также содержит кислород, и растения поглощают его даже в небольших количествах при дыхании. Они выделяют углекислый газ обратно.
    Питание растений (слайд 7)
    Откуда растения получают питательные вещества и воду? (почва)
    А что содержится в почве, необходимого для жизни растений? (вода, воздух, перегной, минеральные соли)
    Ребята, как вы думаете, есть ли в почве сахар или крахмал? (Нет)
    Но когда мы едим яблоко, мы чувствуем, что оно сладкое. Сахар добывают из свеклы или тростника. А в картофеле много крахмала. Откуда они?
    Вот на этот вопрос мы и ответим сегодня.
    Итак, основные питательные вещества растения получают из почвы. Это минеральные соли и вода. Но мы знаем, что растения не могут жить без солнечного света. Зачем это нужно? Оказывается, солнце дает растениям необходимую им энергию. И эта энергия нужна для того, чтобы работала «кухня» растений — их листья. Это уникальный процесс, когда под действием солнечного света вода и углекислый газ из воздуха превращаются в сахар и крахмал.И сахар, и вода необходимы для роста клеток листа.
    А еще при питании растение выделяет большое количество кислорода.
    V. Закрепление изученного материала
    Работа с моделями (Дети работают в тетрадях, воспитатель у доски).
    Попробуем смоделировать эти процессы. Первый. Как дышат растения?
    Воспитатель на основе ответов детей составляет модель дыхания растений.
    Теперь подкормка растений. Смоделируем этот процесс.
    Воспитатель на основании ответов детей составляет модель питания растений.
    Кто из вас уже понял, как взаимосвязаны объекты живой природы — растения и солнце — объект неживой природы?
    Осталось решить последнюю задачу. Как растения связаны с нами? (растения при питании выделяют кислород, растения содержат питательные вещества)
    VI.Рефлексия
    Дома в тетради правильно наклейте карточки для моделирования процессов питания и дыхания растений.
    А ниже с 42 отметьте галочкой нужный цвет. Зеленый, если все поняли и усвоили урок.Желтый — если что-то осталось непонятным или не получилось. Красный — если ничего не поняли и ничего не произошло.
    VII. Краткое содержание урока
    Какова была цель нашего урока? (слайд 8)
    Смогли ли мы решить поставленные задачи? (Слайд 9)
    Что интересного вы узнали на уроке?
    Спасибо за внимание! (Слайд 10)
    Резерв: написать благодарственное письмо растениям.

    Прикрепленные файлы

    Aoede Consort представит премьеру произведений пианиста Владимира Плешакова

    «Я считаю себя разумным человеком, — говорит 75-летний пианист Владимир Плешаков. «Я не верю в эльфов, фей или ангелов, которые вдохновляют тебя на какие-то действия».

    И все же Плешаков действительно вдохновился. Менее чем за два года он сочинил значительное количество хоровой музыки на священные тексты. Aoede Consort представит премьеру работ в субботу вечером в церкви Святого Патрика в Уотервлиете.

    Превращение Плешакова в композитора началось около полутора лет назад. Именно тогда у него был диагностирован рак пищевода на ранней стадии, и он перенес серьезную операцию.«Я лежал в больнице на излечении 10 дней. Ничего не делал. Я даже не мог флиртовать с медсестрами», — вспоминает он. Но он взял карандаш и бумагу.

    «Всю свою жизнь я возился с нотами и создавал чистый бред», — говорит он, признавая, что за эти годы исполнил несколько коротких фортепианных произведений, написанных под псевдонимами. «Причина, по которой я не сочинял больше во время своей разумной взрослой жизни, заключается в том, что с каждой нотой есть триллион вариантов».

    Решения о мелодии, гармонии и контрапункте теперь в каком-то смысле не в его власти.Все, что нужно сделать Плешакову, — это слушать то, что он называет «моим радио», — источник музыки, которую он слышит и транскрибирует.

    «Это сделано для меня», — говорит он. «Это исходит из глубокой непроницаемой тишины, и я слышу каждую ноту. Это невероятно».

    Большинство композиций представляют собой настройки библейских или богослужебных текстов на славянском языке юности Плешакова. Он родился в Шанхае в семье русских, бежавших от религиозных преследований.Некоторые из его самых ранних музыкальных воспоминаний связаны с тем, как он слышал хор Шанхайского собора, продолжающий находящуюся под угрозой исчезновения традицию русской православной музыки.

    Воплощая свою собственную музыку в жизнь, он полагался на свою жену, Елену Винтер, тоже пианистку. Десять лет назад они основали Музей фортепиано имени Плешакова в Гудзоне. В 2005 году он был вновь открыт в Хантере под эгидой Catskill Mountain Foundation.

    «Я не говорю, что это похоже на брак с Бетховеном, но это страсть, и его нужно оставить в покое», — говорит Винтер.«Нет ничего лучше, чем пойти в хороший ресторан, и он начинает строчить на салфетке».

    Плешаковы также поют в Украинской православной церкви Святого Михаила в Гудзоне, где сочинения Плешакова увидел член хора Уильям Карраган, клавесинист и ученый из Трои. Он передал музыку тенору и дирижеру Дэну Фостеру, директору 6-летнего Aoede Consort.

    «Это одна из величайших хоровых композиций, которые мы когда-либо пели», — говорит Фостер. «Музыка имеет неизбежную прогрессию.Подобно Баху, вы ничего не можете изменить. Он не пытается быть умным, но он глубок и гениален.»

    Услышав такую ​​похвалу, Плешаков приподнимает брови. «Я стараюсь не верить этому пиару, потому что, если я поверю, радио может отключиться».

    Джозеф Далтон — постоянный автор Times Union.

    Как научить ИИ быть маркетологом? | Дмитрий Плешаков | Капитан Рост

    Будучи маркетологом, я люблю маркетологов. Эти ребята справляются со столькими проблемами в компании, но при этом остаются живыми эффективными.Однако в последнее время это становится все труднее. Некоторые вещи меняются слишком быстро:

    • Модели коммуникаций и маркетинговые тенденции
    • Ландшафт инструментов и каналов
    • Объем данных, которые собирает бизнес

    Посмотрите еще раз. Эти вещи преображаются ежедневно. Но вы должны быть в курсе последних событий. Некоторые из нас спешат и прикладывают титанические усилия, чтобы стать управляемыми данными. Но оставаться ведомым данными в мире, где количество данных растет в геометрической прогрессии, — это сумасшествие.А не ориентироваться на данные — значит становиться менее конкурентоспособным и терять деньги. Таким образом, вы на самом деле не можете этого сделать и до сих пор не можете этого НЕ делать. Это странно. Но я придумал простую идею. Если невозможно бежать, почему бы не заставить кого-то другого бежать за вас? Может быть, ИИ?

    Этим летом мы придумали амбициозный план — создать маркетолога с искусственным интеллектом, который за 2 года превзойдет людей на этой позиции .

    Не больше и не меньше, чем жестокий ИИ по имени Капитан Рост, который может сделать за вас всю грязную работу по интернет-маркетингу.Гораздо лучше, чем человек, за меньшие деньги. Без стресса. Бессонница. Имея в своем искусственном разуме единственную цель — развивать свой бизнес.

    Проект заставил нас задаться простым, но не очевидным вопросом: кто такие digital-маркетологи и что делает их работу такой важной и сложной для автоматизации.

    С одной стороны, это человек, распоряжающийся большими рекламными бюджетами. С другой стороны, он главный парень в команде, который заботится о том, как и где получить клиентов. Более того, он достаточно умен, чтобы разбираться в бесконечном списке каналов и инструментов для работы.

    Начав с этого, мы потом обобщили всю рутину маркетолога и в итоге получили такой типичный цикл его функций:

    1. Анализировать происходящее, квалифицировать ситуацию.
    2. Примите решение, куда приложить усилия и что делать.
    3. Реализовать решение.
    4. Оценка эффективности.

    За кулисами находится самая важная часть этой работы — непрерывное обучение. Вы никогда не будете слишком умны, чтобы быть маркетологом. Все меняется каждый день — от обновлений алгоритма Google до новых форм и форматов общения.

    Мы решили развивать наш ИИ поэтапно, от номера 1 до номера 4. С обучением в качестве общего подхода для каждого этапа.

    Чтобы ответить на вопрос «Что происходит» и как-то квалифицировать ситуацию, нам в принципе нужно всего 3 вещи:

    • Фактические данные
    • Понимание, что хорошо
    • Понимание, что плохо

    Вспомнить свое последнее погружение в Гугл Аналитика. Вы часами просматривали диаграммы и информационные панели. Но что ты искал?

    Некоторые называют это «инсайтами».Но проще говоря, вы просто пытались найти хорошее и плохое. Или, если ничего не найдено, определить ситуацию как нормальную, в которой ничего особенного не происходит. А теперь представьте, что то же самое должна делать машина.

    Данные получить несложно. Мы настраиваем соединения API с Facebook Ads, Google Analytics и Google Adwords для получения данных из учетных записей наших клиентов. Некоторые другие крупные поставщики находятся в нашем списке для интеграции в этом году. Что дальше?

    Посмотрите на таблицу ниже.Как вы думаете, последний день хорош или плох?

    Мы видим снижение в последний день. Кажется, что все становится хуже.

    Вы 1 из 20, если ваш ответ «Хорошо». Поздравляю, это правильно. Продажи обычно падают в воскресенье, и это 10-й день рекламной кампании, когда обычно падает ctr. Но это объявление показало лишь небольшое снижение. Это не типично и гораздо лучше, чем обычно. И это не очевидно.

    Вот как выглядит этот график после того, как мы исключили из него сезонность и тренд (зеленая линия):

    Те же данные, но без сезонности и тренда, влияющих на наше восприятие.Совершенно другое заключение.

    Вот видите. Не понимая, что хорошо, а что плохо, невозможно объяснить данные. Это приводит к неверным решениям. И потеря денег.

    Итак, наш маркетинговый ИИ начал с поиска этих двух ответов: что хорошо, а что плохо.

    Для этого мы в настоящее время используем:

    1. Машинное обучение, чтобы понять, что нормально, а что нет, из исторических данных. Изучив сотни бизнесов, мы видим, что для них привычно, а что нет.Это помогает машине классифицировать любую новую ситуацию как вполне нормальную или нет, в зависимости от того, что она видела ранее. Почти как настоящий маркетолог.
    2. Прогнозирование временных рядов для заполнения пробелов в ваших данных и получения более точного результата. Данные обычно содержат шумы, аномалии и пробелы. Все три снижают точность любого алгоритма. Поэтому мы тщательно очищаем данные перед работой с ними. Самое сложное здесь — заполнить пробелы. Мы прогнозируем отсутствующие значения, используя все другие данные, которые у нас есть, и применяя такие факторы, как бизнес-сфера пользователя, сезонность, особенности метрик и измерений.
    3. Обнаружение выбросов для поиска сегментов и точек данных, которые являются необычными — хорошими или плохими. Выбросы — это те идеи, которые мы ищем. Чтобы их выявить, нам нужно позаботиться о статистической значимости, уровне необычности, причинах, которые могут повлиять на метрику. В настоящее время мы можем определять сезонность, тенденции, ручные действия (например, включение или отключение рекламы), чтобы объяснить выбросы и найти за ними реальную информацию.
    4. Алгоритм, основанный на энтропии, который определяет, где именно (на каком уровне) произошло хорошее или плохое событие. Хорошо, мы обнаружили «хорошую» точку данных. Речь идет о том, что ваши мобильные пользователи на 30% лучше работают на целевой странице X по вторникам. Это из-за вторника? Или причина в «мобильности»? Может быть, все три измерения имеют значение? Или только 2 из них? Наш алгоритм может определить точное сочетание факторов, влияющих на понимание. Мы используем энтропию, чтобы найти оптимальную локализацию инсайта. Благодаря этому вы можете действовать именно на том уровне, где находится проблема или возможность.
    5. Алгоритм оценки, чтобы определить, насколько эта вещь важна для вашего бизнеса. Наш алгоритм мощный. И он находит тонны идей каждый день. Серьезно, всего за один день мы обнаружили 300 аномалий в рекламе нашего клиента на Facebook. Не все из них имеют значение. Поэтому мы оцениваем статистику, чтобы показать вам только те вещи, которые важны, действенны и имеют отношение к вашему бизнесу. На самом деле, пользователи тренируют Капитана, ставя лайки или антипатии в своей ленте. Мы используем эту реакцию, чтобы постоянно обучать ИИ тому, что ценно для пользователя.

    Все вышеперечисленное на 100% основано на данных.Используемый нами подход не основан на сотнях правил, созданных по чьему-то устаревшему опыту. Вместо этого машина обучается, просматривая данные и анализируя все больше и больше случаев. Капитан Рост извлекает значение из ваших данных и передает его вам в виде канала.

    WashingtonPost.com: Внутри Кремля холодная война: от Сталина до Хрущева

    WashingtonPost.com: Кремлевская холодная война изнутри: от Сталина до Хрущева
    Перейти к первому разделу главы Холодная война Кремля внутри
    От Сталина до Хрущева
    Владислав Зубок Константин Плешаков

    Глава первая: Эрих Фромм

    Поздним утром 24 июня 1945 года золотые часы на Спасская башня Кремля звонила и всем в Советском Союзе с радио слушал те знакомые звуки.Великий Парад Победа вот-вот должна была начаться. Вдоль Красной площади и района окружающие его победоносные войска в разукрашенных мундирах, с пленными Фашистские знамёна, в строю и в башнях танков, всё отлично тем не менее, ждал сигнала к маршу. Тысячи людей столпились в гостевые лавки. Внезапно по залу прокатились бурные аплодисменты. толпа, когда правящий Государственный комитет обороны появился из Кремля и стал подниматься по лестнице Мавзолея Ленина. Это было эта группа, сменившая коммунистическое Политбюро в течение четырех годы самой разрушительной войны в мировой истории.Возглавляя другие, идущие на некотором расстоянии от них, был Иосиф Сталин, глава СССР.

    Всего за несколько лет те же лидеры, которые праздновали триумф из-за нацистской Германии столкнулись бы со своими бывшими союзниками, Соединенными США и Великобритания в дорогостоящей и затяжной борьбе. К понять, как Советы восприняли конфликт с Западом, один должен понять, что произошло в глубоких тайниках Кремля. Иосиф Сталин и его помощники были правителями особого типа — тираническими, жестокие и, конечно, отвратительные во многих отношениях, — кто определял их легитимность в условиях, которые они сами устанавливают и жестко навязывают народ СССР.Тем не менее, в 1945 г. , с разгромом гитлеровской Германия еще свежа у всех в памяти, эти люди были едины в победу с народом, которым они правили. Кремлевские лидеры и их режим пережил свой золотой час, представив триумфальное силы истории. Они несли наследие России как спасительницы мир, наследие, которым охотно делятся миллионы их соотечественников. Чтобы понять холодную войну с советской точки зрения, должны понимать важность этого момента и большую историческую наследие России и русской революции, подтвержденное Победа 1945 года.

    Советское мировоззрение было сформировано историей, которая была драматически отличается от западного. Наследие царской истории, большевистской революции, Гражданской войны и опыта мировой Вторая война внесла свой вклад в уникальную советскую перспективу. Другой, важный фактором, существенно сформировавшим советскую перспективу, было то, что Россия представляла собой не только нацию, но и самобытную имперскую цивилизация. Можно утверждать, что, за исключением периода монгольского ига (XIII-XV вв. ), Россия всегда была империей.И даже во время монгольской интерлюдии, когда ее земля превратилась в провинцию грандиозного кочевого мегагосударства, Россия еще оставался в имперских рамках. Традиционный имперский наследие было непреодолимым препятствием на пути превращения России в «простую» состояние нации. Несмотря на их намерения построить смелый новый мир на пустом месте, русские коммунисты просто не могли порвать с имперский способ мышления. (1)

    В конце XV века концепция Москвы как Возник Третий Рим; два предыдущих Рима пали, ибо они согрешил, и (после падения Константинополя) настало время чтобы Москва была вечной хранительницей христианской веры.Этот Русский мессианизм стал духовной опорой расширяющегося Российская империя, которая считала себя не чем иным, как священным. Однако после революции 1917 года Советская Россия взяла на себя ответственность за распространение марксистского послания. Теперь, как хранитель марксистской веры, оно освободит человечество, а не православное Христианство.

    История дала россиянам более конкретные причины увидеть себя как спасители мира. россияне приписывают себе спасла Европу от двух захватчиков — монголов в XIII в. века и армии Наполеона в начале девятнадцатого века.Вера в то, что Россия была защитницей человечества от воинствующего антихриста была сильно подкреплена победой над фашистами в 1945. На Европейском театре военных действий советский вклад в победу было решающим и дорогостоящим. Огромная жертва русского народа Второй мировой войны заставили советских руководителей поверить в то, что Союзники многим были им обязаны.

    Тот факт, что советский режим был основан коммунистами революционеры еще больше отдалили Россию от Запада и способствовали своему мессианскому наследию.Пролетарская революция, как ее предполагали Марксом и Энгельсом, должен был создать беспрецедентный всеобщий пролетарская империя. Однако к концу XIX в. Марксизм в Западной Европе становился все более и более национальным, и превращалась в социал-демократические проекты национальное государство всеобщего благосостояния. Социалисты Франции и Германии и даже Россия поддержала Первую мировую войну как войну между национальными государствами. В. И. Ленин, основатель большевизма, оказался один, когда позвонил за превращение империалистической европейской войны в гражданскую классовую войну.Его призыв после поражения левой революции в Германии в 1918 г. не смог зажечь другие народы. Только в России, где концепция национального государства полностью потерпел крах, привел ли Ленин народ к утопия универсальной пролетарской империи без границ. Императорский следствия как марксистской мысли, так и российской истории дают широкий фон и контекст для понимания участия СССР в холодной войне.

    Истоки мышления холодной войны с советской стороны часто трактуется на Западе упрощенно: Сталин хотел завоевать мир и так перешел от сотрудничества к конфронтации.Американская ревизионистская школа обычно рассматривает холодную войну как двусторонний процесс, когда Сталин реагировал на определенные напористые действия Вашингтон. Однако в случае сталинского руководства мы сталкиваемся нечто более сложное, чем просто экспансионизм или «реакции».(2) Сталин и поколения советских бюрократов, которые выросли вместе с ним или при его правлении разделяли сложное отношение к внешнему миру уходящей своими корнями в русскую историю, марксизм, а в его видоизмененном версия, ленинизм.Было бы неправильно интерпретировать поведение коммунистов на мировой арене с точки зрения геополитики или идеологии. Мы предпочитают рассматривать такое поведение как результат симбиоза имперский экспансионизм и идеологический прозелитизм.

    Когда Ленин пришел к власти в 1917 году, им двигала утопическая мечтать, чтобы огонь мировой революции, вспыхнув в России, поглотил бы мир. В связи с этим в 1918 г. отказаться от мира геополитики. (3) Если бы Россия победила Германии в Первую мировую войну любой режим в России должен был бы сотрудничать с союзниками.Вместо этого Ленин подписал сепаратный мир. договор (Брест-Литовский договор) с кайзеровской Германией, в котором он принес в жертву наиболее освоенные районы европейской России, даже те которую Германия еще не оккупировала. Потеря этих важнейших территорий — геополитической катастрофы, которую можно было предотвратить только через военное сотрудничество с основными союзниками царской России: Великобритании, Франции и США. Но это было недопустимо Ленину, ибо у вождя русской революции глаза были только при упрочении нового режима — и с определенной целью.Сохранение России как обещанного штаба мировой революции распространения революционной идеологии по всему миру, или в меньше всего в Восточной и Центральной Европе.

    В 1922 году, после подписания Рапалльского договора с Германией, Ленин перешел на более сложную модель марксистского государственного поведения, придя очень близко к разработке революционно-имперской парадигмы. Но отец русской революции не имел ни малейшего намерения отказа от идеологии как мотива внешней политики.(4) В результате получилась странная смесь идеологического прозелитизма и геополитический прагматизм, который начал формироваться в Советской России в начало 1920-х годов. Марксизм был утопическим учением, но поскольку он провозгласил что целью материального преобразования мира должно быть реализуется в ожесточенном противостоянии со своими противниками, коммунистами прозелиты создали целый набор высокоэффективных политических институтов. Утопические идеалы уступили место безжалостной и циничной интерпретации традиции реальной политики.(5)

    Сочетание традиционного русского мессианизма и марксистской идеологии произвел нечто большее (хотя и более хрупкое), чем его части взяты отдельно. Оба явления полностью слились воедино. СССР к 1920-м годам и оставался таким до распада советского режима в 1991 году. Вместе они дают теоретическое объяснение внешнеполитического поведения СССР — революционно-имперский парадигма.

    соратники Ленина, такие как Сталин и Молотов, и даже молодое поколение советских лидеров в лице Хрущева, унаследует это амбивалентное мировоззрение.Каждый из них сделал бы его собственное запутанное путешествие по холодной войне, направляемое двумя вводящими в заблуждение солнца империи и революции. История их путешествий даст нам с некоторыми новыми взглядами на их мотивацию и цели в различных точки в холодной войне. Эти персонажи очаровательны сами по себе. тоже представители затонувшей советской империи, новоявленной Атлантида, предания о которой уже начинают забываться.

    Эта книга построена вокруг ключевых советских лидеров.Вопрос о роль личности в советской политике является решающей. марксизм всегда утверждал, что роль лидера или, если уж на то пошло, любой индивидуум был незначителен по сравнению с ролью масс в классовой борьбе.(6) Примеры Ленина, Сталина или Хрущева доказал как раз обратное. Кремль всегда был Олимпом. под председательством Ленина, затем терроризированный Сталиным, затем под председательством опять Хрущев.

    В любом обществе лидеры были движущей силой общества. СССР.Меняющееся общество и международная среда в некоторые моменты даже игнорировались советскими полубогами, хотя ни один из них могли полностью игнорировать окружающий мир. Сталин на протяжении всей своей жизни тщательно следил за возможными опасными последствиями западного идеологического влияния на его режим. Точно так же проблема международной безопасности никогда не игнорировалась во времена холодной Годы войны. Зловещее и почти смертоносное немецкое вторжение в Россию в 1941 году застали советское руководство врасплох и научили их трагический урок.В частности, ядерная проблема была одной из главных факторы, предопределяющие действия всех представителей Кремля лидерство.

    Никто из советских руководителей никогда не приближался к статусу Сталина. ревностно желанный. Но каждый из них был тираном сам по себе. Серый и унылый, Молотов был бы представителем Сталина в сатрапии внешней политики; несносный Берия будет править сферами тайная полиция и атомный проект. Членораздельный Жданов будет запугивать лидеров восточноевропейских коммунистических партий, пока изощренный Маленков будет перетасовывать партийные аппаратчики а государственные менеджеры как колода карт.Даже Хрущев, имея вытеснил всех своих соперников к 1957 году, создал свой общенациональный культ личности и контролировать все — от подражания американскому земледелие (его пресловутая «кукурузная» кампания) к подавлению интеллектуальная оппозиция и надзор московской богемы круги.

    Необходимо задать много вопросов в связи с лидерами других чем Сталин: каковы были конкретные взгляды и деятельность сталинского лейтенантов, таких как Молотов, Жданов, Берия и Маленков, во время первые годы холодной войны? Какими были Никита Хрущев мотивы международных кризисов 1953-1962 гг.? какой можно объяснить непоследовательное поведение Хрущева на международной арене. арене и его эксцентричным выходкам в отношениях с западными силы? А как насчет азиатского фронта холодной войны? Был раскол между хрущевским СССР и Китаем Мао Цзэдуна просто столкновение личностей, или его можно отнести к принципиально разным подходам руководством двух стран к ключевым международным вопросы? Должны ли мы рассматривать советско-китайский раскол просто как вопрос двусторонних отношений, или мы должны поставить его в широкий холодный Перспектива войны?

    Еще один важный вопрос касается степени, в которой Советский Союз хотел холодной войны.Без сомнения, имперская традиция Россия, усиленная марксистским глобализмом, предопределила советский экспансионизм. Но холодная война возникла на руинах Второй мировой войны, и этот неопровержимый факт поднимает три проблемы. Во-первых, стоял вопрос о соответствующие награды за советский вклад в войну. Из первостепенное значение в Европе и признан таковым Великобританией и Соединенных Штатов, советские военные усилия имели почти невообразимое расходы. Погибло более двадцати семи миллионов человек — большинство молодые люди в возрасте от восемнадцати до тридцати лет, но и женщины и дети.Европейская сфера СССР была опустошена немецкой военной машиной. Не следовало ли сталинскому руководству ожидать особое обращение со стороны западных держав после такой жертвы? А также как это ожидание повлияло на отношения СССР с Западом после 1945 — будь то экономическая помощь (щедрые репарации из Германии, прямая американская помощь) или признанные сферы влияние Советского Союза в Европе (каждая территория — Польша, Венгрия и Чехословакия, оплодотворенные советскими кровь)?

    Во-вторых, учитывая масштаб человеческих и материальных потерь, советская Союз, хоть и имел войска почти по всей Евразии из Германии в Маньчжурию, не выдержал напряжения новой войны. В этом уважения, трудно представить, что Сталин мог сознательно выбрать стремиться балансировать на грани войны с Западом. Ядерная инвалидность Советский Союз в 1945-1949 годах также выступает за веру в то, что сталинская первоначальное намерение 1945-1947 гг. состояло в том, чтобы приступить к какому-то партнерство с Западом.

    В-третьих, существовал вопрос о полном советском сотрудничестве с США и Великобритания во время войны. Напряжение этого сотрудничества часто порождаемые, не исключали поиска решений и даже односторонние уступки с обеих сторон.Сталин распустил Коминтерн. в 1943 году; Рузвельт и Черчилль официально признали советскую зону безопасности в Восточной Европе в 1943-1945 гг.(7) Мог ли Сталин поверить что это интенсивное взаимодействие должно было внезапно закончиться, как только война была выиграна? Или этот новый способ понимания, основанный на взаимный компромисс подразумевает послевоенное сотрудничество? Мог ли Сталин, особенно учитывая его увлечение российским имперским прошлым — представьте себе какая-то совместно управляемая система международных отношений, не в отличие от того, что последовало за наполеоновскими войнами? У нас есть доказательства что Сталин отождествлял себя с Александром I, победителем император и послевоенный партнер своих военных союзников в Вене Конгресс 1815 года.

    Советский военный опыт сам по себе не регулировал Сталина. отношение к Западу. Также имел место ксенофобский характер сталинского режима, имевшего глубокие корни в прошлом. Сталин был в курсе что любая открытость внешнему миру может означать семена политической оппозиции в СССР. Русская царская история научила урок наполеоновских войн, после которого русские офицеры, получив видели Европу, действительно пытались отменить самодержавие в своей стране в Декабристы, мятеж 1825 года.

    Эта книга ограничена не только в выборе ключевых лидеров и вопросов обсуждается, но и в его временные рамки. У нас есть веские причины для привлечения наши исследования проводились только до 1962 г. (8) Холодная война: во-первых, биполярное балансирование на грани войны; и, во-вторых, многосторонний постоянный перемирие. (9) Холодная война биполярного балансирования на грани войны началась среди цветущих лип Берлина в 1948 году и закончилась в зеленые воды Карибского моря в 1962 году. Срок его действия истек по двум причинам: Карибский кризис доказал безумие балансирования на грани войны, и к 1962 году советско-китайский раскол устранил абсолютную биполярность. Многостороннее постоянное перемирие, которое доминировало в международных отношениях с 1962 по 1989 год предусматривал более управляемое противостояние которые в то же время становились более разнообразными по мере увеличения числа наций, включая Red China, стали самостоятельными игроками.

    Каждый из людей Сталина, о которых здесь идет речь, мог действовать как государственный деятель, в соответствии с его собственными идеями и представлениями. Время Рамка этой книги также позволяет панорамно взглянуть на сталинскую власть. элиты и позволяет задуматься о формировании их мировоззрения под влияние знаковых событий советской истории — российского Революция, сталинская «революция сверху» и, наконец, Мировая Вторая война.Несмотря на огонь и кровь сталинских чисток, его ближайшее окружение, из которых позже вышли его преемники, включали людей, представляющих три поколения советской элиты. Было поколение профессиональные революционеры, большевики, которые штурмовали небо, чтобы положить покончить со старым миром и построить новый. Эта группа верующих представлял Молотов. Это случай революционера, который стал государственным строителем, а затем и государственным деятелем. Далее пришло поколение детей русской революции.Хрущев представлял его крестьянско-рабочее звено. Жданов был связан с другим ветвь, принадлежавшая к буржуазной интеллигенции. Оба стали ярыми сталинистами. прежде всего потому, что они гордились революцией и видели сильная советская империя как ее оправдание. Те из последнего поколения, Сталинскими аппаратчиками были Берия и Маленков. Для них не революции 1917 года, но сталинская «революция сверху» была формирующий опыт. Они были циниками власти, а не мечтателями. Маленков отразил эволюцию постчисточного поколения. советских элит от идеологического рвения к техно-бюрократии, их инстинкты построить более гармоничную среду из сталинского тюрьмы для людей, чтобы создать менее опасную среду для Советская империя.Это поколение было прямым предшественником лидерства Леонида Брежнева, Юрия Андропова и Константина Черненко.

    А вот книга о брежневцах — это совсем другое дело. старческая холодная война. Это связано с более ранней и более опасной холодной войной. что мы должны заботиться о себе, чтобы понять пути в которые Кремль воспринимал мир и вел свою сторону конфликт после Второй мировой войны.

    &copy 1996 Президент и научный сотрудник Гарвардского колледжа

    Вернуться к началу



    Крымский Нексус | Издательство Йельского университета

    «Великолепная книга… красиво написанная, тщательно проработанная и проницательная с точки зрения анализа.Плешаков написал книгу, которую должен прочитать каждый, кто обращает внимание на хаос, в который погрузился этот регион». — Мартин Дж. Шервин, Университет Джорджа Мейсона и лауреат Пулитцеровской премии, автор (вместе с Каем Бердом) книги «Американский Прометей ». : Триумф и трагедия Дж. Роберта Оппенгеймера

    «Это современная история, как и должно быть рассказано, с глубоким пониманием, остроумием и стильной прозой». — Джон Кертис Перри, профессор истории Генри Уилларда Денисона
    , Школа права и дипломатии Флетчера, Университет Тафтса

     «Что такое Крым? Как этот прекрасный полуостров стал не только яблоком раздора между Россией и Украиной, но и потенциальной искрой новой европейской войны? красочные культурные размышления, проницательный геополитический анализ и резкая критика как Путина, так и западных лидеров — все это прекрасно написано историком и писателем из России, который сам является крымчанином в третьем поколении.»— Уильям Таубман, автор книги «Хрущев: Человек и его эпоха», получившей Пулитцеровскую премию

    .

    «Работа Константина Плешакова « Крымская связь » представляет собой блестящее, глубокое изложение истории Крыма и Украины, отношений с Россией и предыстории нынешней международной конфронтации вокруг Украины. Это необходимая книга для всех, кто хочет понять нынешний кризис в США. -Российские отношения». — Джек Ф. Мэтлок-младший, бывший сотрудник U.S.С. Посол в СССР и автор книги Вскрытие империи, Рейгана и Горбачева: как закончилась холодная война и иллюзии сверхдержавы

    «Это краткий и остроумный отчет о крымском кризисе, почему он предвещает плохое для всех заинтересованных сторон, и написан в стиле, который напоминает мне Иосифа Бродского», — Джозеф Дж. Эллис, автор книги Братья-основатели: революционное поколение.

    «О западной политике столько же, сколько и о Крыме. Крымский Нексус отличный и информативный. Он охватывает все аспекты крымского конфликта, и его приятно читать», — Генри Платер-Зиберк, , отдел международных дел,

    .

    Крымский Нексус – изящно написанная и критически проницательная хроника крымского кризиса. Плешакову удается свести самые разнообразные источники и документы в краткий том, который приятно читать. . . . [Эта книга] должна быть обязательна к прочтению всем, кто хочет разобраться в крымском кризисе и будущем Украины.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.