2 класс

Ответы по русскому языку 2 класс 2 часть моро учебник: ГДЗ часть №2 / наши проекты Стр. 114 русский язык 2 класс Канакина, Горецкий

Содержание

Ответы по русскому языку. 4 класс. Учебник. Часть 2. Канакина В. П., Горецкий В. Г.

Русский язык. 4 класс

Ответы по русскому языку. Учебник. 4 класс. Часть 2. Канакина В. П., Горецкий В. Г.

Упражнение 1, с. 4
Упражнение 2, с. 5
Упражнение 3, с. 5
Упражнение 4, с. 6
Упражнение 5, с. 6
Упражнение 6, с. 6
Упражнение 7, с. 7
Упражнение 8, с. 7
Упражнение 9, с. 7
Упражнение 10, с. 8

Упражнение 11, с. 8
Упражнение 12, с. 8
Упражнение 13, с. 9
Упражнение 14, с. 9
Упражнение 15, с. 9
Упражнение 16, с. 11
Упражнение 17, с. 11
Упражнение 18, с. 11
Упражнение 19, с. 12
Упражнение 20, с. 12
Упражнение 21, с. 13
Упражнение 22, с. 13
Упражнение 23, с. 15
Упражнение 24, с. 15
Упражнение 25, с. 15
Упражнение 26, с. 16
Упражнение 27, с. 16
Упражнение 28, с. 17
Упражнение 29, с. 17
Упражнение 30, с. 18
Упражнение 31, с. 18

Упражнение 32, с. 18 – 19
Упражнение 33, с. 19
Упражнение 34, с. 19
Упражнение 35, с. 19

Упражнение 36, с. 20
Упражнение 37, с. 20
Упражнение 38, с. 20
Упражнение 39, с. 21
Упражнение 40, с. 21
Упражнение 41, с. 21
Упражнение 42, с. 22
Упражнение 43, с. 22
Упражнение 44, с. 22
Упражнение 45, с. 23
Упражнение 46, с. 23
Упражнение 47, с. 23
Упражнение 48, с. 24  
Упражнение 49, с. 24
Упражнение 50, с. 25
Упражнение 51, с. 25
Упражнение 52, с. 25
Упражнение 53, с. 26
Упражнение 54, с. 26
Упражнение 55, с. 26
Упражнение 56, с. 26 – 27
Упражнение 57, с. 27
Наши проекты. Имена прилагательные в “Сказке о рыбаке и рыбке” А. С. Пушкина, с. 28

Упражнение 58, с. 29
Упражнение 59, с. 29
Упражнение 60, с. 30
Упражнение 61, с. 30
Упражнение 62, с. 30
Упражнение 63, с. 31
Упражнение 64, с. 31
Упражнение 65, с. 32
Упражнение 66, с.  32
Упражнение 67, с.

32
Упражнение 68, с. 33
Упражнение 69, с. 33
Упражнение 70, с. 33
Упражнение 71, с. 34
Упражнение 72, с. 34
Упражнение 73, с. 34
Упражнение 74, с. 35
Упражнение 75, с. 35
Упражнение 76, с. 36
Упражнение 77, с. 36
Упражнение 78, с. 37
Упражнение 79, с. 37

Упражнение 80, с. 38
Упражнение 81, с. 38
Упражнение 82, с. 39
Упражнение 83, с. 39
Упражнение 84, с. 40
Упражнение 85, с. 40
Упражнение 86, с. 41
Упражнение 87, с. 41
Упражнение 88, с. 42
Упражнение 89, с. 42
Упражнение 90, с. 43
Упражнение 91, с. 43
Упражнение 92, с. 43
Упражнение 93, с. 44
Упражнение 94, с. 44

Упражнение 95, с. 45
Упражнение 96, с. 45
Упражнение 97, с. 45
Упражнение 98, с. 46
Упражнение 99, с. 46
Упражнение 100, с. 47
Упражнение 101, с. 47
Упражнение 102, с. 47
Упражнение 103, с. 48

Упражнение 104, с. 48
Упражнение 105, с. 49
Упражнение 106, с. 49
Упражнение 107, с. 49
Проверь себя с. 50
Упражнение 108, с. 52
Упражнение 109, с. 52
Упражнение 110, с. 53
Упражнение 111, с. 53
Упражнение 112, с. 54
Упражнение 113, с. 54
Упражнение 114, с. 54
Упражнение 115, с. 55
Упражнение 116, с. 55
Упражнение 117, с. 55
Упражнение 118, с. 56
Упражнение 119, с. 57

Упражнение 120, с. 57
Упражнение 121, с. 57
Упражнение 122, с. 58
Упражнение 123, с. 58 – 59
Упражнение 124, с. 59
Упражнение 125, с. 59
Упражнение 126, с. 60
Упражнение 127, с. 61
Упражнение 128, с. 61
Упражнение 129, с. 61
Упражнение 130, с. 62
Упражнение 131, с. 62
Упражнение 132, с. 63
Упражнение 133, с. 63

Упражнение 134, с. 64
Упражнение 135, с. 64
Упражнение 136, с. 64

Упражнение 137, с. 65
Упражнение 138, с. 65
Проверь себя с. 66
Упражнение 139, с. 68
Упражнение 140, с. 68
Упражнение 141, с. 68 – 69
Упражнение 142, с. 69
Упражнение 143, с. 69
Упражнение 144, с. 70
Упражнение 145, с. 70
Упражнение 146, с. 71
Упражнение 147, с. 71
Упражнение 148, с. 72
Упражнение 149, с. 72
Упражнение 150, с. 73
Упражнение 151, с. 73
Упражнение 152, с. 74
Упражнение 153, с. 74
Упражнение 154, с. 74
Упражнение 155, с. 75
Упражнение 156, с. 75

Упражнение 157, с. 76
Упражнение 158, с. 76
Упражнение 159, с. 77
Упражнение 160, с. 77
Упражнение 161, с. 78
Упражнение 162, с. 79
Упражнение 163, с. 80
Упражнение 164, с. 81
Упражнение 165, с. 81
Упражнение 166, с. 82

Упражнение 167, с. 82
Упражнение 168, с. 82 – 83
Упражнение 169, с. 83
Упражнение 170, с. 84
Упражнение 171, с. 85
Упражнение 172, с. 85
Упражнение 173, с. 86
Упражнение 174, с. 86
Упражнение 175, с. 86
Упражнение 176, с. 86
Упражнение 177, с. 87
Упражнение 178, с. 87
Упражнение 179, с. 87
Упражнение 180, с. 88
Упражнение 181, с. 88
Упражнение 182, с. 89
Упражнение 183, с. 89
Упражнение 184, с. 90
Упражнение 185, с. 90
Упражнение 186, с. 91
Упражнение 187, с. 91
Упражнение 188, с. 91
Наши проекты. Пословицы и поговорки, с. 92

Упражнение 189, с. 93
Упражнение 190, с. 93
Упражнение 191, с. 94
Упражнение 192, с. 94
Упражнение 193, с. 95
Упражнение 194, с. 95
Упражнение 195, с. 95

Упражнение 196, с. 96
Упражнение 197, с. 96
Упражнение 198, с. 97
Упражнение 199, с. 97

Упражнение 200, с. 98
Упражнение 201, с. 99
Упражнение 202, с. 99
Упражнение 203, с. 99
Упражнение 204, с. 100
Упражнение 205, с. 100
Упражнение 206, с. 100
Упражнение 207, с. 101
Упражнение 208, с. 101
Упражнение 209, с. 101
Упражнение 210, с. 102
Упражнение 211, с. 102 – 103
Упражнение 212, с. 103
Упражнение 213, с. 103
Упражнение 214, с. 103
Упражнение 215, с. 103
Упражнение 216, с. 104
Упражнение 217, с. 104
Упражнение 218, с. 105
Упражнение 219, с. 105
Упражнение 220, с. 105

Упражнение 221, с. 106
Упражнение 222, с. 106
Упражнение 223, с. 106
Упражнение 224, с. 107
Упражнение 225, с. 107
Упражнение 226, с. 107
Упражнение 227, с. 108
Упражнение 228, с. 108
Упражнение 229, с. 109
Упражнение 230, с. 109
Упражнение 231, с. 110
Упражнение 232, с. 110
Упражнение 233, с. 111
Упражнение 234, с. 111

Упражнение 235, с. 111
Упражнение 236, с. 112
Упражнение 237, с. 112
Упражнение 238, с. 112
Упражнение 239, с. 113
Упражнение 240, с. 113

Упражнение 241, с. 114
Упражнение 242, с. 114
Упражнение 243, с. 115
Упражнение 244, с. 115
Упражнение 245, с. 116
Упражнение 246, с. 116
Упражнение 247, с. 116
Упражнение 248, с. 117
Упражнение 249, с. 117
Упражнение 250, с. 117
Упражнение 251, с. 118
Упражнение 252, с. 118

Упражнение 253, с. 119
Проверь себя с. 120
Упражнение 254, с. 121
Упражнение 255, с. 121
Упражнение 256, с. 121 – 122
Упражнение 257, с. 122
Упражнение 258, с. 122
Упражнение 259, с. 123
Упражнение 260, с. 123
Упражнение 261, с. 124
Упражнение 262, с. 124
Упражнение 263, с. 124

Упражнение 264, с. 124
Упражнение 265, с. 125
Упражнение 266, с. 125
Упражнение 267, с. 125

Упражнение 268, с. 126
Упражнение 269, с. 126
Упражнение 270, с. 126
Упражнение 271, с. 126
Упражнение 272, с. 127
Упражнение 273, с. 127
Упражнение 274, с. 128
Упражнение 275, с. 128
Упражнение 276, с. 128
Упражнение 277, с. 129
Упражнение 278, с. 129
Упражнение 279, с. 130
Упражнение 280, с. 130
Упражнение 281, с. 130
Упражнение 282, с. 131
Упражнение 283, с. 131
Упражнение 284, с. 131
Упражнение 285, с. 131

Упражнение 286, с. 132
Упражнение 287, с. 132
Упражнение 288, с. 133
Упражнение 289, с. 133
Упражнение 290, с. 133
Упражнение 291, с. 134
Упражнение 292, с. 134
Упражнение 293, с. 134
Упражнение 294, с. 134
Упражнение 295, с. 135
Упражнение 296, с. 135
Упражнение 297, с. 136
Упражнение 298, с. 136
Упражнение 299, с. 137
Упражнение 300, с. 137

Упражнение 301, с. 137
Упражнение 302, с. 137
Упражнение 303, с. 138
Упражнение 304, с. 138
Упражнение 305, с. 138
Упражнение 306, с. 138
Упражнение 307, с. 139
Упражнение 308, с. 139
Упражнение 309, с. 139

Упражнение 310, с. 140
Упражнение 311, с. 140
Упражнение 312, с. 141
Упражнение 313, с. 141
Упражнение 314, с. 141
Упражнение 315, с. 141
Упражнение 316, с. 141
Упражнение 317, с. 142
Упражнение 318, с. 142
Упражнение 319, с. 142
Упражнение 320, с. 142
Упражнение 321, с. 143
Упражнение 322, с. 143
Упражнение 323, с. 143
Упражнение 324, с. 144
Упражнение 325, с. 144 – 145
Упражнение 326, с. 145

Ответы по русскому языку. 4 класс. Учебник. Часть 2. Канакина В. П., Горецкий В. Г.

4.2 (83.14%) от 884 голосующих

ГДЗ по русскому языку 2 класс Канакина Горецкий 1, 2 часть


ГДЗ учебник Русский язык. 2 класс. В. Г. Горецкого, В. П. Канакиной. Издательство Просвещение. Серия Школа России. ФГОС. Состоит из двух частей (1 часть – 143 страницы, 2 часть – 143 страницы). Целиком согласован с ФГОС.

Знакомство с наукой русского языка, формирование основ знаково-символического восприятия, логического мышления, устной и письменной речи, воображения – это основные задачи, стоящие перед учебным пособием для учащихся второго класса. Русский язык не оставит равнодушным никого, послужит развитием нравственных ориентиров и эстетических чувств. Познавательное стремление учеников во многом основано на текущем успехе в изучении предмета. Пробелы в знаниях и, как следствие, низкие оценки не будут способствовать сохранению интереса к предмету.

Представляемый нашим сайтом решебник ГДЗ с удивительной легкостью поможет ребятам восстановить пропущенные знания, выполнить необходимый объем домашних работ, что в самые короткие сроки скажется на их успеваемости, послужит значительному повышению внимания к дисциплине. Второклассники многократно обогатят свой словарный запас, начнут правильно формулировать сложные предложения, смогут поставить необходимый акцент ударением на нужном слоге и слове. Взаимосвязь русского языка с литературой, а также большинством других предметов непременно скажется на качестве и скорости подготовки к ним, в том числе за счет быстрого чтения и понимания материала.

Часть 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Проверь себя 12 13 14 15 16 17 18 19 Проверь себя 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Проверь себя 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 Проверь себя 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 Проверь себя 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 Проверь себя 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 Наши проекты 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 Проверь себя



Часть 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наши проекты 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Проверь себя 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Проверь себя 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 Проверь себя 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 Проверь себя 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 Проверь себя 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 Проверь себя 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 Проверь себя 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 Проверь себя Наши проекты 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225

Гдз по русскому языку 2 класс Канакина, Горецкий (учебник)

Уже много лет В.П. Канакина и В.Г. Горецкий являются лучшими авторами учебников по русскому языку для начальной школы. Учебник за 2 класс не стал исключением. Он наполнен яркими иллюстрациями, а правила и орфограммы объясняются доступно и понятно. Упражнения для закрепления знаний подобраны максимально корректно.

Подготовленный командой сайта решебник наиболее точно показывает и объясняет ход решения любого упражнения из учебника по русскому языку за 2 класс авторов Канакина, Горецкий. Содержит грамотный и точный ответ.

Гдз к учебнику в 2 частях бесплатный и уникальный. Проверка домашнего задания по нему не займет много времени, а точность проверки не позволит усомниться в правильности и точности выполнения домашней работы.

Часть 1 (упражнения)

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209Страница 14. Проверь себяСтраница 22. Проверь себяСтраница 40. Проверь себяСтраница 75-76. Проверь себяСтраница 128. Проверь себяСтраница 129. Наши проекты

Часть 2 (упражнения)

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225Страница 8-9 Наши проектыСтраница 15 Проверь себяСтраница 30 Проверь себяСтраница 38 Проверь себяСтраница 67 Проверь себяСтраница 85 Проверь себяСтраница 99 Проверь себяСтраница 107 Проверь себяСтраница 113 Проверь себя

ГДЗ учебник и рабочая тетрадь по Русскому языку 2 класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Когда первый класс позади, самое время перейти на следующий этап. Второклассники начинают еще интенсивнее погружаться в исследование русского языка. Программа расширяется. Теперь ученики будут изучать: состав слов, как правильно писать падежные окончания, приставок и многое другое. Девочки и мальчики уже должны будут уметь грамотно составить из трех или четырех предложений маленькие тексты.

Поспособствует школьнику выполнять упражнение ГДЗ по русскому языку для 2 класса к учебнику и рабочей тетради авторов В.П. Канакина, В.Г. Горецкий (Часть 1, 2). Домашняя работа станет путешествием в страну знаний. Родители, не упускайте возможности и присоединяйтесь к туру по изучению русского языка. Если Вы забыли правила, решебник даст ответы на все вопросы. С пособием мамы, папы, а также бабушки и дедушки смогут проверить правильность выполненного домашнего задания. Русский язык довольно сложный предмет, поэтому нужно придумывать разные интересные формы его изучения. Несмотря на то, что книга разработан так, что ребята изучают дисциплину в игровой форме, усилия к познаниям все же нужны не малые.

Выполнение уроков станет проще, если родители сначала сами изучат тему, а потом посмотрят ответ к номеру задания, ведь тогда они наверняка смогут помочь своему ребенку справиться с любыми сложностями, если такие вдруг возникнут. ГДЗ – это не просто решебник, где можно найти номер задания и сразу же ответ, в первую очередь это пособие, которое очень развернуто, дает пояснение правильного решения.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 2 класс Канакина В.П. можно скачать здесь.

ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по русскому языку за 2 класс Курлыгина О.Е. можно скачать здесь.

ГДЗ к проверочным работам по русскому языку за 2 класс Канакина В.П. можно скачать здесь.

ГДЗ к тетради учебных достижений по русскому языку за 2 класс Канакина В.П. можно скачать здесь.

ГДЗ к проверочным и контрольным работам по русскому языку за 2 класс Максимова Т.Н. можно скачать здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 2 класс Тихомирова Е.М. можно скачать здесь.

ГДЗ к проверочным работам по русскому языку за 2 класс Тихомирова Е.М. можно скачать здесь.

ГДЗ Страница 21 из учебника по математике 2 класс 1 часть Моро М.И.

6.

8 + 7 − 5 = 15 − 5 = 10
8 − 7 + 5 = 1 + 5 = 6
14 − 10 + 6 = 4 + 6 = 10
12 − 2 + 8 = 10 + 8 = 18

7.

8. 1) Найди сумму чисел: 7 и 6, 8 и 5, 9 и 3.
2) Найди разность чисел: 13 и 7, 12 и 8, 16 и 9.
3) Увеличь на 6 каждое число: 8, 4, 5.
4) Уменьши на 10 каждое число: 13, 17, 19, 20.

Решение

1) 7 + 6 = 13
8 + 5 = 13
9 + 3 = 12

2) 13 − 7 = 6
12 − 8 = 4
16 − 9 = 7

3) 8 + 6 = 14
4 + 6 = 10
5 + 6 = 11

4) 13 − 10 = 3
17 − 10 = 7
19 − 10 = 9
20 − 10 = 10

9.

8 + 6 − 10 = 14 − 10 = 4
9 + 3 − 2 = 12 − 2 = 10
18 − 10 + 7 = 8 + 7 = 15
19 − 9 + 2 = 10 + 2 = 12
14 − 10 + 8 = 4 + 8 = 12
16 − 10 + 7 = 6 + 7 = 13

10.

13 − 5 − 8 = 8 − 8 = 0
14 − 7 − 6 = 7 − 6 = 1
15 − 8 − 5 = 7 − 5 = 2
13 − 9 + 8 = 4 + 8 = 12
11 − 4 + 9 = 7 + 9 = 16
16 − 8 + 9 = 8 + 9 = 17

11. С одной грядки бабушка сняла 8 огурцов, а с другой − на 2 огурца меньше. Сколько огурцов она сняла с обеих грядок?

1) 8 − 2 = 6 (ог.) − сняла бабушка со второй грядки.
2) 8 + 6 = 14 (ог.) − сняла бабушка с обеих грядок.
Ответ: 14 огурцов.

12. В прятки играли ☐ детей. Потом ушли домой 2 девочки и 1 мальчик. Сколько детей осталось играть?
Дополни условие и реши задачу.

В прятки играли 8 детей. Потом ушли домой 2 девочки и 1 мальчик. Сколько детей осталось играть?
1) 2 + 1 = 3 (д.) − ушли домой.
2) 8 − 3 = 5 (д.) − осталось играть.
Ответ: 5 детей.

13. Рассмотри чертежи. Сколько на каждом из них треугольников и сколько четырехугольников?

Первый чертеж:
6 − треугольников;
12 − четырехугольников.
Второй чертеж:
8 − треугольников;
1 − четырехугольник.
Третий чертеж:
4 − треугольника;
1 − четырехугольник.

ЗАДАНИЕ НА ПОЛЯХ:

Найди лишнюю сумму.

6 + 7 = 13
4 + 9 = 13
10 + 3 = 13
5 + 8 = 13
8 + 6 = 14 — лишняя сумма

  

Урок 36. прямоугольник – Математика – 2 класс

Математика, 2 класс

Урок № 36. Прямоугольник

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

– знакомство с прямоугольником.

Глоссарий по теме:

Прямоугольник – четырёхугольник, у которого все углы прямые.

Геометрия – раздел математики, изучающий пространственные отношения и формы.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.2. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – с.14-15.

2. Моро М. И., Бантова М. А. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.2. – 7-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2017. – с.23.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Данные фигуры можно назвать одним словом – многоугольники. Среди них есть фигуры с тремя углами, с четырьмя, пятью и так далее.

Углы бывают разными – прямыми, тупыми, острыми.

Рассмотрите фигуры. У всех четыре угла. Можно заметить, что одна из фигур имеет только прямые углы. Это прямоугольник

прямоугольник

Нужно уметь различать геометрические фигуры по определённым признакам. Один из признаков – наличие прямых углов у фигуры.

Рассмотрим фигуру с одним прямым углом. Это треугольник.

Рассмотрим фигуру с прямыми углами. Это четырехугольник.

Четырехугольник относится к группе прямоугольников.

Определить, что углы прямые можно с помощью треугольника, прикладывая его в каждый угол: угол D, затем угол С, затем угол В, и угол А.

Значит, фигуры, у которых все углы прямые, можно назвать прямоугольники.

Конечно, разнообразных четырёхугольников – великое множество.

У прямоугольника четыре стороны. Вертикально расположена ширина, обычно меньшая сторона.

Но прямоугольниками можно назвать только те четырёхугольники, у которых все углы прямые.

Горизонтально расположена длина, обычно большая сторона.

Обратите внимание на написание слова: длина.

Запомните, как это слово пишется!

ДЛИНА

Итак, мы уже знаем, что прямоугольник, это четырёхугольник, у которого все углы прямые, есть длина и ширина: длина – большая сторона , ширина – меньшая.

Тренировочные задания.

1. Найдите на картинке прямоугольники и определите их количество.

Правильный ответ:

Прямоугольников на этой картинке 10.

2. Найдите прямоугольники и запишите их номера:

_______

Правильный ответ:

№ 1, 4

Мир знаний | Каталог | Учебная литература

  • 5 за знания
  • Bhv
  • Bhv
  • Bumbaram
  • АРКТИ
  • АСТ
  • АСТ-Пресс
  • АТемп
  • Аванта
  • Аверсэв
  • Айрис-Пресс
  • Академия Развития
  • Академкнига/Учебник
  • Антология
  • Ардис
  • Ассоциация 21 век
  • Астрель
  • Атберг 98
  • Баласс
  • Балтийская книжная компания
  • Белый ветер
  • Бином / Ювента
  • Бином ДЕТСТВА
  • Бином. Лаборатория знаний
  • Букмастер
  • ВК Дакота
  • Вако
  • Вакоша
  • Вентана-Граф
  • Виктория Плюс
  • Вита-Пресс
  • Владос
  • Генезис
  • Генжер
  • Геодом
  • Гном
  • Грамотей
  • Детиздат
  • Детская литература
  • Детство-Пресс
  • Дом Федорова
  • ДонГис
  • Дрофа
  • Дрофа Медиа
  • Дрофа, Астрель
  • Елена
  • ИД Цветной мир
  • Илекса
  • Интеллект-Центр
  • Искатель
  • Карапуз
  • Каро
  • Кирилл и Мефодий
  • Клевер Медиа Групп
  • Книжный дом
  • Кузьма
  • ЛадКом
  • Легион
  • Литера
  • Литера Гранд
  • Литур
  • М-Книга
  • МТО Инфо
  • МЦНМО
  • Малыш
  • Манн, Иванов и Фербер
  • Махаон
  • Методлитература БВ
  • Мир и образование
  • Мнемозина
  • Мозаика-Синтез
  • Народное образование. НИИ Школьных технологий
  • Национальное образование
  • Неманский ЦБК
  • Новый диск
  • ОлмаМедиаГрупп/Просвещение
  • Оникс
  • Питер
  • Планета (уч)
  • ПринтБук
  • Просвещение
  • Просвещение/Учлит
  • РОСТкнига
  • Развивающее обучение
  • Речь
  • Розовый слон
  • Русское слово
  • С-ЗЛК
  • Самовар
  • Славянский Дом Книги
  • Смио-Пресс
  • Спиши.ру
  • Стандарт
  • Степ Пазл
  • Стрекоза
  • Сфера
  • Теремок
  • Титул
  • Учитель
  • ФГУП Омская картографическая фабрика
  • Федоров
  • Феникс
  • Феникс-Премьер
  • Фламинго
  • Хит-книга
  • Хоббитека
  • ЦОТР “Ребус”
  • Школа малышей
  • Школьная книга
  • Школьная пресса
  • ЭНАС-КНИГА
  • Экзамен
  • Эксмо
  • Эксмо-Канц
  • Эксмо-Пресс
  • Эксмодетство
  • Ювента
  • Юнвес
  • Reasoning Mind Genie 2: Интеллектуальная система обучения как средство международного переноса учебных методов по математике

  • Абрамов А. (2010). К истории реформы математического образования в советских школах (1960–1980-е годы) (стр. 87–140). История и мировое значение: российское математическое образование.

    Google Scholar

  • Адамс, Д., Макларен, Б. М., Дуркин, К., Майер, Р. Э., Риттл-Джонсон, Б., Исотани, С., и Ван Велсен, М. (2012). Ошибочные примеры против решения проблем: можем ли мы улучшить то, как ученики средней школы учат десятичные дроби? В Н. Миякем, Д. Пиблс и Р. П. Копперс (ред.), Труды 34-го заседания общества когнитивных наук (CogSci 2012) (стр. 1260–1265). Саппоро: Общество когнитивных наук.

    Google Scholar

  • Андерсен, Э., Лю, Ю. Э., Снайдер, Р., Сзето, Р., Купер, С., и Попович, З.(2011, июнь). О вредности второстепенных игровых целей. В материалах 6-й Международной конференции по основам цифровых игр (стр. 30–37). ACM.

  • Андерсон, Дж. Р., & Шунн, К. Д. (2000). Последствия теории обучения ACT-R: Никаких волшебных пуль. Успехи в педагогической психологии, 5 , 1–34.

    Google Scholar

  • Андерсон, Дж. Р., Корбетт, А. Т., Кёдингер, К. Р., И Р. Пеллетье (1995). Когнитивные репетиторы: извлеченные уроки. Журнал обучающих наук, 4 (2), 167–207.

    Артикул Google Scholar

  • Арройо И., Бил К., Мюррей Т., Уоллес Р. и Вулф Б. П. (2004, январь). Интеллектуальное мультимедийное обучение через Интернет для тестов достижений с высокими ставками. В интеллектуальных системах обучения (стр. 468-477). Springer Berlin Heidelberg

  • Baker, R.С., Д’Мелло, С. К., Родриго, М. М. Т., и Грэссер, А. С. (2010). Лучше расстраиваться, чем скучать: частота, постоянство и влияние когнитивно-эмоциональных состояний учащихся во время взаимодействия с тремя различными компьютерными средами обучения. Международный журнал исследований человека и компьютера, 68 (4), 223–241.

    Артикул Google Scholar

  • Баруди, А. Дж., И Гинзбург, Х. П. (1983). Влияние обучения на понимание детьми знака «равенства». Журнал начальной школы, 84 , 199–212.

    Артикул Google Scholar

  • Бер М. и Пост Т. (1992). Обучение рациональному числу и десятичным понятиям. В T. Post (ред.), Преподавание математики в классах K-8: методы исследования (2-е изд., Стр. 201–248). Бостон: Аллин и Бэкон.

    Google Scholar

  • Borgers, N., de Leeuw, E., & Hox, J. (2000). Дети как респонденты в опросном исследовании: когнитивное развитие и качество ответов 1. Bulletin de Methodologie Sociologique, 66 (1), 60–75.

    Артикул Google Scholar

  • Браун, А. Л. (1992). Дизайн экспериментов: теоретические и методологические проблемы в создании сложных вмешательств в условиях класса. Журнал обучающих наук, 2 (2), 141–178.

    Артикул Google Scholar

  • Булл, С.(2004). Поддержка обучения с помощью открытых моделей учащихся. Планирование, 29 (14), 1.

    MathSciNet Google Scholar

  • Кампузано, Л., Динарски, М., Агодини, Р., и Ралл, К. (2009). Эффективность программных продуктов для чтения и математики: результаты двух когорт студентов. NCEE 2009-4041. Национальный центр оценки образования и региональной помощи

  • Кланси, У. Дж. (1987). Обучение, основанное на знаниях: программа GUIDON.MIT press

  • Collins, A. (1992). На пути к дизайнерской науке в образовании (стр. 15–22). Гейдельберг: Springer Berlin.

    Google Scholar

  • Корбетт А., Маклафлин М. и Скарпинатто К. К. (2000). Моделирование знаний учащихся: когнитивные репетиторы в средней школе и колледже. Пользовательское моделирование и взаимодействие с пользователем, 10 (2–3), 81–108.

    Артикул Google Scholar

  • Кубин, Л.(1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года. Teachers College Press

  • Dewey, J. (1938). Опыт и образование . Нью-Йорк: Дельта Каппы.

    Google Scholar

  • Doignon, J.-P. И Фалмань, Ж.-К. (1999). Пространства знаний. Springer-Verlag

  • Du Boulay, B., & Luckin, R. (2001). Моделирование тактики и стратегии обучения человека для систем обучения. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 12 (3), 235–256.

    Google Scholar

  • Эвенс, М. В., Чанг, Р. К., Ли, Ю. Х., Шим, Л. С., Ву, К. В., Чжан, Ю., и Ровик, А. А. (1997, март). CIRCSIM-Tutor: интеллектуальная система обучения, использующая диалоги на естественном языке. В материалах пятой конференции по прикладной обработке естественного языка: описания демонстраций системы и видео (стр.13-14). Ассоциация компьютерной лингвистики.

  • Fuchs, L. S., Schumacher, R. F., Long, J., Namkung, J., Hamlett, C. L., Cirino, P. T., Siegler, R., & Changas, P. (2013). Улучшение понимания учащимися из групп риска дробей. Journal of Educational Psychology, 105 (3), 683.

    Статья Google Scholar

  • Гарлик Б. (2006). Чудо-математика: успешная программа из Сингапура проверяет пределы школьной реформы в пригородах. Education Next, 6 (4), 38–45.

    Google Scholar

  • Graesser, A. C., Wiemer-Hastings, K., Wiemer-Hastings, P., & Kreuz, R. (1999). AutoTutor: симулятор человека-репетитора. Исследование когнитивных систем, 1 (1), 35–51.

    Артикул Google Scholar

  • Graesser, A.C., Jackson, G.T., Мэтьюз, E.C., Mitchell, H.H., Olney, A., Ventura, M., & Репетиторская исследовательская группа. (2003). Почему / AutoTutor: тест на получение знаний от репетитора по физике с диалогом на естественном языке. Труды Двадцать пятой ежегодной конференции Общества когнитивных наук (стр. 1-6).

  • Гамильтон, Л. С., Стечер, Б. М., Марш, Дж. А., МакКомбс, Дж. С., и Робин, А. (2007). Подотчетность на основе стандартов в разделе «Ни один ребенок не останется без внимания: опыт учителей и администраторов в трех штатах». Rand Corporation

  • Хэтти, Дж.И Ган М. (2011). Инструкция на основе отзывов. Справочник исследований по обучению и обучению, 249-271.

  • Хеффернан, Н. Т., и Кёдингер, К. Р. (2002). Интеллектуальная система обучения, включающая модель опытного наставника-человека (Intelligent Tutoring Systems, стр. 596–608). Гейдельберг: Springer Berlin.

    Google Scholar

  • Хилл, Х. К., Роуэн, Б., и Болл, Д. Л. (2005).Влияние математических знаний учителей на успеваемость учащихся. Американский журнал исследований в области образования, 42 (2), 371–406.

    Артикул Google Scholar

  • Международная математическая олимпиада (2013). Получено с: http://www.imo-official.org/results.aspx

  • Джексон, Г. Т., Бунтум, К., и Макнамара, Д. С. (2009). iSTART-ME: размещение расширенного обучения в игровой среде.В материалах семинара по интеллектуальным образовательным играм на 14-й ежегодной конференции по искусственному интеллекту в образовании (стр. 59-68).

  • Калюга С. (2010). Схема усвоения и источники познавательной нагрузки. Теория когнитивной нагрузки, 48-64

  • Карп А. и Фогели Б. Р. (ред.). (2010). Российское математическое образование: история и мировое значение (Том 4). World Scientific.

  • Карп, А., и Звавич, Л. (2011).На уроке математики. Российское математическое образование: программы и практики, 5 , 1.

    Статья Google Scholar

  • Кей Дж., Халин З., Османн Т. и Разак З. (1997). Ученик познай себя: ученики моделируют, чтобы дать ученику контроль и ответственность. В материалах Международной конференции по компьютерам в образовании (стр. 17-24).

  • Киршнер, П. А., Свеллер, Дж., И Кларк, Р.Э. (2006). Почему не работает минимальное руководство во время обучения: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения. Психолог-педагог, 41 (2), 75–86.

    Артикул Google Scholar

  • Кёдингер, К. Р., Андерсон, Дж. Р., Хэдли, В. Х. и Марк, М. А. (1997). Интеллектуальное обучение идет в школу в большом городе. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании (IJAIED), 8 , 30–43.

    Google Scholar

  • Кёдингер, К. и Корбетт, А. Когнитивные наставники: технологии, приносящие изучение науки в класс. В К. Сойере (ред.), Кембриджском справочнике по наукам об обучении, издательству Кембриджского университета. 2006.

  • Ли, С. В., Келли, К. Э., и Найр, Дж. Э. (1999). Предварительный отчет о связи поведения учащихся при выполнении задания с выполнением школьной работы. Психологические отчеты, 84 (1), 267–272.

    Артикул Google Scholar

  • Лестер, Дж. К., Конверс, С. А., Калер, С. Е., Барлоу, С. Т., Стоун, Б. А., и Бхогал, Р. С. (1997, март). Эффект персонажа: аффективное воздействие анимированных педагогических агентов. В материалах конференции ACM SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах (стр. 359-366). ACM.

  • млн лет назад Л. (1999). Знание и преподавание элементарной математики: понимание учителями фундаментальной математики в Китае и США .Махвах: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google Scholar

  • Майор, Н., Эйнсворт, С., и Вуд, Д. (1997). REDEEM: использование симбиоза между психологией и средой автора. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 8 (3/4), 317–340.

    Google Scholar

  • Майер Р. Э. (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого научного открытия? Американский психолог, 59 (1), 14.

    Артикул Google Scholar

  • Майер Р. и Морено Р. (2010). Методы, которые снижают постороннюю когнитивную нагрузку и управляют внутренней когнитивной нагрузкой во время мультимедийного обучения. Теория когнитивной нагрузки, 132 .

  • Макнил, Н. М., Грандау, Л., Кнут, Э. Дж., Алибали, М. В., Стивенс, А. С., Хаттикудур, С., и Крилл, Д. Е. (2006). Понимание учениками средней школы знака равенства: книги, которые они читают, не могут помочь. Познание и обучение, 24 (3), 367–385.

    Артикул Google Scholar

  • Миджли, К., Фельдлауфер, Х., и Экклс, Дж. С. (1989). Отношения ученика и учителя и отношение к математике до и после перехода в неполную среднюю школу. Развитие ребенка, 981-992

  • Милграм, Р. Дж. (2005). Учителя математики должны знать. Получено с: ftp://math.stanford.edu/pub/papers/milgram/FIE-book.pdf.

  • Национальная консультативная группа по математике. (2008). Основы успеха: заключительный отчет Национальной консультативной группы по математике. Министерство образования США

  • Окумпо, Дж., Бейкер, Р. С., Гаудино, С., Лабрам, М. Дж., И Дезендорф, Т. (2013). Полевые наблюдения вовлеченности в рассуждающий разум. Появиться в трудах 16-й Международной конференции по искусственному интеллекту и образованию.

  • Пэйн, Дж. Ф., Гриффин, Б.А., Маккаффри Д. Ф. и Карам Р. (2013). Эффективность когнитивной алгебры наставника I в масштабе. Оценка образования и анализ политики, 0162373713507480

  • Пардос, З. А., Дейли, М. Д., & Хеффернан, Н. Т. (2011). Изучение того, что работает в ИТС, на основе данных нетрадиционных рандомизированных контролируемых исследований. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 21 (1), 47–63.

    Google Scholar

  • Полякова Т.(2010). Математическое образование в России до революции 1917 г. (стр. 1–42). История и мировое значение: в математическом образовании России.

    Google Scholar

  • Провасник, С., Кастберг, Д., Ферраро, Д., Лемански, Н., Рой, С., и Дженкинс, Ф. (2012). Основные моменты TIMSS 2011: Достижения учащихся четвертых и восьмых классов по математике и естественным наукам в США в международном контексте. NCES 2013-009. Национальный центр статистики образования

  • Рау, М., Алевен, В., Руммель, Н., и Рорбах, С. (2012). Само по себе создание смысла не делает: беглость тоже имеет значение! его поддержка устойчивого обучения с несколькими представлениями. В С. Черри, В. Кланси, Г. Пападуракис и К. Панургиа (ред.), Интеллектуальные обучающие системы (том 7315, стр. 174–184)). Гейдельберг: Springer Berlin.

    Глава Google Scholar

  • Рау М.А., Шайнс Р., Алевен В. и Раммель Н. (в печати).Улучшает ли концептуальное понимание овладение беглостью или наоборот? Поиск моделей для исследования посредников. Появиться в материалах конференции Learning Analytics and Knowledge 2013 (LAK 2013).

  • Рэвич, Д. (2001). Слева назад: столетие битв за школьную реформу. Саймон и Шустер

  • Раззак, Л., Фен, М., Нуццо-Джонс, Г., Хеффернан, Н. Т., Кёдингер, К. Р., Юнкер, Б.,… и Расмуссен, К. П. (2005). Проект Assistment: объединение оценки и помощи.В материалах 12-й ежегодной конференции по искусственному интеллекту в образовании (стр. 555-562).

  • Razzaq, L., Patvarczki, J., Almeida, S. F., Vartak, M., Feng, M., Heffernan, N. T., & Koedinger, K. R. (2009). Конструктор помощников: поддержка жизненного цикла создания контента системы обучения. Learning Technologies, IEEE Transactions on, 2 (2), 157–166.

    Артикул Google Scholar

  • Ренкл, А.(2011). Инструкция на примерах. Справочник исследований по обучению и обучению, 272-295

  • Риттер, С., Куликович, Дж., Лей, П., Макгуайр, К. Л., и Морган, П. (2007). Какие доказательства имеют значение? рандомизированное полевое испытание когнитивной алгебры наставника I. Границы искусственного интеллекта и приложений, 162 , 13.

    Google Scholar

  • Rittle-Johnson, B. & Koedinger, K.R. (2009).Это не улица с односторонним движением: чередование концептуальных и процедурных уроков может улучшить математические знания. Британский журнал психологии образования

  • Салден, Р. Дж. К. М., Кёдингер, К. Р., Ренкл, А., Алевен, В., и Макларен, Б. М. (2010). Учет положительных эффектов проработанных примеров в решении проблем с обучением. Обзор педагогической психологии, 22 (4), 379–392.

    Артикул Google Scholar

  • Шмидт, В., Houang, R., & Cogan, L. (2002). Последовательный учебный план. Американский педагог, 26 (2), 1–17.

    Google Scholar

  • Шмиттау Дж. И Моррис А. (2004). Развитие алгебры в программе элементарной математики В.В. Давыдов. Педагог математики, 8 (1), 60–87.

    Google Scholar

  • Шенфельд, А. Х. (2004). Математические войны. Образовательная политика, 18 (1), 253–286.

    Артикул Google Scholar

  • Шульман, Л. С. (1987). Знания и обучение: основы новой реформы. Harvard Educational Review, 57 (1), 1–23.

    Google Scholar

  • Стефимова Н. (2010). Подготовка учителей математики в россии: прошлое и настоящее. Русское математическое образование: история и мировое значение, 4 , 279.

    Артикул Google Scholar

  • Стивенсон, Х. (1994). Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться у японского и китайского образования. Саймон и Шустер

  • Стиглер, Дж. У. и Хиберт, Дж. (2009). Пробел в обучении: лучшие идеи учителей мира по улучшению обучения в классе. Бесплатная пресса

  • Tatto, M. T., Schwille, J. S., Senk, S., Ingvarson, L.К., Пек Р. и Роули Г. Л. (2009). Обучение и развитие учителей по математике (TEDS-M): Концептуальные основы. МЭА

  • Тоом, А. (1993). Учитель русского в Америке. Journal of Mathematical Behavior, 12 (2), 117–39.

    MathSciNet Google Scholar

  • Уро, Г. и Баррио, А. (2013). Изучающие английский язык в школах великих городов Америки: демография, успеваемость и укомплектование персоналом.Совет школ большого города

  • Valcarce, M. (2012). Российская математическая педагогика в рассуждении. Источник: http://scholarship.claremont.edu/cgi/viewcontent.cgi?article = 1029 & context = hmc_theses

  • VanLehn, K. (2011). Относительная эффективность обучения людей, интеллектуальных систем обучения и других систем обучения. Психолог-педагог, 46 (4), 197–221.

    Артикул Google Scholar

  • ВанЛен, К., Линч, К., Шульце, К., Шапиро, Дж. А., Шелби, Р., Тейлор, Л., Трейси, Д., Вайнштейн, А., и Винтерсгилл, М. (2005). Система обучения физике Анд: извлеченные уроки. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 15 (3), 147–204.

    Google Scholar

  • Вентура, М., Шут, В., и Ким, Ю. Дж. (2013). Оценка и изучение качественной физики на игровой площадке Ньютона (Искусственный интеллект в образовании, стр.579–582). Гейдельберг: Springer Berlin.

    Google Scholar

  • Waxman, H.C. И Хьюстон, W.R. (2008). Оценка программы Reasoning Mind на 2006–2007 гг. Источник: http://www.reasoningmind.org/pdf/Waxman-Houston_Report_2007.pdf

  • Waxman, H.C. И Хьюстон, W.R. (2012). Оценка программы Reasoning Mind 2010–2011 в Beaumont ISD. Получено с: http://www.reasoningmind.org/pdf/Waxman-Houston_Report_2011.pdf

  • Weber, W.A. (2003). Оценка программы Reasoning Mind в средней школе Хогга. Источник: http://www.reasoningmind.org/pdf/Dr_Weber_Report_2003.pdf

  • Weber, W.A. (2006). Оценка проекта Reasoning Mind 2005–2006 гг. Источник: http://www.reasoningmind.org/pdf/Dr_Weber_report_2006.pdf

  • Wenger, E. (1987). Искусственный интеллект и обучающие системы: вычислительные и когнитивные подходы к передаче знаний.Морган Кауфманн

  • Уайтхерст, Г. (2009). Не забывайте учебную программу. Письма Центра Брауна об образовании. Институт Брукингса

  • Ву, Х. (1999). Базовые навыки против концептуального понимания. Американский педагог, 23 (3), 14–19.

    Google Scholar

  • Ву, Х. (2011). Возрождение Феникса: воплощение в жизнь основных государственных математических стандартов. Американский педагог, 35 (3), 3–13.

    Google Scholar

  • Жохов В.И. (2007). Разработка уроков, нормативные и контрольно-методические материалы. Илекса

  • Исследование и обучение – Введение в психологию – 1-е канадское издание

    Цели обучения

    1. Опишите способности, которыми обладают новорожденные, и то, как они активно взаимодействуют с окружающей средой.
    2. Перечислите стадии в модели когнитивного развития Пиаже и объясните концепции, усвоенные на каждой стадии.
    3. Критикуйте теорию когнитивного развития Пиаже и опишите другие теории, которые дополняют и расширяют ее.
    4. Обобщите важные процессы социального развития, происходящие в младенчестве и детстве.

    Если все прошло хорошо, ребенок рождается примерно на 38 неделе беременности. Плод ответственен, по крайней мере частично, за свое собственное рождение, потому что химические вещества, выделяемые развивающимся мозгом плода, заставляют мышцы матки матери запускать ритмические сокращения при родах.Первоначально схватки делятся примерно с 15-минутными интервалами, но со временем происходят быстрее. Когда схватки достигают интервала в две-три минуты, мать просят помочь в родах и помочь вытолкнуть ребенка.

    Новорожденный рождается со многими неповрежденными образами поведения

    Новорожденные уже готовы к встрече с новым миром, который им предстоит испытать. Как вы можете видеть в Таблице 7.2 «Рефлексы выживания у новорожденных», младенцы обладают множеством рефлексов, каждый из которых дает способность, которая поможет им пережить первые несколько месяцев жизни, поскольку они продолжают изучать новые распорядки, чтобы помочь им выжить. в их среде и манипулировать ею.

    Таблица 7.2 Рефлексы выживания у новорожденных.
    [Пропустить таблицу]
    Имя Стимул Ответ Значение Пример видео
    Рефлекс корня Ребенок гладит по щеке. Ребенок поворачивает голову в сторону поглаживания, открывает рот и пытается сосать. Обеспечивает рефлексивную привычку кормить ребенка
    Рефлекс мигания В глазах ребенка вспыхивает свет. Ребенок закрывает оба глаза. Защищает глаза от сильных и потенциально опасных раздражителей
    Рефлекс отмены Мягкий укол булавкой наносится на подошву стопы ребенка. Младенец сгибает ногу. Защищает исследующего ребенка от болезненных раздражителей
    Тоник шейный рефлекс Младенец укладывается на спину. Ребенок поворачивает голову набок и вытягивает руку с той же стороны. Помогает развивать зрительно-моторную координацию
    Захват рефлекс В ладонь ребенка прижат какой-то предмет. Ребенок схватывает нажатый предмет и может даже некоторое время удерживать собственный вес. Помогает в исследовательском обучении
    Рефлекс Моро Громкие звуки или резкое падение роста при удержании ребенка на руках. Ребенок разгибает ручки и ножки и быстро приближает их, как будто пытается за что-то ухватиться. Защищает от падений; могли бы помочь младенцам держаться за своих матерей во время тяжелых путешествий
    Шаговый рефлекс Младенец подвешивается босиком прямо над поверхностью и перемещается вперед. Ребенок делает шагающие движения, как будто пытается ходить. Способствует развитию моторики

    В дополнение к рефлексам у новорожденных есть предпочтения – сначала они любят сладкую пищу, а к четырем месяцам становятся более открытыми к соленым (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 1994; Blass & Smith, 1992).Новорожденные также предпочитают запах матери. Шестидневный младенец с большей вероятностью повернется к груди своей матери, чем к груди другой матери (Porter, Makin, Davis, & Christensen, 1992), а новорожденный также отдает предпочтение лицу. собственной матери (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).

    Хотя младенцы рождаются готовыми заниматься некоторыми видами деятельности, они также вносят свой вклад в собственное развитие своим собственным поведением.Знания и способности ребенка увеличиваются по мере того, как он лепетает, разговаривает, ползает, пробует, схватывает, играет и взаимодействует с объектами в окружающей среде (Гибсон, Розенцвейг и Портер, 1988; Гибсон и Пик, 2000; Смит и Телен, 2003). . Родители могут помочь в этом процессе, предложив ребенку различные занятия и впечатления. Исследования показали, что животные, выращенные в среде с большим количеством новых предметов и участвующие в разнообразных стимулирующих действиях, имеют больше синапсов головного мозга и более крупную кору головного мозга, и они лучше справляются с различными учебными задачами по сравнению с животными, выращенными в более бедных условиях (Джураска , Хендерсон и Мюллер, 1984).Подобные эффекты, вероятно, происходят у детей, у которых есть возможность играть, исследовать и взаимодействовать с окружающей средой (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).

    Направление исследования: использование техники привыкания для изучения того, что знают младенцы

    Вам может показаться, что у младенцев мало способности видеть, слышать, понимать или запоминать мир вокруг них. Действительно, известный психолог Уильям Джеймс предположил, что новорожденный испытывает «цветущее, гудящее замешательство» (Джеймс, 1890, стр.462). И вы можете подумать, что даже если младенцы действительно знают больше, чем полагал Джеймс, возможно, будет невозможно узнать то, что они знают. В конце концов, младенцы не могут говорить или отвечать на вопросы, так как же мы когда-нибудь узнаем? Но за последние два десятилетия психологи развития создали новые способы определения того, что знают младенцы, и обнаружили, что знают гораздо больше, чем вы или Уильям Джеймс могли ожидать.

    Один из способов узнать о когнитивном развитии младенцев – это измерить их поведение в ответ на окружающие стимулы.Например, некоторые исследователи давали младенцам возможность контролировать, какие формы они увидят или какие звуки услышат, в зависимости от того, насколько сильно они сосут соску (Trehub & Rabinovitch, 1972). Сосательное поведение используется как мера интереса младенцев к стимулам – звуки или образы, на которые они сосут сильнее всего, – это те, которые, как мы можем предположить, они предпочитают.

    Другой подход к пониманию когнитивного развития путем наблюдения за поведением младенцев – использование техники привыкания. Привыкание относится к с пониженной реакцией на стимул после того, как он был предъявлен несколько раз подряд . Организмы, в том числе младенцы, как правило, больше интересуются вещами в первые несколько раз, когда они их испытывают, и становятся менее интересными при более частом воздействии. Психологи по развитию использовали этот общий принцип, чтобы помочь им понять, что младенцы помнят и понимают.

    В процедуре привыкания ребенка помещают на стульчик для кормления и предъявляют ему зрительные стимулы, в то время как видеокамера записывает движения глаз и лица младенца.Когда эксперимент начинается, в поле зрения ребенка появляется стимул (например, лицо взрослого), а время, в течение которого ребенок смотрит на лицо, фиксируется камерой. Затем стимул удаляется на несколько секунд, прежде чем он появится снова, и снова измеряется взгляд. Со временем ребенок начинает привыкать к лицу, так что каждое его предъявление вызывает меньше пристального внимания к стимулу. Затем предъявляется новый стимул (например, лицо другого взрослого или то же лицо, смотрящее в другом направлении), и исследователи наблюдают, значительно ли увеличивается время взгляда.Вы можете видеть, что если время взгляда ребенка увеличивается при предъявлении нового стимула, это указывает на то, что ребенок может различать два стимула.

    Хотя эта процедура очень проста, она позволяет исследователям создавать вариации, которые многое раскрывают о когнитивных способностях новорожденного. Хитрость заключается в том, чтобы просто изменить стимул контролируемым образом, чтобы увидеть, «замечает ли ребенок разницу». Исследования с использованием процедуры привыкания показали, что младенцы могут замечать изменения в цветах, звуках и даже в принципах чисел и физики.Например, в одном эксперименте, описанном Карен Винн (1995), шестимесячным младенцам была показана презентация марионетки, которая неоднократно подпрыгивала вверх и вниз два или три раза, отдыхая пару секунд между последовательностями (длина времени и скорость прыжков контролировались). После того как младенцы привыкли к этому изображению, представление было изменено таким образом, что кукла прыгала разное количество раз. Как вы можете видеть на Рисунке 7.2, «Могут ли младенцы заниматься математикой?» время взгляда младенцев увеличилось, когда Винн изменила представление, предполагая, что младенцы могли заметить разницу между количеством прыжков.

    Рисунок 7.2 Могут ли младенцы заниматься математикой? Карен Винн обнаружила, что младенцы, которые привыкли к прыжкам куклы два или три раза, значительно увеличивали свой взгляд, когда кукла начинала прыгать разное количество раз.

    Когнитивное развитие в детстве

    Детство – это время, когда перемены происходят быстро. Ребенок растет физически, развиваются познавательные способности. За это время ребенок учится активно манипулировать окружающей средой и контролировать ее и впервые сталкивается с требованиями общества, в частности с необходимостью контролировать мочевой пузырь и кишечник.По словам Эрика Эриксона, проблемы, которые ребенок должен решить в детстве, связаны с развитием инициативы , компетенции и независимости . Детям необходимо научиться исследовать мир, стать самостоятельными и выбирать свой собственный путь в окружающей среде.

    Рисунок 7.3 Портрет Жана Пиаже. Жан Пиаже разработал свои теории развития ребенка, наблюдая за поведением детей.

    Эти навыки не приходят в одночасье. Неврологические изменения в детстве дают детям возможность делать одни вещи в определенном возрасте, и в то же время делают другие вещи невозможными.Этот факт стал очевиден благодаря новаторской работе швейцарского психолога Жана Пиаже (рис. 7.3). В течение 1920-х годов Пиаже проводил тесты интеллекта для детей, пытаясь определить типы логического мышления, на которые они способны. В процессе их тестирования Пиаже был заинтригован не столько правильными ответами детей, сколько ошибочными ответами. Пиаже считал, что неправильные ответы, которые давали дети, были не просто выстрелами в темноте, а скорее отражали особые способы мышления, уникальные для стадии развития детей.Подобно тому, как почти все дети учатся переворачиваться, прежде чем научатся сидеть самостоятельно, и учатся ползать, прежде чем научатся ходить, Пиаже считал, что дети приобретают свои познавательные способности в порядке развития. Эти идеи – о том, что дети в разном возрасте думают принципиально по-разному – привели Пиаже к поэтапной модели когнитивного развития .

    Пиаже утверждал, что дети не только пассивно учатся, но и активно пытаются осмыслить свой мир. Он утверждал, что по мере обучения и взросления дети развивают схем паттернов знаний в долговременной памяти, которые помогают им запоминать, организовывать и реагировать на информацию .Более того, Пиаже считал, что когда дети испытывают новые вещи, они пытаются согласовать новые знания с существующими схемами. Пиаже считал, что дети используют при этом два разных метода: методы, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией (см. Рис. 7.4, «Ассимиляция и приспособление»).

    Рисунок 7.4 Ассимиляция и аккомодация.

    Когда дети используют ассимиляцию , они используют уже разработанные схемы для понимания новой информации .Если дети выучили схему для лошадей, они могут называть полосатое животное, которого они видят в зоопарке, лошадью, а не зеброй. В этом случае дети подгоняют существующую схему к новой информации и маркируют новую информацию существующими знаниями. Адаптация , с другой стороны, включает в себя изучение новой информации и, таким образом, изменение схемы . Когда мать говорит: «Нет, дорогая, это зебра, а не лошадь», ребенок может адаптировать схему к новому стимулу, узнав, что существуют разные типы четвероногих животных, только одна из которых – лошадь. .

    Самым важным вкладом Пиаже в понимание когнитивного развития и фундаментальным аспектом его теории была идея о том, что развитие происходит на уникальных и различных стадиях, причем каждая стадия происходит в определенное время, последовательно и таким образом, который позволяет ребенок должен думать о мире, используя новые способности. Этапы когнитивного развития Пиаже суммированы в Таблице 7.3 «Этапы когнитивного развития Пиаже».

    Таблица 7.3 Этапы когнитивного развития Пиаже.
    [Пропустить таблицу]
    Этап Примерный возраст Характеристики Сценические достижения
    Датчик электродвигателя От рождения до 2 лет Ребенок воспринимает мир через основные чувства: зрение, слух, осязание и вкус. Постоянство объекта
    Подготовка к работе от 2 до 7 лет Дети приобретают способность внутренне представлять мир через язык и мысленные образы.Они также начинают смотреть на мир с точки зрения других людей. Теория разума; быстрое улучшение языковых навыков
    Бетон эксплуатационный от 7 до 11 лет Дети приобретают способность мыслить логически. Они могут все чаще выполнять операции с объектами, которые только воображаются. Сохранение
    Официально в рабочем состоянии От 11 лет до совершеннолетия Подростки могут мыслить систематически, могут рассуждать об абстрактных концепциях и могут понимать этику и научные рассуждения. Абстрактная логика

    Первой стадией развития Пиаже была сенсомоторная стадия , когнитивная стадия, которая начинается при рождении и длится примерно до двухлетнего возраста. Он определяется прямым физическим взаимодействием младенцев с окружающими их предметами . На этом этапе младенцы формируют свои первые схемы, используя свои основные органы чувств: они смотрят, слушают, тянутся к ним, держат, трясут и пробуют на вкус предметы в своей среде.

    Во время сенсомоторной стадии использование детьми своих органов чувств для восприятия мира настолько важно для их понимания, что всякий раз, когда младенцы не воспринимают объекты напрямую, с их точки зрения, объекты не существуют. Пиаже обнаружил, например, что, если он сначала заинтересовал младенцев игрушкой, а затем накрыл игрушку одеялом, дети младше шести месяцев вели себя так, как если бы игрушка исчезла полностью – они никогда не пытались найти ее под одеяло, но, тем не менее, улыбался и тянулся за ним, когда одеяло было снято.Пиаже обнаружил, что только примерно через восемь месяцев дети осознали, что объект просто накрыт и не исчез. Пиаже использовал термин постоянство объекта для обозначения способности ребенка знать, что объект существует, даже когда объект не может быть воспринят .

    Дети младше восьми месяцев не понимают постоянства объектов.

    Смотреть: Постоянство объекта [YouTube]: http://www.youtube.com/v/nwXd7WyWNHY

    В возрасте примерно двух лет и примерно до семи лет дети переходят на предоперационную стадию .На этом этапе ребенок начинает использовать язык и более абстрактно думать об объектах, имея способность формировать мысленные образы; однако их понимание более интуитивно, и им не хватает способности делать выводы или рассуждать . Мышление является предоперационным, что означает, что ребенок не способен мысленно оперировать или трансформировать объекты. В одном исследовании, которое показало степень этой неспособности, Джуди ДеЛоуч (Judy DeLoache, 1987) показала детям комнату в небольшом кукольном домике. Внутри комнаты за кушеткой была видна маленькая игрушка.Исследователи отвели детей в другую комнату лаборатории, которая была точной копией комнаты кукольного домика, но в натуральную величину. Когда детей 2,5 лет просили найти игрушку, они не знали, где искать – они просто не могли переходить через изменение размера комнаты. А трехлетние дети сразу искали игрушку за кушеткой, показывая, что они улучшают свои оперативные навыки.

    Неспособность маленьких детей видеть переходы также приводит к тому, что они эгоцентричны неспособны легко видеть и понимать точки зрения других людей .Психологи развития определяют теорию психики как способность принимать точку зрения другого человека , и способность делать это быстро увеличивается на этапе до операции. В одной из демонстраций развития теории разума исследователь показывает ребенку видео, на котором другой ребенок (назовем ее Анна) кладет мяч в красную коробку. Затем Анна выходит из комнаты, и на видео видно, что пока ее нет, исследователь перемещает мяч из красного ящика в синий ящик.Видео продолжается, Анна возвращается в комнату. Затем ребенка просят указать на коробку, где Анна, вероятно, будет искать свой мяч. Дети младше четырех лет обычно не могут понять, что Анна не знает, что мяч был перемещен, и предсказывают, что она будет искать его в синем ящике. Однако к четырем годам дети разработали теорию разума – они понимают, что разные люди могут иметь разные точки зрения и что (хотя она и ошибается) Анна, тем не менее, будет думать, что мяч все еще находится в красной рамке.

    Примерно с семи лет до 11 лет ребенок переходит на конкретную операционную стадию , которая отмечена более частым и более точным использованием переходов, операций и абстрактных понятий, в том числе времени, пространства и чисел. . Важной вехой на конкретном этапе эксплуатации является развитие консервации – понимание того, что изменение формы объекта не обязательно означает изменение количества объекта .Дети младше семи лет обычно думают, что в стакане высокого молока содержится больше молока, чем в стакане, который короче и шире, и они продолжают верить в это, даже когда видят, как одно и то же молоко переливается между стаканами. Похоже, что эти дети сосредотачиваются только на одном измерении (в данном случае на высоте стакана) и игнорируют другое измерение (ширину). Однако, когда дети достигают конкретной операционной стадии, их способности понимать такие преобразования заставляют их осознавать, что, хотя молоко выглядит по-разному в разных стаканах, количество должно быть одинаковым.

    Дети младше семи лет не понимают принципов сохранения.

    Смотрите: «Сохранение» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=YtLEWVu815o&feature=youtu.be

    Примерно в 11 лет дети вступают в формальную операционную стадию , которая отмечена способностью мыслить абстрактно и использовать научные и философские направления мышления . Дети на формальной операционной стадии лучше способны систематически проверять альтернативные идеи, чтобы определить их влияние на результаты.Например, вместо того, чтобы беспорядочно изменять различные аспекты ситуации, не позволяющей сделать четких выводов, они систематически вносят изменения в одну вещь за раз и наблюдают, какую разницу вносит это конкретное изменение. Они учатся использовать дедуктивные рассуждения, такие как «если это, то это», и они становятся способными воображать ситуации, которые «могут быть», а не только те, которые существуют на самом деле.

    Теории Пиаже внесли существенный и прочный вклад в психологию развития.Его вклад включает идею о том, что дети – это не просто пассивные носители информации, но, скорее, активно участвуют в приобретении новых знаний и осмыслении мира вокруг них. Эта общая идея породила множество других теорий когнитивного развития, каждая из которых призвана помочь нам лучше понять развитие у ребенка навыков обработки информации (Klahr & MacWhinney, 1998; Shrager & Siegler, 1998). Более того, обширные исследования, стимулированные теорией Пиаже, в целом подтвердили его убеждения о порядке развития познания.Работы Пиаже также применялись во многих областях – например, многие учителя используют ступени Пиаже для разработки образовательных подходов, нацеленных на уровень, к которому дети подготовлены с точки зрения развития (Driscoll, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).

    С годами идеи Пиаже были усовершенствованы. Например, сейчас считается, что постоянство объекта развивается постепенно, а не сразу, как предсказывает истинная сценическая модель, и что иногда оно может развиваться намного раньше, чем ожидал Пиаже.Рене Байаржон и ее коллеги (Baillargeon, 2004; Wang, Baillargeon, & Brueckner, 2004) поместили младенцев в приспособление для привыкания, заставив их наблюдать, как объект помещается за ширмой, полностью скрытой от глаз. Затем исследователи устроили так, чтобы объект снова появился из-за другого экрана в другом месте. Младенцы, которые видели такую ​​картину событий, дольше смотрели на дисплей, чем младенцы, которые видели, как один и тот же объект физически перемещался между экранами. Эти данные предполагают, что младенцы знали, что объект все еще существует, даже если он был скрыт за экраном, и, таким образом, они демонстрировали постоянство объекта уже в трехмесячном возрасте, а не в восемь месяцев, как предсказывал Пиаже.

    Еще один фактор, который, возможно, удивил Пиаже, – это степень, в которой социальное окружение ребенка влияет на обучение. В некоторых случаях дети переходят к новому образу мышления и отступают к старому в зависимости от типа задачи, которую они выполняют, обстоятельств, в которых они находятся, и характера языка, на котором их учат (Courage & Howe, 2002). . И дети в разных культурах демонстрируют несколько разные модели когнитивного развития. Дасен (1972) обнаружил, что дети из незападных культур переходят на следующую стадию развития примерно на год позже, чем дети из западных культур, и этот уровень школьного образования также влияет на когнитивное развитие.Короче говоря, теория Пиаже, вероятно, недооценивала вклад факторов окружающей среды в социальное развитие.

    Более поздние теории (Cole, 1996; Rogoff, 1990; Tomasello, 1999), в значительной степени основанные на социокультурной теории российского ученого Льва Выготского (1962, 1978), утверждают, что когнитивное развитие не изолировано полностью внутри ребенка, но происходит, по крайней мере частично, в результате социальных взаимодействий . Эти ученые утверждают, что детское мышление развивается в результате постоянного взаимодействия с более компетентными людьми, включая родителей, сверстников и учителей.

    Продолжением социокультурной теории Выготского является идея обучения в сообществе , в котором ребенок служит и учителями, и учениками . Этот подход часто используется в классах для улучшения обучения, а также для повышения ответственности и уважения к другим. Когда дети совместно работают в группах над изучением материала, они могут помогать и поддерживать друг друга в обучении, а также узнавать друг друга по отдельности, тем самым уменьшая предрассудки (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Brown, 1997).

    Социальное развитие в детстве

    Именно благодаря значительному увеличению когнитивных способностей дети учатся взаимодействовать с окружающей средой и понимать ее. Но эти когнитивные навыки – лишь часть изменений, происходящих в детстве. Не менее важно развитие у ребенка социальных навыков – способности понимать, предсказывать и создавать связи с другими людьми в их среде.

    Познание себя: развитие самооценки

    Одна из важных вех в социальном развитии ребенка – это познание своего собственного существования (рис. 7.5). Это самосознание известно как сознание , а содержание сознания известно как самооценка . Я-концепция – это представление или схема знаний, которые содержат знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных качествах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знания о том, что мы существуем как личности (Каган, 1991).

    Рис. 7.5. Как узнать себя в зеркале. Простой тест на самосознание – это умение узнавать себя в зеркале.Люди и шимпанзе могут пройти испытание; собаки никогда не делают.

    Некоторые животные, в том числе шимпанзе, орангутаны и, возможно, дельфины, обладают по крайней мере примитивным чувством себя (Boysen & Himes, 1999). В одном исследовании (Gallup, 1970) исследователи нарисовали красную точку на лбу анестезированных шимпанзе, а затем поместили каждое животное в клетку с зеркалом. Когда шимпанзе просыпались и смотрели в зеркало, они касались точки на своих лицах, а не точки на лицах в зеркале. Эти действия предполагают, что шимпанзе понимали, что они смотрят на себя, а не на других животных, и, таким образом, мы можем предположить, что они способны понять, что они существуют как индивидуумы.С другой стороны, большинство других животных, включая, например, собак, кошек и обезьян, никогда не осознают, что они сами в зеркале.

    Младенцы, у которых на лбу нарисована такая же красная точка, узнают себя в зеркале так же, как и шимпанзе, и делают это примерно к 18 месяцам (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знание ребенка о себе продолжает развиваться по мере роста ребенка. К двум годам младенец осознает свой пол – мальчик или девочка.К четырем годам самоописания, вероятно, будут основаны на физических характеристиках, таких как цвет волос и владение, а примерно к шести годам ребенок сможет понимать основные эмоции и концепции черт характера, будучи в состоянии делать такие утверждения, как «Я хороший человек» (Хартер, 1998).

    Вскоре после того, как дети поступают в школу (примерно в возрасте пяти или шести лет), они начинают проводить сравнения с другими детьми, процесс, известный как социальное сравнение . Например, ребенок может охарактеризовать себя как быстрее одного мальчика, но медленнее другого (Moretti & Higgins, 1990).По словам Эриксона, важным компонентом этого процесса является развитие компетенции и автономии признание собственных способностей по сравнению с другими детьми . И дети все больше осознают социальные ситуации – они понимают, что другие люди смотрят на них и судят их так же, как они смотрят и судят других (Doherty, 2009).

    Успешные отношения с другими людьми: приложение

    Одно из самых важных правил поведения, которым должен научиться ребенок, – это как быть принятым другими – развитие близких и значимых социальных отношений. Эмоциональные связи, которые мы развиваем с теми, с кем мы чувствуем себя наиболее близкими, и особенно связи, которые развиваются у младенца с матерью или основным опекуном , называются привязанностью (Cassidy & Shaver, 1999). См. Примеры на рисунке 7.6.

    Рисунок 7.6. Привязанность детей к опекунам. Дети развивают соответствующий стиль привязанности через взаимодействие с опекунами.

    Еще в 1930-х годах психологи полагали, что дети, воспитанные в таких учреждениях, как детские дома, и получившие хороший физический уход и надлежащее питание, будут нормально развиваться, даже если они мало общаются со своими опекунами.Но исследования психолога развития Джона Боулби (1953) и других показали, что эти дети не развивались нормально – они обычно были болезненными, эмоционально медленными и в целом немотивированными. Эти наблюдения помогли прояснить, что нормальное развитие младенца требует успешной привязанности к опекуну.

    В одном классическом исследовании, показывающем важность привязанности, психологи из Висконсинского университета Гарри и Маргарет Харлоу изучали реакцию молодых обезьян, разлученных со своими биологическими матерями, на двух суррогатных матерей, помещенных в их клетки.Одна – проволочная мать – состояла из круглой деревянной головы, сетки из холодных металлических проволок и бутылки с молоком, из которой мог пить детеныш обезьяны. Вторая мать представляла собой поролоновую форму, завернутую в махровое утепленное одеяло. Харлоу обнаружили, что, хотя детеныши обезьян ходили к матери из проволоки за едой, они в подавляющем большинстве предпочитали и проводили значительно больше времени с теплой махровой матерью, которая не давала еды, но обеспечивала комфорт (Harlow, 1958).

    Исследования Харлоу показали, что молодые обезьяны предпочитают теплую мать, которая обеспечивает надежную основу, холодной матери, которая дает пищу.

    Смотрите: «Обезьяны Харлоуса» [YouTube] : http://www.youtube.com/watch?v=MmbbfisRiwA

    Исследования Харлоу подтвердили, что у младенцев есть социальные, а также физические потребности. И обезьянам, и человеческим младенцам нужна надежная основа , которая позволяет им чувствовать себя в безопасности . На этой базе они могут обрести уверенность, необходимую им, чтобы выйти и исследовать свои миры. Эриксон (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») был согласен с важностью надежной базы, утверждая, что самой важной целью младенчества является развитие элементарного чувства доверия к опекунам.

    Психолог по вопросам развития Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, интересовалась изучением развития привязанности у младенцев. Эйнсворт создала лабораторный тест, который измерял привязанность младенца к своим родителям. Тест называется странной ситуацией – мера привязанности у маленьких детей, в которой поведение ребенка оценивается в ситуации, когда опекун и незнакомец входят и выходят из окружающей среды – потому что он проводится в контекст, который незнаком ребенку и, следовательно, может усилить потребность ребенка в его или ее родителях (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).Во время процедуры, которая длится около 20 минут, родители и младенец сначала остаются одни, а младенец исследует комнату, полную игрушек. Затем в комнату входит странный взрослый и разговаривает с родителем в течение минуты, после чего родитель покидает комнату. Незнакомец остается с младенцем на несколько минут, затем снова входит родитель, и незнакомец выходит из комнаты. В течение всего сеанса видеокамера записывает поведение ребенка, которое затем кодируется обученными кодировщиками.

    В странной ситуации дети реагируют на приходы и уходы родителей и незнакомых взрослых в их окружении.

    Смотрите: «Странная ситуация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU

    На основе их поведения дети делятся на одну из четырех групп, где каждая группа отражает разные типы отношений привязанности с опекуном. Ребенок с безопасным типом привязанности обычно свободно исследует, в то время как мать присутствует и взаимодействует с незнакомцем . Ребенок может расстроиться, когда мать уходит, но также рад ее возвращению.Ребенок с амбивалентным (иногда называемым небезопасно-устойчивым ) типом привязанности настороженно относится к ситуации в целом, особенно к незнакомцу, и остается рядом или даже цепляется за мать, вместо того, чтобы исследовать игрушки . Когда мать уходит, ребенок очень расстроен и испытывает двойственное отношение к ее возвращению. Ребенок может броситься к матери, но не сможет прижаться к ней, когда она поднимет ребенка. Ребенок с уклончивым (иногда называемым небезопасно-избегающим ) стилем привязанности будет избегать или игнорировать мать, проявляя мало эмоций, когда мать уходит или возвращается .Ребенок может убежать от матери, когда она приблизится. Ребенок не будет много исследовать, независимо от того, кто там находится, и к незнакомцу будут относиться не так, как к матери.

    Наконец, ребенок с неорганизованным стилем привязанности , кажется, не имеет последовательного способа справиться со стрессом странной ситуации – ребенок может плакать во время разлуки, но избегать матери, когда она возвращается, или ребенок может приблизиться мать, но затем замирает или падает на пол.Хотя были обнаружены некоторые культурные различия в стилях привязанности (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), исследования также показали, что доля детей, попадающих в каждую из категорий привязанности, относительно постоянна в разных культурах (см. Рисунок 7.7, «Доля детей с разным стилем привязанности»).

    Рис. 7.7. Доля детей с разными стилями привязанности. На графике показана приблизительная доля детей, у которых есть каждый из четырех стилей привязанности.Эти пропорции довольно постоянны в разных культурах. [Длинное описание]

    Вы можете задаться вопросом, определяются ли различия в стиле привязанности больше ребенком (природой) или родителями (воспитанием). Большинство психологов в области развития считают, что социализация является первичной, утверждая, что ребенок крепко привязывается, когда мать доступна и способна удовлетворить потребности ребенка отзывчивым и подходящим образом, но что небезопасные стили возникают, когда мать бесчувственна и отвечает. несовместимо с потребностями ребенка.Для прямой проверки этой идеи голландский исследователь Димфна ван ден Боом (Dymphna van den Boom, 1994) случайным образом назначила некоторых младенцев на тренировку, в ходе которой они научились лучше реагировать на потребности своих детей. Исследование показало, что дети этих матерей с большей вероятностью демонстрировали безопасный стиль привязанности по сравнению с детьми матерей из контрольной группы, которые не проходили обучение.

    Но на поведение привязанности ребенка также, вероятно, влияет, по крайней мере частично, темперамент , врожденные личностные характеристики младенца .Некоторые дети приветливы, дружелюбны и отзывчивы, тогда как другие, как правило, более раздражительны, менее управляемы и их трудно утешить. Эти различия также могут играть роль в привязанности (Gillath, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). Взятые вместе, можно с уверенностью сказать, что на привязанность, как и на большинство других процессов развития, влияет взаимодействие генетических факторов и влияний социализации.

    Направление исследования: использование продольного исследования для оценки стабильности привязанности

    Вы можете задаться вопросом, имеет ли стиль привязанности, проявляемый младенцами, большое влияние в дальнейшей жизни.Фактически, исследования показали, что стиль привязанности детей предсказывает их эмоции и поведение много лет спустя (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи изучали устойчивость стилей привязанности с течением времени, используя продольных исследовательских планов исследовательских планов, в которых за людьми в выборке наблюдают и связывают с ними в течение длительного периода времени, часто на нескольких стадиях развития .

    В одном из таких исследований Waters, Merrick, Treboux, Crowell и Albersheim (2000) изучали степень стабильности и изменения моделей привязанности от младенчества до ранней взрослой жизни.В своем исследовании 60 младенцев из среднего класса, которые прошли тестирование в странной ситуации в возрасте одного года, были повторно опрошены через 20 лет и опрошены с использованием показателя привязанности к взрослым. Уотерс и его коллеги обнаружили, что 72% участников получили ту же классификацию безопасных и небезопасных привязанностей в раннем взрослом возрасте, что и в младенчестве. Взрослые, которые изменили классификацию (обычно с безопасной на небезопасную), были в основном те, кто пережил травмирующие события, такие как смерть или развод родителей, тяжелые заболевания (заразились родителями или самими детьми), физическое или сексуальное насилие со стороны член семьи.

    В дополнение к выводу, что люди обычно демонстрируют один и тот же стиль привязанности с течением времени, лонгитюдные исследования также показали, что классификация привязанности, полученная в младенчестве (оцениваемая с использованием странной ситуации или других мер), предсказывает многие виды поведения в детстве и взрослых. Младенцы с надежной привязанностью имеют более близкие, более гармоничные отношения со сверстниками, менее тревожны и агрессивны и лучше способны понимать эмоции других, чем те, кого относили к категории незащищенных в младенчестве (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, 2007).К тому же у подростков с надежной привязанностью более позитивные и романтические отношения со сверстниками, чем у их менее привязанных сверстников (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).

    Проведение лонгитюдных исследований – очень сложная задача, но она имеет существенное вознаграждение. Когда выборка достаточно велика, а временные рамки достаточно продолжительны, потенциальные результаты такого исследования могут предоставить обширную и важную информацию о том, как люди меняются с течением времени, и о причинах этих изменений.К недостаткам лонгитюдных исследований относятся стоимость и сложность поиска большой выборки, которую можно точно отслеживать с течением времени, а также время (много лет), необходимое для получения данных. Кроме того, поскольку результаты откладываются на длительный период, вопросы исследования, поставленные в начале исследования, могут со временем стать менее актуальными по мере продолжения исследования.

    Исследования поперечных сечений представляют собой альтернативу продольным проектам.В плане перекрестного исследования проводится сравнений возраста между выборками разных людей разного возраста одновременно . В одном примере Янг, Ливсли и Вернон (1996) изучали две группы однояйцевых и неидентичных (разнояйцевых) близнецов, одну группу в возрасте 20 лет, а другую группу в возрасте 50 лет, чтобы определить влияние генетики на личность. Они обнаружили, что генетика играет более значительную роль в старшей группе близнецов, предполагая, что генетика стала более значимой для личности в более позднем взрослом возрасте.

    Поперечные исследования имеют большое преимущество в том, что ученым не нужно ждать годами, чтобы получить результаты. С другой стороны, интерпретация результатов перекрестного исследования не так ясна, как интерпретация результатов продольного исследования, в котором одни и те же люди изучаются с течением времени. Наиболее важно то, что интерпретации, полученные в результате перекрестных исследований, могут быть искажены когортными эффектами . Эффекты когорты относятся к возможности того, что различия в познании или поведении в два момента времени могут быть вызваны различиями, не связанными с изменениями возраста.Вместо этого различия могут быть связаны с факторами окружающей среды, которые влияют на всю возрастную группу . Например, в исследовании Jang, Livesley и Vernon (1996), в котором сравнивали младших и старших близнецов, когортные эффекты могут быть проблемой. Обе группы взрослых обязательно выросли в разные периоды времени, и, возможно, на них по-разному повлиял социальный опыт, такой как экономические трудности, наличие войн или внедрение новых технологий. В результате в таких перекрестных исследованиях, как это, сложно определить, существуют ли различия между группами (например,g., с точки зрения относительной роли окружающей среды и генетики) обусловлены возрастом или другими факторами.

    Основные выводы

    • Младенцы рождаются с различными навыками и способностями, которые способствуют их выживанию, и они также активно учатся, взаимодействуя с окружающей средой.
    • Техника привыкания используется для демонстрации способности новорожденного запоминать и учиться на собственном опыте.
    • Дети используют как ассимиляцию, так и приспособление для развития функциональных схем мира.
    • Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети развиваются в определенной серии последовательных стадий: сенсомоторной, дооперационной, конкретно-оперативной и формально-оперативной.
    • Теории Пиаже оказали большое влияние, но они также подверглись критике и расширению.
    • Социальное развитие требует создания надежной основы, на которой дети могут свободно исследовать. Стили привязанности относятся к безопасности этой основы и в более общем плане к типу отношений, которые люди, особенно дети, развивают с теми, кто для них важен.
    • Продольные и поперечные исследования используются для проверки гипотез о развитии, и каждый подход имеет свои преимущества и недостатки.

    Упражнения и критическое мышление

    1. Приведите пример ситуации, в которой вы или кто-то другой можете продемонстрировать когнитивную ассимиляцию и когнитивную аккомодацию. В каких случаях, по вашему мнению, наиболее вероятен каждый процесс?
    2. Рассмотрим несколько примеров того, как теории когнитивного развития Пиаже и Выготского могут быть использованы учителями, обучающими маленьких детей.
    3. Рассмотрите стиль привязанности некоторых из ваших друзей с точки зрения их отношений с родителями и другими друзьями. Как вы думаете, их стиль безопасен?

    Список литературы

    Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., И Снапп, М. (1978). Лобзиковый класс . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Baillargeon, R. (2004). Физический мир младенцев. Текущие направления в психологической науке, 13 (3), 89–94.

    Beauchamp, D.K., Cowart, B.J., Menellia, J.A., & Marsh, R.R. (1994). Младенческий соленый вкус: факторы развития, методологические и контекстные факторы. Психология развития, 27 , 353–365.

    Бласс Э. М. и Смит Б. А. (1992). Дифференциальные эффекты сахарозы, фруктозы, глюкозы и лактозы на плач у младенцев в возрасте от 1 до 3 дней: качественные и количественные соображения. Психология развития, 28 , 804–810.

    Боулби, Дж. (1953). Некоторые патологические процессы запускаются ранним разлучением матери и ребенка. Journal of Mental Science, 99 , 265–272.

    Бойзен, С. Т., и Хаймс, Г. Т. (1999). Актуальные проблемы и новые теории познания животных. Ежегодный обзор психологии, 50 , 683–705.

    Браун, А. Л. (1997). Превращение школ в сообщества, мыслящие и изучающие серьезные вопросы. Американский психолог, 52 (4), 399–413.

    Бушнелл, И. В. Р., Сай, Ф., и Маллин, Дж. Т. (1989). Неонатальное распознавание лица матери. Британский журнал психологии развития, 7 , 3–15.

    Карлсон, Э.А., Сроуф, Л.А., & Эгеланд, Б. (2004). Построение опыта: продольное исследование представления и поведения. Развитие ребенка, 75 (1), 66–83.

    Кэссиди, Дж. Э., и Шейвер, П. Р. Э. (1999). Прикладной справочник: теория, исследования и клиническое применение .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Коул, М. (1996). Культура в уме . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Мужество, М. Л., и Хоу, М. Л. (2002). От младенца к ребенку: динамика когнитивных изменений на втором году жизни. Психологический бюллетень, 128 (2), 250–276.

    Дасен П. Р. (1972). Межкультурное исследование Пиаже: резюме. Журнал кросс-культурной психологии, 3 , 23–39.

    ДеЛоаш, Дж. С. (1987).Быстрое изменение символического функционирования очень маленьких детей. Science, 238 (4833), 1556–1556.

    Доэрти, М. Дж. (2009). Теория разума: как дети понимают мысли и чувства других . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Дрисколл, М. П. (1994). Психология обучения при обучении . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    Гэллап, Г. Дж., Младший (1970). Шимпанзе: самопознание. Science, 167 (3914), 86–87.

    Гибсон, Э.Дж. И Пик А. Д. (2000). Экологический подход к перцепционному обучению и развитию . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Гибсон Э. Дж., Розенцвейг М. Р. и Портер Л. В. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Ежегодный обзор психологии (Том 39, стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

    Гиллат, О., Шейвер, П. Р., Бэк, Дж .-М., и Чун, Д. С. (2008). Генетические корреляты стиля привязанности взрослых. Бюллетень личности и социальной психологии, 34 (10), 1396–1405.

    Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573–685.

    Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., Том 3, стр. 553–618). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

    Джеймс, У. (1890). Основы психологии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

    Янг, К. Л., Ливсли, В. А., и Вернон, П. А. (1996). Генетическая основа личности в разном возрасте: поперечное исследование близнецов. Личность и индивидуальные различия, 21 , 299–301.

    Юраска, Дж. М., Хендерсон, К., и Мюллер, Дж. (1984). Различный опыт выращивания, пол и характеристики радиального лабиринта. Психобиология развития, 17 (3), 209–215.

    Каган Дж. (1991). Теоретическая полезность построений «я». Developmental Review, 11 , 244–250.

    Клар, Д., и Маквинни, Б. (1998). Обработка информации. В Д. Куна и Р. С. Сиглера (ред.), Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык (5-е изд., Том 2, стр. 631–678). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

    Левин И., Зиглер С. Р., Друян С. (1990). Заблуждения о движении: эффекты развития и тренировки. Развитие ребенка, 61 , 1544–1556.

    Лукас-Томпсон, Р., & Кларк-Стюарт, К. А. (2007). Прогнозирование дружбы: как качество брака, материнское настроение и надежность привязанности связаны с отношениями детей со сверстниками. Журнал прикладной психологии развития, 28 (5–6), 499–514.

    Моретти М. М. и Хиггинс Э. Т. (1990). Развитие уязвимостей самооценки: социальные и когнитивные факторы в психопатологии развития. В R. J. Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Компетенция рассматривается как (стр.286–314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

    Портер, Р. Х., Макин, Дж. У., Дэвис, Л. Б., и Кристенсен, К. М. (1992). Младенцы на грудном вскармливании реагируют на обонятельные сигналы своей матери и незнакомых кормящих самок. Детское поведение и развитие, 15 (1), 85–93.

    Повинелли Д. Дж., Ландау К. Р. и Перилу Х. К. (1996). Самораспознавание у маленьких детей с использованием отложенной обратной связи по сравнению с живой обратной связью: свидетельство асинхронности развития. Развитие ребенка, 67 (4), 1540–1554.

    Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Ротбаум, Ф., Вайс, Дж., Потт, М., Мияке, К., и Морелли, Г. (2000). Привязанность и культура: Безопасность в США и Японии. Американский психолог, 55 (10), 1093–1104.

    Сейфер Р., Шиллер М., Самерофф А. Дж., Резник С. и Риордан К. (1996). Привязанность, материнская чувствительность и младенческий темперамент в течение первого года жизни. Психология развития, 32 (1), 12–25.

    Шрагер Дж. И Сиглер Р. С. (1998). SCADS: модель выбора стратегии детьми и стратегических открытий. Психологическая наука, 9 , 405–422.

    Смит, Л. Б., и Телен, Э. (2003). Развитие как динамическая система. Тенденции в когнитивных науках, 7 (8), 343–348.

    Соска, К. К., Адольф, К. Э., и Джонсон, С. П. (2010). Системы в разработке: приобретение двигательных навыков облегчает завершение трехмерных объектов. Психология развития, 46 (1), 129–138.

    Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Trehub, S., & Rabinovitch, M. (1972). Слухово-лингвистическая чувствительность в раннем младенчестве. Психология развития, 6 (1), 74–77.

    ван ден Бум, Д. К. (1994). Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией среди матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Развитие ребенка, 65 (5), 1457–1476.

    Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Ван, С. Х., Байларджон, Р., и Брюкнер, Л. (2004). Рассуждения младенцев о скрытых объектах: данные только из заданий на нарушение ожиданий с тестовыми испытаниями. Познание, 93 , 167–198.

    Уотерс, Э., Меррик, С., Требу, Д., Кроуэлл, Дж., И Альберсхайм, Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослении: 20-летнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684–689.

    Винн, К. (1995). Младенцы обладают системой числовых знаний. Текущие направления в психологической науке, 4 , 172–176.

    авторство изображения

    Рисунок 7.2: По материалам Wynn (1995).

    Рисунок 7.3: Жан Пиаже, Антон Йоханссон, http: // www.flickr.com/photos/mirjoran/455878802 используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/).

    Рисунок 7.5: «Малыш в зеркале» Саманты Стил (http://www.flickr.com/photos/samanthasteele/37059/) под лицензией CC BY-NC-ND 2.0 (http: // creativecommons. org / licenses / by-nc-nd / 2.0 / deed.en_CA). В моем зеркале сидит обезьяна »Мора (http://www.flickr.com/photos/mmoorr/12741/) под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://www.flickr.com/photos/mmoorr/12741/) под лицензией CC BY-NC 2.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by-nc / 2.0 / deed.en_CA). «Зеркало, зеркало, кто самая красивая собака?» by rromer (http://www.flickr.com/photos/rromer/63095/) под лицензией CC BY-NC-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ deed.en_CA).

    Рисунок 7.6: Источник: «Материнская связь» Койвта (http://en.wikipedia.org/wiki/File:MaternalBond.jpg) под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported (http: // creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en_CA). «Замечательный папа» Жюльена Харнейса (http://www.flickr.com/photos/julien_harneis/6342076964/in/photostream/) под лицензией CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by -sa / 2.0 / deed.en_CA). «Szymon i Krystian» от Joymaster (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Szymon_i_Krystian_003.JPG) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa / 3.0 / deed.en_CA).

    Длинные описания:

    Рисунок 7.7, длинное описание: Детские стили привязанности.60% безопасны. 15% дезорганизованы. 15% избегают. 10% амбивалентны. [Вернуться к рисунку 7.7]

    История Филиппин

    Глава VIII.

    Филиппины триста лет назад.

    Состояние архипелага в начале семнадцатый век. Испанское правление полностью Учредил. – В конце шестнадцатого века Испанцы владели Филиппинами целое поколение.За эти тридцать пять лет самый поразительный из всех результатов завершился длительный период испанской оккупации. Работа этих первые солдаты и миссионеры установили пределы и характер Испанское правление продержалось 250 лет. В эту первую треть века испанец теснил все свои героические подвиги, разведка и преобразование. После этого, вплоть до 1850 г., новые поля были исследованы, и только несколько новых племен обращены в христианство.

    Обзор архипелага, сделанный Моргой вскоре после 1600 г., гласит: как рассказ о примерно современных условиях. Это открывает нам насколько велика была деятельность раннего испанца и как мало достижения его соотечественников после семнадцатого века начались. Все крупные острова, кроме Парагуа и страны Моро, находились в в тот день под энкомьендами их жители платили дань и за большая часть исповедует католическую веру.

    Меньшие группы и островки эксплуатировались почти так же тщательно. Даже маленькие катандуаны, лежащие у тихоокеанского побережья Лусона, Морга могла сказать: «Они хорошо населены туземцами», – хорошая раса, все рекомендовано [157] испанцам, с доктриной и церквей, и алькальд-мэр, который справедливо среди них ».

    Лусон

    Он говорит о бабуинах на крайнем севере архипелага, «Они не подвергаются нападкам и дани с них не собираются, среди них нет и испанцев, потому что они не имеют большого разума и вежливость, и среди них не было христиан, и у них нет судей.«Они продолжали в этом состоянии до тех пор, пока за несколько лет до конца испанского владычества. Однако в 1591 г. Бабуян был отдан энкомьендой Эстебану де ла Серне и Франсиско Кастильо. Они считаются имеющими две тысячи жителей и пятьсот «трибутантов», но все непокоренные («todos alçados »).

    На некоторых островах владение испанцев было более обширным. В день Морги, чем в более позднее время. Тогда остров Миндоро был считался важным, и в первые годы и десятилетия испанской власть, кажется, была густонаселенной вдоль побережья.Позже это было опустошенный пиратами Моро и долгое время остававшийся диким и почти необитаемым, за исключением переселенцев с материка Лусон.

    Энкомьенды. – Первые суда, последовавшие за экспедиция Легаспи принесла приказ короля, чтобы Острова должны быть урегулированы и разделены на энкомьенды тем, кто победили и победили их.1 По этому указанию Легаспи отдавая филиппинцев в энкомьенде своим капитанам и солдатам так быстро как продолжалось завоевание.

    Нам посчастливилось ознакомиться с этими энкомьендами, сделанными в 1591 г., примерно через двадцать пять лет после того, как система была введена в Острова2. Тогда на острове насчитывалось 267 [160] энкомьенд. Филиппины, из которых тридцать один были царскими, а остальные частные лица.

    Население под энкомьендами. —Из перечисления из этих энкомьенд, мы узнаем, что наиболее густонаселенные части архипелага были Ла-Лагуна, с 24000 трибутантами и жителей, и Камарины, которые включали всю территорию Бикола, и Катандуаны, где насчитывалось 21 670 трибутантов и с населением более 86000 человек, в окрестностях Манилы и Тондо, которые включали Кавите и Маригондон, южный берег залива и Пасиг и Тагуиг было собрано 9410 дани, а население оценивается примерно в 30 000 человек.В Илокосе было зарегистрировано 17 130 дани и 78 520 душ.

    Вся долина Кагаяна была разделена между солдатами. командования, осуществившего завоевание. В списке можно узнать несколько энкомьенд, таких как Yguig и Tuguegarao, но большинство имен невозможно найти на современных картах. Большинство из жители были объявлены «мятежными» (alçados), а некоторые, по-видимому, были теми же дикими племенами, которые до сих пор занимают весь этот водораздел, кроме самых берегов река; но тем не менее испанцы разделили их на «Repartimientos.”Один солдат даже взятые за энкомьенду обитатели верхних вод река, регион, который называется в Relacion «Пугао», вне всяких сомнений, место обитания все того же Игоррота. племя Ипугао, которое до сих пор обитает в этих горах. Верхний долина Магат, или Нуэва Бискайя, похоже, не была оккупирован и, вероятно, не был до миссий восемнадцатого век.

    Население Бисаянских островов на удивление маленький, учитывая его нынешние размеры.[161] У Масбате, например, было всего 1600 душ; Буриас, подобное число; вся центральная группа, исключая Панай, только 15 833 дани, или около 35 000 душ. Была единственная энкомьенда в Бутуане, Минданао и еще на побережье Караги. Существовал тысячу подношений, собранных в энкомьенде Куйо, и пятнадцать сотни в Каламиане, что, согласно Relacion , включает “los negrillos”, вероятно, смешанный негритянский население северного Палавана.

    Все население под энкомьендами составляет 166 903 человека. дани, или 667 612 душ. Насколько известно, это самый ранний учет населения Филиппин. За исключением игоротов северного Лусона и моро и других племен Минданао, это справедливая оценка количества филиппинцев триста лет тому назад.

    Следует отметить, что номера, присвоенные отдельным энкомендеро на Филиппинах были большими.В Америке количество было ограничено. В виде еще в 1512 году король Фердинанд запретил любому человеку независимо от ранга или ранга, чтобы удержать более трехсот индейцев на одном остров.3 Но на Филиппинах тысяча или двенадцать сотни «трибутантов» часто принадлежали одному Испанец.

    Положение филиппинцев при энкомьендах. – Часто. Восстания. – Что филиппинцы на многих из этих островов с горечью возмущались их состоянием, о чем свидетельствуют частые восстания и восстания.Энкомендеро часто были грабителями и жестокими, и абсолютно не обращая внимания на ограничения и обязательства, наложенные на их по законам Индии. Иногда новый губернатор, [162] под первым импульсом указаний от Мексика или Испания сделали что-то, чтобы исправить нарушения. Восстания были почти непрерывно в течение 1583 года, и положение туземцев очень плохо, многие энкомендеро относятся к ним и относятся к ним почти как рабов, и заставляя их работать до уничтожения их собственных урожаев и несчастья их семей.Губернатор Сантьяго де Вера достиг Острова в следующем году и предприняли характерную попытку улучшить система, которую, таким образом, сообщает Зунига: –

    «Как только он овладел правительством, он учился выполнять приказы, которые он принес от царя, наказать некоторых энкомендеро, которые злоупотребили своей благосклонностью получил в виде энкомьенд, в результате чего он низложил Бартоломе де Ледесма, энкомендеро из Абуйо (Лейте) и др. наиболее виновных, а остальных наказали пропорционально преступления, которые они совершили и которые были доказаны.

    «В следующем 1585 году он послал Хуана де Морона и Пабло де Лима с хорошо оснащенной эскадрильей на Молуккские острова, приключение было таким же неудачным, как и предыдущие, и они вернулся в Манилу, не сумев взять крепость Ternate. Губернатор очень глубоко переживал, что экспедиция потерпел неудачу, и хотел отправить другую армаду в соответствии с приказом который дал ему царь; но он не мог выполнить это, потому что войска из Новой Испании не прибыли, и из-за индейцев, которые не упустил ни единого случая, чтобы сбросить ярмо Испанцы.

    «Пампанго и многие жители Манилы объединились. с моросами Борнео, которые пришли [163] торговать и замышляли войти в город ночью, поджечь его и в суматохе пожара перебить всех испанцы. Этот заговор был раскрыт через индийскую женщину, который был женат на испанском солдате, и меры, чтобы встретить заговора были приняты до того, как мина взорвалась, многие были захвачены и терпят примерное наказание.

    «Острова Самар, Ибабао и Лейте также находились в беспорядки, и энкомендеро Дагами, пуэбло Лейте, был в опасность потерять свою жизнь, потому что индейцы были возмущены его воровство при сборе дани, уплаченной воском, и который он заставил их взвесить безменным мечом, который у него заработал вдвое больше законной суммы и хотел убить его. Они бы имели сделал так, если бы он не убежал в горы, а потом прошел по банке на остров Себу.Губернатор послал капитана Лоренцо де ла Мота, чтобы усмирить эти беспорядки; он совершил несколько наказаний и с ними все утихло »4

    Однако три года спустя уроженцы Лейте снова оказались в восстание. В 1589 г. восстал Кагаян и убил многих испанцев. Восстание похоже, распространился отсюда в город Динграс, Илокос, где туземцы восстали против сборщиков дани и убили шесть Испанцы пуэбло Фернандина. (Zuñiga, Historia de Filipinas , стр.165.) 5

    Последствия испанского правительства. – Испанский оккупация принесла разорение и страдания некоторым частям [164] страна. Салазар с горечью описывает пагубное состояние Филиппинцы. На богатых полях Булакана и Пампанги великие банды рабочие были впечатлены, вырубая леса для строительства испанского флота и укомплектовывая его на веслах, в рейсах что заставило их покинуть свои дома на четыре и шесть месяцев.Губернатор, Дон Гонсалес де Ронкильо загнал многих индейцев Пампанги в шахты Илокоса, забирая их с посевов их риса. Многие имели погибли в шахтах, а остальные вернулись в таком ослабленном состоянии, что смогли не заводить. Голод и голод обрушились на Пампангу и энкомьенды Гвидо де Лавасареса более тысячи умерли от голод.6

    Налоги. – Еще одним источником злоупотреблений были налоги. Теоретически налог на индейцев ограничивался «Трибуто» – сумма в восемь реалов (около доллара). ежегодно от глав всех семей, выплачивается либо золотом, либо продукция района.Но при установлении цен на эти товары было много вымогательств, энкомендеро задерживали сбор дань до сезона дефицита, когда цены были высокими, но настаивая затем на той же сумме, что и во время сбора урожая.

    Директор, занявший место бывшего дато, или «Махарлика», как недавний gobernadorcillo, была отвечает за сбор дани, и его удел, кажется, было тяжело. «Если они не дадут столько, сколько просят, или не платят за столько индейцев, сколько они говорят, они злоупотребляют бедный директор, или бросить его к позорному столбу (cepo de cabeza), потому что все энкомендеро, когда они коллекции, возьмите с собой их позорные столбы, и там они хранят [165] его и мучить его, пока не заставят отдать все они спрашивают.Говорят, что они даже забрали жену и дочь Принципиальный, когда его нельзя найти. «Многие из них являются главными которые, согласно сообщениям, погибли от этих мучений ».

    Салазар далее заявляет, что он знал местных жителей, которых продавали в рабство без дани. Взрослым тоже не навязывали одни, но «они собирают дань с младенцев, стариков и рабы, и многие не женятся из-за дани, а другие убивают их дети.”7

    Нехватка еды. – Салазар далее заявляет, что alcaldes mayores (алькальды провинций), которых насчитывалось шестнадцать, были все коррумпированы, и, хотя их зарплаты были небольшими, они копили состояния. Для дальнейшего перечисления экономических бед Салазар подробно описывает, как цены зловеще выросли. В первые годы испанской оккупации еда была в изобилии. Не было недостатка в рисе, бобах, цыплятах, свиньях, оленина, буйвол, рыба, кокосовые орехи, бананы и другие фрукты, вино и медовый; и на немного денег купил много.Сто гант (около трех сто пинт риса можно было купить за тостон (португальский монеты стоимостью около полпесо), от восьми до шестнадцати кур за аналогичный Сумма, жирная свинья от четырех до шести реалов. В год его письменности (около 1583 г.), продуктов было мало, а цены были непомерными. Рис выросли вдвое, цыплята стоили настоящих, хороших свиней от шести до восьми песо. Население уменьшилось, и целые города опустели, их жители бежали в холмы.

    Общее улучшение по правилам Испании. —Это один сторона картины. Вероятно, он переоценен епископом, который был завидую гражданской власти и кто первым из тех постоянные столкновения между [166] церковью и политической властью в Филиппины. Несомненно, если бы мы могли видеть весь характер Испанское правление в эти десятилетия, мы должны увидеть, что фактическое состояние филиппинца улучшились, и его уровень культуры повысился.Нет можно оценить реальное благо, которое приходит к людям в бытии взяты под власть правительства, способного поддерживать мир и вершить правосудие. Налогообложение иногда бывает тяжким, коррупция без извинение; но почти все лучше анархии.

    До прихода испанцев кажется несомненным, что Филиппинцы сильно пострадали от двух ужасных обид, варварское общество, прежде всего война с ее убийствами, грабеж и разрушение не только между племенем и племенем, но и между городом и городом, как сейчас преобладает в диких горах северного Лусона, среди примитивных малайских племен; и в во-вторых, слабый и бедный человек оказался во власти сильных и богатые.

    Установление испанского суверенитета, безусловно, смягчилось, если это не излечило полностью эти состояния. “Все из этого провинции, – мог написать Морга, – умиротворены и управлялись из Манилы, имея алькальдов майоров, коррехидоров и лейтенанты, каждый из которых руководит своим округом или провинцией и вершит правосудие. Вожди (Principales), которые прежде занимали другие туземцы в подчинении, больше не имеют над ними власти в манера, которую они тиранически использовали, что не в последнюю очередь эти туземцы получили, спасаясь от таких рабство.”8

    Старый общественный порядок филиппинцев, но мало Нарушенный. – Некоторые губернаторы, кажется, сделали все возможное, чтобы улучшать положение людей и хорошо управлять ими [167]. Сантьяго-де-Вера, как мы видели, даже зашел так далеко, что поручил достойному священнику падре Хуану де Пласенсиа, чтобы исследовать обычаи и социальную организацию Филиппинцам и подготовить отчет о своих законах, чтобы они более подходящим образом регулируется. Этот краткий код – так оно и есть – был распространяется среди алькальдов, судей и энкомендерос с указанием выстраивать свои решения в соответствии с филиппинскими обычаями.9

    Занимаясь местными делами, испанцы в какой-то мере оставили старую социальный порядок филиппинцев нетронутый. Несколько социальных классов постепенно подавлялись, и во главе каждого баррио или небольшого поселение, был назначен глава, или cabeza de barangay. Как эти барангаи были сгруппированы в пуэбло, или города, бывшие датосы были назначены капитанами и gobernadorcillos.

    Уплата дани. – Дань была введена в 1570.10 Предполагалось, что это будет восемь реалов или песо серебро для каждой семьи. Дети до шестнадцати и старше шестидесяти лет были освобождены. В 1590 году сумма была увеличена до десяти реалов. Чтобы это было добавил реальное имя церкви, известное как «sanctorum», а на организация городов, настоящая для Caja de communidad или муниципальное казначейство. Под энкомьендами Энкомендеро платили дань, за исключением королевских энкомьенд; но через два или три поколения, когда энкомьенды были подавлены, эти коллекции поступали прямо в островную сокровищницу.Было, в кроме дани, обязательный труд на дорогах, мосты и [168] общественные работы, известные как «барщины», феодальный термин или, в более общем смысле, «polos y servicios». Выполняющие это принудительное труд называли «полистами».

    Обращение филиппинцев в христианство. —The население было очень быстро христианизировано. Все аккаунты согласны с тем, что почти не было трудностей при крещении более продвинутых племена.«На этих островах нет провинции», – говорит Морга, «сопротивляющаяся обращению и не желающая это »11. Действительно, кажется, что острова созрели для проповедь высшей веры, христианской или мусульманской. Для время, когда эти две великие религии боролись вместе в окрестностях Манила, 12 лет, но по прошествии трех десятилетий испанская мощь и одинаково были установлены религии. Преобразование откладывалось только обычно отсутствием достаточного количества священников.Мы видели, что это обращение людей было делом монахов-миссионеров. В 1591 г. на островах их было 140, но Relacion de Encomiendas призывает еще 160 человек, чтобы должным образом снабжать был положен под дань.

    Пришествие братьев. – Августинцы были первым пришел, сопровождая Легаспи. Затем пришли босые монахи из Орден Святого Франциска. Первые иезуиты, падре Антонио Седеньо и Алонсо Санчес пришли с первым епископом Острова, Доминго де Саласар, 1580 год.Они пришли, видимо, без Ресурсы. Даже их одежда, привезенная из Мексики, сгнила на путешествие. Они нашли маленький, бедный, узкий домик в пригороде Манилы, называется Laguio (вероятно, Консепсьон). «Так плохо обставлено было это, – говорит Чирино, – тот самый сундук, который держал их книги были столом, на котором [169] они ели. Их еда на много дней был рис, приготовленный в воде, без соли, масла, рыбы, мяса или даже яйцо или что-нибудь еще, кроме того, что иногда им нравилось в качестве королевского немного соленых сардин.13 После иезуитов, как мы видели, монахи доминиканского ордена, и, наконец, Вспоминает, или небогатые августинцы.

    Раздел архипелага среди религиозных Заказы. – Архипелаг был выделен среди этих миссионеров. группы. У августинцев было много приходов в Бисайях, на Побережье Илокано, некоторые в Пангасинане и все в Пампанге. В Доминиканцы владели частью Пангасинан и всей долиной Кагаян.Францисканцы контролировали Камарины и почти всю южную Лусон и регион Лагуна-де-Бей. Все эти заказы были монастыри и монастыри как в городе Манила, так и за городом вокруг. Величественные церкви из кирпича и камня, которые сейчас характерны почти для каждого пуэбло, если бы в те первые десятилетия возведен; но Морга говорит нам, что «церкви и монастыри были из дерева, хорошо сложены, с мебелью и красивыми украшениями, полное обслуживание, кресты, подсвечники и чаши из серебра и золото.”14

    Первые школы. – Даже в эти ранние годы кажется были некоторые попытки воспитания туземцев. Монахи имел школы чтения и письма для мальчиков, которых также учили служить в церкви, петь, играть на органе, арфе, гитаре и другие инструменты. Однако мы должны помнить, что филиппинцы раньше к приходу испанца была письменность, и даже в в доиспанские времена, должно быть, ребенку давали инструкции.Типа скромной школы [170], которая встречается сегодня в отдаленных барриос, проводимый стариком или женщиной, на полу или во дворе дома, в котором продолжаются обычные семейные занятия, вероятно, не обязан своим происхождением испанцам, но датируется период до их прибытия. Высшее образование, установленное Испанцы, похоже, были исключительно для детей Испанцы. В 1601 году иезуиты, пионеры римско-католических орденов в сфере образования основал Колледж Сан-Хосе.

    Создание больниц. – Город рано фонды благотворительности. Высокая смертность, побывавшая у испанцев на этих островах и частота заболеваний на раннем этапе вызвали необходимость создание учреждений для детей-сирот и инвалидов. В Во времена Морги здесь были приюты Сан-Андрес и Санта-Клаус. Potenciana. Был Королевский госпиталь, в ведении которого находились три человека. Францисканцев, которые сгорели во время пожара 1603 года, но были реконструирован.Также здесь была Госпиталь милосердия, в ведении сестер. благотворительности из Лиссабона и португальских владений Индии.

    Рядом стоял тогда монастырь Святого Франциска, где он стоит сегодня – больница для туземцев, Сан-Хуан-де-Диос. Это было королевское патронаж, но основанный монахом францисканского ордена Хуаном Клементе. «Здесь, – говорит Морга, – вылечились великие количество уроженцев всех видов болезней, с большой благотворительностью и уход. У него есть хороший дом и каменные офисы, и он управляется босоногий религиозный святой Франциск.Там три священника и четыре мирянина образцовой жизни, которые вместе с врачами, хирургами, и аптекари настолько ловки и опытны, что работают с их руки чудесные лекарства, как в медицине, так и в хирургия »15 [171]

    Смертность среди испанцев. – Смертность в Филиппины в эти годы завоеваний были ужасающе высоки. Отходы жизни в ее колониальных приключениях действительно истощили Испанию ее лучших и самое бодрое мужество.В знаменитой старинной английской коллекции путешествий, опубликованных Хаклютом в 1598 г., напечатан захваченный Испанское письмо знаменитого морского капитана Себастьяна Бискайно о Филиппинская торговля. Бискайно скорбит о гибели людей, сопровождал завоевание Филиппин, и коварные климат тропиков. «Страна очень нездорова для нас. Испанцы. Ибо за эти 20 лет из 14000 человек, перешедших на Филиппины, 13000 из них погибли, а не более 1000 из них остался жив.”16

    Население Испании. – Испанское население Острова всегда были маленькими, – в начале семнадцатого века. века, конечно, не более двух тысяч, а возможно и менее позднее в веке. Морга делит их на пять классов: прелаты и церковнослужители; энкомендеро, колонизаторы и завоеватели; солдаты и офицеры войны и морской пехоты; купцы и бизнесмены; и офицеры правительства Его Величества. «Очень немногие живут теперь, – говорит он, – тех первых конкистадоров, которые выиграли земли и осуществил завоевание с Аделантадо Мигель Лопес де Легаспи.”17

    Крупнейшие города. – Большая часть этого испанского населения жили в Маниле или в пяти других городах, которые испанцы [172] основали в первые три десятилетия своего род занятий. Это были: –

    Город Нуэва Сеговия , в устье Кагаяна, был основан в губернаторстве Ронкильо, когда долина Первым был оккупирован Кагаян, и японские колонисты, поселившиеся в там были исключены.В начале семнадцатого века двести испанцев, живущих в деревянных домах. Был каменный форт, где была установлена ​​артиллерия. Помимо двух сто испанских жителей было сто регулярных испанцев солдаты, их офицеры и мэр провинции Алькальд. Нуэва-Сеговия была также резиденцией епископства, в которое входили все северный Лусон. Значение тогдашнего многообещающего города давным-давно исчез, а пуэбло Лалло, который отмечает его местонахождение, является ничтожный родной город.

    Город Нуэва-Касерес в Камаринесе был основан Губернатор Ла-Санде. Он также был резиденцией епископства и имел одну сто испанских жителей.

    Города Себу и Илоило. – В Бисайях Города Святого Имени Бога (Себу) и на острове Панай, Аревало (или Илоило). Первый сохранил что-то важное значение придается первому испанскому поселению. У него был свой камень форт, а также был резиденцией епископства.Его посетили торговые суда с Молуккских островов, и с разрешения короля пользовались какое-то время необычная привилегия посылать ежегодно корабль, груженый товары в Новую Испанию. У Аревало было около восьмидесяти испанских жителей, и монастырь августинцев.

    Город Фернандина, или Виган , основанный Сальседо, был почти без испанских жителей. [173] Тем не менее, это был политический центр великого побережья Илокано, и он положение до настоящего времени.

    Манила. – Но все эти города были намного превзойдены значение столицей на берегу реки Пасиг. Мудрость Выбор Легаспи был более чем оправдан. Манила, в начало семнадцатого века, несомненно, было самым важный европейский город Востока. Как мы уже видели, в 1580 г. Португалия была аннексирована Испанией, и вместе с ней пришли все Португальские владения в Индии, Китае и Малайзии. После 1610 г. Голландцы почти ежегодно воевали за эту колониальную империю, и Португалия восстановила независимость в 1640 году.Но в первые несколько лет XVII века Манила была политической хозяйкой империя, которая простиралась от Гоа до Формозы и охватывала всех желанные земли, которые в течение полутора веков были желанием Европейские государства.

    Губернатор Филиппин был почти независимым королем. Номинально он подчинялся вице-королю Мексики, но практически он вел войны, заключал мир, принимал и отправлял посольства в свой собственное усмотрение.Королевство Камбоджа было его союзником, а штаты Китай и Япония были его друзьями.

    Коммерческое значение Манилы. – Манила также торговый центр Дальнего Востока и перевалочный пункт через которые царства Восточной Азии обменивались своими товарами. Вот пришел огромные парки джонок из Китая, нагруженные магазинами. Морга наполняется почти две страницы с перечнем их товаров, включая все манера шелка, парчи, мебели, жемчуга и драгоценных камней, фруктов, орехов, ручные буйволы, гуси, лошади и мулы, все виды животных, «Даже птицам в клетках, одни из которых разговаривают, а другие поют, и которые они заставляют выполнять [174] тысячу трюков; Есть бесчисленное множество других безделушек и безделушек, которые у испанцев в большом почете.”18

    Каждый год флот из 30-40 судов плавал с новыми луна в марте. Путешествие по Китайскому морю, тяжелое муссонов, заняли пятнадцать или двадцать дней, и флот вернулся в конец мая или начало июня. С октября по март сюда каждый год приходили японские корабли из Нагасаки, которые привозили пшеницу, шелка, предметы искусства и оружие, и вывезли из Манилы китайский шелк-сырец, золото, оленьи рога, лес, мед, воск, пальмовое вино, и вино Кастилии.

    Из Малакки и Индии прибыли флоты португальских подданных Испания со специями, рабами, неграми и кафирами и богатыми производства Бенгалии, Индии, Персии и Турции. И с Борнео, пришли меньшие суда малайцев, которые со своих лодок продавали прекрасные пальмовые коврики, лучшие из которых до сих пор производятся в Кагаян-де-Сулу и Борнео, рабы, саго, кувшины и глазурованная посуда, черная и отлично. Из Сиама и Камбоджи тоже, но реже, приезжали торговые суда.Таким образом, Манила была большим торговым центром для всех стран. Востока, торговля которой, по-видимому, велась в основном и через торговцев Манилы.

    Торговля с Мексикой и Испанией ограничена. – Торговля между Филиппинами, Мексикой и Испанией, хотя важность, была ограничена действием короны. Это была коммерция, очевидно допускал бесконечное расширение, но недальновидные торговцы и производители полуострова выступили против развития, и она подвергалась строжайшим ограничениям.Четыре галеоны вначале использовались [175] для этой торговли, которые были отправили по два за раз в последующие годы из Манилы в порт Акапулько, Мексика. Уже процитированное письмо о филиппинской торговле: заявляет, что эти галеоны были большими кораблями шестисот восьми человек. сотен тонн за штуку19. Они пошли «очень сильными» с солдатами », и они несли ежегодную почту, подкрепления, и поставки мексиканского серебра для торговли с Китаем, которое осталось коммерческая валюта Востока до наших дней.Позже количество галеонов сократилось до одного.

    Богатые грузы галеонов. – Трек Филиппинский галеон лежал от Лусона к северо-востоку примерно до сорок второй градус широты, где преобладают западные ветры, оттуда почти прямо через океан к мысу Мендосино на севере Калифорния, которая была открыта и нанесена на карту Бискайно в 1602 году. курс лежал на западном побережье Северной Америки почти три тысяча миль до порта Акапулько.

    Мы можем себе представить, насколько тщательно отбирались и отличались высоким качеством были товары, которыми были нагружены эти одинокие галеоны, выбор из всех богатых магазинов, прибывших в Манилу. Прибыль была огромные – шестьсот процентов. Бискайно писал, что с двумя сотнями дукатов, вложенными в испанские товары и немного фламандских товары, он заработал четырнадцать сотен дукатов; но, добавил он, в 1588 г. потерял корабль, ограбленный и сожженный англичанами. О благополучном прибытии От этих кораблей зависело, насколько удачи колонии!

    Захват галеонов. —Из поколения в поколение эти галеоны были, вероятно, самым заманчивым и романтичным призом, который когда-либо пробуждался алчность капера. Первым, кто нажился на этой богатой добыче, был Томас Кавендиш, [176] который в 1584 году прошел через пролив Магеллан с флотом из пяти судов. Как и Дрейк до него, он разорили побережье Южной Америки, а затем сразу же направились через море на Молуккские острова. Здесь он получил информацию о богатая торговля Филиппин и ежегодное плавание галеон.Обратно через Тихий океан флот Кавендиша отправился на побережье Калифорнии.

    Захват Галеон «Кабадонга» у берегов Самара.

    ( С гравюры в “Путешествии Ансона”) Мир. )

    В своем собственном рассказе он рассказывает, как он бил вверх и вниз между мысами Сан-Лукас и Мендосино до галеона, отягощенного своими богатствами, появился. Она попала в его руки почти без боя. Она несла сто двадцать две тысячи песо золотом и большой и богатый магазин атласа, штофа и мускуса.Кавендиш высадил испанцев на Побережье Калифорнии, сожгли «Санта-Анну», а затем вернулся на Филиппины и совершил нападение на верфь Илоило, но был отброшен. [177] Он отправил письмо губернатору. в Маниле, хвастаясь своим пленением, а затем отплыл к мысу Доброй надежды и дома.

    Есть старая история, рассказывающая, как его изношенные в море корабли попали в Темзы, их мачты увешаны шелком и дамасскими парусами. С этого времени предприятие было менее безопасным.В 1588 г. в Испанию прибыло подавляющее большинство катастрофа ее истории – разрушение Великой Армады. С этого дня ее сила ушла, и ее имя больше не было ужасом по морям. Английские флибустьеры контролировали океаны, и в 1610 г. Голландцы появились на Востоке, чтобы никогда не отступить.

    Город Манила триста лет назад. —Мы можем вряд ли закрою эту главу без дальнейшего упоминания о городе Манила, какой она появилась триста лет назад.К счастью, Морга оставили нам подробное описание, из которого следующие пункты в нарисованы основные. Как мы уже видели, Легаспи заложил город на почерневшем месте города и крепости магометан князь, который был уничтожен в борьбе за оккупацию. Он придал ему такую ​​же протяженность и размеры, которые он имеет этому день.

    Как и другие колониальные столицы Дальнего Востока, он был в первую очередь цитадель и убежище от нападения.На точке между морем и рекой Легаспи построил знаменитую и постоянную крепость Сантьяго. в во времена великого Аделантадо это был, вероятно, всего лишь деревянный частокол, но при губернаторе Сантьяго де Вера он был построен из камня. Кавендиш (1587 г.) описывает Манилу как «город, не обнесенный стеной. большая сила », но под доработки и доработки внесены Дасмариньясом около 1590 г. внешний вид. Его орудия тщательно контролировали вход [178] в реки Пасиг и сделали подход враждебных лодок из гавани сторона невозможна.

    Примечательно, что все нападения, которые были совершены на город, от Лимахонга до британских в 1763 году, и американцев в 1898 г. были направлены против южных стена авансом из Параньяке. Дасмариньяс также окружил город каменной стеной, фундамент которой возник благородный вал. Первоначально он имел ширину от семи до от половины до девяти футов. Морга просто говорит, что о его росте нет никаких цифр. что с контрфорсами и башнями он был достаточно высок для цели защиты.

    Старый форт. – С южной стороны находился каменный форт. лицом к Эрмите, известной как Крепость Нашей Леди Наставления; и там были два или более бастиона, каждый с шестью артиллерийскими орудиями. Эндрю, теперь пороховой погреб на юго-восточном углу, и церковь Св. Габриэля, с видом на район Париан, где китайцы были заселены.

    Три главных ворот города с калитками меньшего размера и Постеры, которые открывались на реке и море, регулярно закрывались в ночью у охранника, который обошел.У каждых ворот и калитки стояли постоянный пост солдат и артиллеристов.

    На Пласа-де-Армас, примыкающей к форту, располагался арсенал, магазины, пороховой завод, литейный цех по отливке орудий и артиллерии. В литейный завод, когда он был основан Ронкильо, отвечал за пампанганский Индеец по имени Пандапира.

    Испанские здания города. – Здания город, особенно Касас-Реалес, церкви и монастыри, был прочно возведен из камня.Чирино утверждает, что резка камня, сжигание извести и [179] обучение местных и китайских ремесленники для этого здания были работой отца иезуита, Sedeño. Он сам вылепил первые глиняные плитки и построил первый каменный дом, и так убеждал и воодушевлял других, сам дирекция, здание общественных работ, что город, который мало раньше был исключительно из дерева и тростника, стал одним из лучших построенный и самый красивый в Индии.20 Он это был также искали китайских художников и декораторов и украшали церкви с изображениями и картинами.

    В стенах было около шестисот частных домов. природа, большинство из них построено из камня и плитки, и столько же на окраинах, или «аррабалес», все они заняты испанцами. («Todos son vivienda y poblacion de los Españoles ») 21

    Это дает около двенадцати сотен испанских семей или заведений, не считая верующих, которых в Маниле насчитывалось не менее ста и пятьдесят, 22 гарнизон, иногда около четырех сотни обученных испанских солдат, прошедших службу в Голландии и Низкие страны и официальные классы.

    Малекон и Лунета. —Это интересно ранняя дата, чтобы найти упоминание о знаменитой развлекательной поездке, Пасео де Багумбаян, ныне широко известный как Малекон и Лунета. «В Маниле, – говорит наш историк, – есть два места отдых на суше; тот, который чистый и широкий, простирается от пункт, называемый Богородицей Наставления, примерно на лигу вдоль моря, и через улицу и деревню туземцев, называемую Багумбаян, в [180] очень набожный отшельник (Эрмита), называемый Эрмитаж Богородицы Наставной, а оттуда хорошее расстояние до монастырь и миссия (доктрина) августинцев, называемая Махалат (Малат).»23 Другой драйв, лежащий в основе настоящего пригород Консепсьона, который тогда назывался Лагуо, до Пако, где находился монастырь францисканцев.

    Китайцы в Маниле. Ранний китайский Торговля. – Мы видели, что еще триста лет Манила была мегаполисом Восточного мира. Суда из многих земли бросили якорь в устье Пасига, и их купцы поставили их киоски на ее рынках. Рабы из далекой Индии и Африка продавалась под ее стенами.Наверняка это был космополит популяция, которую меняющиеся муссоны несли к ней и от нее ворота.

    Но из всех этих восточных рас только одна была постоянной и важный фактор в жизни островов. Это китаец. Это не похоже, что они поселились в стране или существенно пострадали жизнь филиппинцев до основания Манилы Испанцы. Испанцы рано захотели выращивать дружеские отношения с Китайской империей.Сальседо, о его первом наказании экспедиция на Миндоро нашла китайский хлам, который сошёл на берег. на западном побережье. Он был осторожен, чтобы спасти этих путешественников и вернуть их на родину, с дружеским посланием, приглашающим торговать связи. Торговля и иммиграция последовали сразу за основанием города.

    Китайцы, без сомнения, самые выдающиеся колонизаторы в мир. Кажется, что они способны процветать в любом климате. Они охотно женятся с каждой гонкой.[181] детей, которые следуют за такими союзами, не только многочисленные, но здоровые и умные. Побережья Китая изобилуют с перенаселенностью. Эмиграция практически в любую страну означает улучшение китайцев бедных родов. Эти качества и условий, с их острым чутьем и безразличием к физические трудности и опасности делают китайцев почти доминирующим фактором везде, где не были воздвигнуты политические барьеры против их Вход.

    Китайцы рано заняли важное место в коммерческой сфере. и промышленная жизнь Манилы.Письмо царю от епископа Салазара показывает, что он подружился с ними и горячо восхвалял их.24 Это было в 1590 году, и тогда были в Маниле и Тондо около семи тысяч местных жителей Китая, и они были незаменим для процветания города.

    Важность китайского труда и торговли. —В начале десятилетия испанского правления, Филиппины были бедны ресурсами и население было немногочисленным, совершенно недостаточным для целей Испанские колонизаторы.Таким образом, раннее развитие колонии было основано на китайский труд и китайскую торговлю. Как любили ранние писатели Подчеркивая, что из Китая привозили не только готовые шелка, но и дорогостоящие товары, которые в основном предназначались для торговли в Новой Испании и Европа, но также крупный рогатый скот, лошади и кобылы, продукты питания, металлы, фрукты, и даже тушь и бумагу. «Более того, – говорит Чирино, «Из Китая приезжают те, кто предоставляет всевозможные услуги, все ловкие, быстрые и дешевые, от врачей и парикмахеров до носильщики и носильщики.Они портные и сапожники, слесари, серебряники, скульпторы, слесари, художники, [182] каменщики, ткачи и, наконец, все виды слуги в содружестве »25

    Недоверие к китайцам. – В те дни не только китайские ремесленники и торговцы, но они также были фермерами и рыбаки – профессии, в которых их сейчас не часто можно увидеть. Но несмотря на их экономическую необходимость, китайцы всегда выглядели с немилостью, а их присутствие – со страхом.Сюжеты об убийствах и среди них якобы были массовые восстания. Писатели возражают, что их число было настолько велико, что на земле не было безопасности; их жизнь была плохой и порочной; через сношение с ними туземцы мало продвинулся в христианстве и обычаях; они были такими ужасные едоки, что они сделали продукты дефицитными, а цены – высокими.

    Если было разрешено, они прошли всюду через Острова и совершили тысяча злоупотреблений и правонарушений. Они исследовали каждое место, реку, эстеро и гавань, и знал страну лучше, чем испанец самого себя, так что если какой-нибудь враг придет, они смогут вызвать бесконечное зло.26 Когда мы находим это справедливым и благородный человек в качестве президента Audiencia, Morga, давая голос к таким обвинениям, мы можем быть уверены, что чувство было глубоким и ужасный и практически универсальный среди всех жителей Испании.

    Первая резня китайцев. —Каждая раса боялась и заподозрили другого, и из этой взаимной трусости в 1603 г. жестокая вспышка и резня. В этом магазине прибыли три китайских мандарина. года, заявив, что они были посланы императором для расследования сообщают, что в Кавите была гора из твердого драгоценного металла.[183] ​​Этот миф был не более абсурдным, чем многие думали. самими испанцами в их ранних завоеваниях, и это, несомненно, возникла из-за того, что китайские товары в основном закупались Мексиканский слиток; но испанцы сразу заподозрили вторжения, и их недоверие обратилось против китайцев в Острова.

    Как далеко эти последние на самом деле замышляли мятеж и как далеко они были вынуждены атаковать из-за страха перед проведением С испанцами решиться сложно.Но дело в том, что вечером в день Святого Франциска поднялись китайцы Пария. Знамя дракона были подняты, били в гонги, и той ночью пуэбло Куяпо и Тондо были сожжены, а многие филиппинцы убиты.

    Утром отряд из 130 испанцев под командованием Дона Луиса Дасмариньяса и дона Томаса Браво переправили через реку, и в бою были убиты почти все испанцы. Китайцы тогда напали на город, но, по традиции священников, они были отброшены в ужасе явлением на стенах святого Фрэнсис.Они построили форты на месте Пария и Дилао, но сила их дикой ярости исчезла, и испанцы смогли вытеснить и загнать их в деревню около Сан-Пабло-де-Монте. Отсюда они были разогнаны с большой бойней. Двадцать три По сообщениям Zuñiga, тысячи китайцев погибли в этом крамола. Если его отчет верен, количество китайцев на островах должен был очень быстро увеличиваться между 1590 и 1603 годами.

    Ограничение китайской иммиграции и поездок. —Торговля и иммиграция началась снова почти сразу. Количество китайцев, однако разрешено остаться было сокращено. Китайские корабли, пришедшие ежегодно для торговли [184] были обязаны забирать с собой экипажи и пассажиры, которых они привезли. Только ограниченное количество торговцам и ремесленникам разрешалось жить на островах. Они были ограничено тремя районами в городе Манила и большим рынок, Алкайсерия или Париан.

    Слово «парийский», по-видимому, также использовалось для обозначения Китайский квартал в городе-крепости и примыкает к нему, но здесь имеется в виду район в Бинондо около нынешней улицы Сан-Фернандо.Блок магазины с небольшими домиками над ними были построены еще в время Гонсалеса. Он был в форме квадрата, и вот наибольшее количество магазинов и магазинов.

    Они не могли ни объехать Острова, ни отойти в двух лигах от город без письменного разрешения, и не останавливаться на ночь в городе после того, как ворота были закрыты, под страхом своей жизни. У них были свои собственный алькальд и судья, трибунал и тюрьма; и на северной стороне речные доминиканские монахи, выучившие китайский язык, имели возвели миссию и госпиталь.Для крещеных китайцев и членов их семей, всего около пяти сотня.

    Китайцы на Филиппинах с древнейших времен до наших дней были известны под названием Sangleyes. Вывод этого любопытного слова не известно; но Наваррета, которая должна была хорошо понимает китайский, говорит, что это слово возникло из неправильное понимание слов, сказанных китайцами, которые первыми представили сами в Маниле.«Когда их спросили, зачем они пришли, они ответил: «Ксан Лей», то есть «Мы приходим к торговать ». Испанцы, не понимавшие их языка, думая, что это название страны, и вставляя два слова вместе, сделали одну из них, по которой они до сих пор различают Китайцы, называя их санглисцами. [185]

    Японская колония. – Было и в те ранние лет довольно колония японцев. Их сообщество лежало между Париан и баррио Лагио.Их было около пятисот, и среди них францисканцы заявили о большом количестве обращенных.

    Филиппинский район Тондо. – Мы описали в на некотором расстоянии от города к югу от реки и окрестностей, большинство из них известно под именами, которыми они владеют сегодня. К северу от Пасига был большим районом Тондо, центром этого сильного, независимого Филиппинское чувство, которое в свое время было окрашено в магометанство. и по сей день сильна местным чувством.Этот регион процветает и до тех пор, пока он не стал самым важным и густонаселенным частью мегаполиса, но только недавно он считался как часть города Манила, название которой было зарезервировано за обнесенным стеной только цитадель.

    Мост через Пасиг на месте нынешнего Пуэнте де Испания, соединила два района позже, чем Время Морги. Это было одним из первых, на что обратил внимание Наваррете, который, не описав как следует, говорит, что это было очень хорошо.Это был построен во время губернатора Ниньо де Табора, который умер в 1632. 27 Монтеро утверждает, что он был каменный, и что этот же мост простоял более двух веков, сопротивляясь непрекращающееся движение транспорта и сила наводнений28

    Упадок Манилы в следующем столетии. —Такое было Манила через тридцать пять и сорок лет после основания. Это было в зенит своего значения, столица восточных колоний, рынок Азии, более великолепной, чем Гоа, более могущественной, чем Малакка или Макао, [186] более густонаселен и надежнее удерживается, чем Тернате и Тидор.- Воистину, – воскликнул Чирино, – это еще один Тир, столь великодушный Иезекиилем ». Своим прекрасным местом он обязан гений и смелость людей, которые его основали, к свободе действий которым он пользовался до сих пор, и в своей превосходной степени ситуация.

    В последующие годы мы должны пересчитать по большей части только процесс упадка. Сама Испания быстро шла на убыль. Несколько лет позже, и англичане почти вытеснили ее флот из морей, Португальцы восстановили свою независимость и потеряли империю, голландцы были на Востоке, преследуя португальцев и испанцев одинаково и быстро монополизация богатой торговли.Торговля и дружеские отношения с Китайцы, от которых так много зависело, были сломлены резней и расправа; и, что самое ужасное и жалкое, ужасный гнев и похоть малайского пирата десятилетие за десятилетием нужно было посещать на архипелаге.

    Колониальная политика Родины, корыстная, недальновидная и преступник, вскоре оказал парализующее влияние на торговлю и администрация одинаково. Эти вещи росли и происходили в следующий период, который мы должны рассмотреть, – годы с 1600 по 1663.Они оставили Филиппины разоренными и ничтожными на протяжении всей жизни. следующий век – упадочная колония и эксплуатируемое сокровище. [187]

    Прошлое, настоящее и будущее эпиднадзора за общественным здоровьем

    2.2. Основные вехи исторического развития эпиднадзора за общественным здоровьем

    Простая регистрация эпидемий – это не совсем надзор за общественным здоровьем в том виде, в каком мы его знаем сегодня. Основные вехи в историческом развитии концепций эпиднадзора за общественным здоровьем приведены в.Первая запись об эпидемии была сделана в 3180 г. до н.э., положив начало практике сбора и регистрации данных.

    Таблица 3

    Некоторые важные вехи в историческом развитии эпиднадзора за общественным здоровьем.

    Год Место Событие
    3180 г. до н. Э. Египет Первая зарегистрированная эпидемия : «Великая эпидемия» [7, ​​9].

    460 Б.C. – 370 до н. Э. Греция Отец медицины : Гиппократ писал об эндемическом состоянии и эпидемическом состоянии болезни [25].

    1348 Венеция Первая акция общественного здравоохранения, которую можно отнести к эпиднадзору : во время «Черной смерти» три стража общественного здравоохранения Венецианской Республики запретили заходить в порт судам с инфицированными пассажирами [26, 27].

    1532 Лондон Первый систематический непрерывный сбор данных эпиднадзора. : Англия начала сбор лондонских счетов о смертности [28].

    1662 Лондон Первый всесторонний анализ и интерпретация данных о смертности. : Джон Граунт, основываясь на анализе счетов о смертности, опубликовал «Естественные и политические наблюдения, сделанные на счетах смертности» [29].

    1665 Лондон Первое полевое расследование эпидемии : во время «Великой лондонской чумы» ведущий дневник Сэмюэл Пепис записал еженедельное количество смертей и сделал наблюдения за масштабами и развитием эпидемии [7].

    1741 Род-Айленд Первый закон о слежке. : американская колония Род-Айленд требует, чтобы хозяева таверн сообщали о заразных заболеваниях своих посетителей [30].

    1766 Германия Первое звено между эпиднадзором и политикой. : Иоганн Петер Франк призвал увязать эпиднадзор с политикой общественного здравоохранения, такой как школьное здравоохранение и водоснабжение и очистка сточных вод [30].

    1788–1799 Франция Первое заявление о том, что общественное здравоохранение является обязанностью государства : лидеры Французской революции объявили, что здоровье людей является обязанностью государства [27].

    1834 Англия Первая связь эпиднадзора с законодательством : сэр Эдвин Чедвик использовал данные эпиднадзора, чтобы продемонстрировать связь между бедностью и болезнями [31]. Это привело к принятию Закона 1834 года о внесении поправок в Закон о бедных.

    1838 Англия Основатель современной концепции наблюдения : Уильям Фарр был назначен первым составителем аннотации (т.е. медицинский статистик) и создал систему наблюдения, которая принесла ему признание как основоположник современной концепции наблюдения [25, 32].

    1850 США Первая ссылка эпиднадзора на инфраструктуру общественного здравоохранения в масштабе штата : Лемюэль Шаттак опубликовал отчет, основанный на обзоре санитарных условий в Массачусетсе, и рекомендовал провести перепись и сбор данных о состоянии здоровья [31].

    1854 Лондон Отец современной эпидемиологии : Джон Сноу широко известен как отец современной эпидемиологии за его работу в 1854 году по отслеживанию смертельной вспышки холеры до зараженной водяной помпы на Брод-стрит [33].

    1874 США Первое систематическое сообщение об инфекционных заболеваниях : Департамент здравоохранения штата Массачусетс учредил план для врачей по предоставлению еженедельных отчетов о распространенных заболеваниях с использованием стандартного формата сообщений на открытках [34, 35].

    1888 Италия Обязательное сообщение об одиннадцати инфекционных заболеваниях и свидетельства о смерти [27].

    1890 Великобритания Обязательное сообщение об инфекционных заболеваниях [36].

    1893 Великобритания Публикация международного списка причин смерти Международным статистическим институтом (основан в Лондоне в 1885 году) [27].

    1911 Соединенное Королевство Использование данных национального медицинского страхования для эпиднадзора [27].

    1925 США Все штаты участвовали в национальных отчетах о заболеваемости после тяжелой эпидемии полиомиелита 1916 года и пандемии гриппа 1918-1919 годов [37].

    1935 США Первое общенациональное обследование состояния здоровья [27, 36].

    1943 Дания Первый регистр, Датский регистр рака [27].

    1943 Соединенное Королевство Первое обследование заболеваемости [27].

    1965 Женева Создание отдела эпидемиологического надзора в Отделе инфекционных болезней штаб-квартиры Всемирной организации здравоохранения [38].

    1966 Женева Первая публикация отчетов Всемирной организации здравоохранения по эпиднадзору за инфекционными заболеваниями [27].

    1967 Соединенное Королевство и Нидерланды Разработка охранных систем для врачей общей практики [27].

    1968 Женева 21-я сессия Всемирной ассамблеи здравоохранения определила эпиднадзор как важнейшую функцию практики общественного здравоохранения [39].

    Идея сбора и анализа данных восходит к Гиппократу (460 г.C. – 370 до н.э.) [31], древнегреческий врач, известный также как отец медицины и первый эпидемиолог [40, 41]. Ему приписывают то, что он был первым человеком, который поверил, что болезни были вызваны естественным путем, а не из-за суеверий и богов [42]. Заболевание было следствием местных условий, которые должны были быть благоприятными для возникновения того или иного заболевания. Он ввел концепцию классификации болезней на острые (кратковременные) и хронические (длительные). Он также ввел в употребление термины эндемический (для болезней, которые обычно встречаются в одних местах, но не в других; устойчивое состояние) и эпидемических (для болезней, которые наблюдаются в одни моменты, но не в другие; резкое изменение заболеваемости) [31, 43].В своей книге On Airs, Waters, and Places он писал: « Мужчины подвержены приступам дизентерии, диареи, гепиала, хронической лихорадки зимой, эпиниктиса, часто и геморроя около заднего прохода. Плевриты, перипневмонии, сильная лихорадка и другие болезни, которые считаются острыми, возникают не часто, поскольку такие болезни не склонны преобладать там, где кишечник расшатан. Офтальмы бывают влажного характера, но не серьезного характера, и кратковременные, если только они не атакуют эпидемически из-за смены времен года.А когда им исполняется пятидесятый год, из-за дефлегмации головного мозга они становятся парализованными при внезапном воздействии солнечных лучей или холода. Эти болезни являются для них эндемичными, и, более того, если преобладает какое-либо эпидемическое заболевание, связанное со сменой времен года, они также подвержены этому ». [44]. Согласно определению Гиппократа, эндемическое заболевание – это болезнь, определяемая природой определенного места, и основными факторами которой являются климатические, гидрологические и поведенческие детерминанты [45].Это обеспечивает концепцию сбора данных о месте, природной среде и людях для определения болезни.

    Первые действия в области общественного здравоохранения, которые можно отнести к эпиднадзору, были предприняты во время эпидемии бубонной чумы 1348 г., положившей начало «Черной смерти». Венецианская республика назначила трех стражей общественного здоровья для выявления и исключения судов, на борту которых были инфицированы люди [26, 27]. Карантин как средство борьбы с распространением инфекционных заболеваний был снова использован в 1377 году в Марселе для задержания путешественников из зараженных чумой районов на 40 дней [12].

    Концепция систематического постоянного сбора данных о смертности была впервые использована в 1532 году, когда городской совет Лондона, Англия, начал вести подсчет числа людей, умерших от чумы [28]. Эти сводки о смертности собирались время от времени более 100 лет [46]. Однако эти данные не использовались для целей наблюдения до 1600-х годов, когда клерки Лондона сообщили о количестве захоронений и причинах смерти в Зале компании приходского клерка и опубликовали в еженедельном Билле о смертности [33].

    Всесторонний анализ и интерпретация были введены Джоном Граунтом (1620–1674), галантерейщиком и серьезным ученым-любителем из Лондона, который проанализировал еженедельные счета и опубликовал в 1662 году свою книгу Естественные и политические наблюдения, сделанные на счетах смертности [ 29]. Для этой работы он впоследствии был избран членом Королевского общества, члены которого поначалу не одобряли идею избрания галантерейщика [47]. Граант был первым, кто количественно оценил паттерны болезни и понял, что числовые данные о популяции могут быть использованы для изучения причины болезни [31].Он первым оценил население Лондона и подсчитал количество смертей от конкретных причин.

    Практика полевых исследований эпидемий началась с личного дневника Сэмюэля Пеписа (1633–1703), который велся с 1660 по 1669 год. Его дневник является важным первичным источником данных и отчетом из первых рук для Лондона, с личными откровениями и отчетами очевидцев. много великих событий [48]. Во время «Великой лондонской чумы» в 1665 году дневник Пеписа почти ежедневно упоминал об эпидемии: « 15 [июня]… Город становится очень болезненным, и люди должны опасаться (бояться) этого: умирает этот последний 112 неделя чумы, с 43 неделей раньше… 20 [июля]… Поехал в Редрифф, где я слышал, что болезнь, и действительно, разбросана почти повсюду, на этой неделе умирает 1089 человек от чумы… 31 [августа]… В Городе умерло на этой неделе 7496 человек, и из них 6102 от чумы… 30 [ноября]… Великая радость, которую мы испытываем на этой неделе в еженедельном Билле, всего 544 человека и только 333 от чумы »[49 ].Не используя современную терминологию, он фактически ввел понятие пропорциональной смертности, или доли общих смертей в результате индексного заболевания [50]. Согласно данным дневника Пеписа, пропорциональная смертность от чумы составляла 81% (6102/7496) на 31 августа 1665 года, которая снизилась до 61% (333/544) 30 ноября 1665 года, когда эпидемия начала утихать. (). Эти цифры, записанные Pepys с начала июня до конца ноября, указывают на эффективность естественного вмешательства, то есть наступление ноябрьских заморозков и зимы [7].Чума закончилась «Великим лондонским пожаром» в 1666 году, который уничтожил и очистил перенаселенные районы [9].

    Таблица 4

    Первое полевое исследование эпидемии, основанное на дневнике Сэмюэля Пеписа во время Великой лондонской чумы в 1665 году [49].

  • Дата Смертность от чумы Всего смертей Пропорциональная смертность
    8 июня 43
    20 июля 1089
    31 августа 6102 7496 81%
    30 ноября 333 548 905 был впервые введен в 1741 году в Америке, когда колония в Род-Айленде приняла закон, обязывающий владельцев таверн сообщать о заразных заболеваниях своих покровителей.В 1743 г. в колонии был принят закон, требующий сообщать о случаях оспы, желтой лихорадки и холеры [30]. Это положило начало концепции обязательного сообщения об инфекционных заболеваниях.

    Было сочтено, что надзор необходимо увязать с разработкой политики. В 1776 году Иоганн Петер Франк в Германии выступил за всеобъемлющую форму наблюдения за общественным здоровьем, которая касалась школьного здоровья, профилактики травм, здоровья матери и ребенка, а также очистки коммунальной воды и сточных вод [30]. Франк сформулировал комплексную политику здравоохранения, которая оказала значительное влияние как на Германию, так и на такие страны, как Венгрия, Италия, Дания и Россия, которые имели тесные культурные контакты с Германией [51].

    Кроме того, лидеры Французской революции (1788–1799) заявили, что здоровье людей является обязанностью государства [27]. Это положило начало концепции государства всеобщего благосостояния.

    Усилия по надзору были использованы для разработки законодательства и социальных изменений. Сэр Эдвин Чедвик, секретарь Комиссии права бедных в Англии, используя данные эпиднадзора, продемонстрировал связь между бедностью и болезнями [31]. Он опубликовал отчет 1834 года, в котором рекомендовал реформу старого Закона о бедных.Новая система закона о бедных существовала до появления современного государства всеобщего благосостояния после Второй мировой войны (1939–1945) [52]. Новый закон о бедных считается одним из самых «далеко идущих законодательных актов всего XIX века» [53]. Примерно в то же время Луи-Рене Виллерме (1782–1863) изучил вариации уровня смертности в 12 округах, (округах) Парижа 1817–1826 годов, в разбивке по округам, плотности населения и доходам, и показал связь между бедностью и доходом. смертность [54].

    Уильям Фарр (1807–1883) признан основоположником современной концепции слежки [32]. В 1836 г. в Англии и Уэльсе было создано Главное управление регистрации для получения более точных и полных данных о смертности [25]. Медицинское свидетельство о смерти и всеобщая регистрация смерти была введена в 1837 г. [55]. Фарр был первым составителем рефератов (медицинская статистика) в Главном ЗАГСе. Он начал практику сбора и анализа статистики естественного движения населения для описания воздействия болезней на различные группы населения [32].С 1838 по 1879 год (в течение 41 года) он сосредоточил свои усилия на сборе статистики естественного движения населения, на сборе и оценке этих данных, а также на сообщении своих результатов как ответственным органам, так и широкой общественности [56] и создал современную систему наблюдения [55].

    Наблюдение было предложено для связи с инфраструктурой общественного здравоохранения в масштабе штата. В Соединенных Штатах Лемюэль Шаттак опубликовал в 1850 году свой «Отчет санитарной комиссии Массачусетса», основанный на обзоре санитарных условий в Массачусетсе [31].Этот отчет стал знаковой публикацией, в которой смертность, младенческая и материнская смертность, а также инфекционные заболевания были связаны с условиями жизни [56]. В этом отчете Шаттак предложил создать постоянную инфраструктуру общественного здравоохранения в масштабе штата и рекомендовал создать офисы здравоохранения на уровне штата и на местном уровне для сбора статистической информации об условиях общественного здравоохранения [57]. Он рекомендовал проводить десятилетнюю перепись, стандартизацию номенклатуры болезней и причин смерти, а также сбор данных о состоянии здоровья по возрасту, полу, роду занятий, социально-экономическому уровню и местности [31].Хотя законодательный орган не принял его всеобъемлющий план, его конкретные предложения стали рутинной деятельностью общественного здравоохранения в течение двадцатого века.

    Джон Сноу (1813–1858), анестезиолог, известен своими исследованиями причин эпидемий холеры 19 века, а также известен как отец современной эпидемиологии [33, 58]. В 1849 году Сноу составил карту случаев холеры в Лондоне и определил источник вспышки как общественный водяной насос на Брод-стрит (ныне Бродвик-стрит).Используя точечную карту, он проиллюстрировал скопление случаев холеры вокруг помпы. Сноу писал: « Подойдя к месту, я обнаружил, что почти все смерти произошли в непосредственной близости от насоса [Брод-стрит]. Было всего десять смертей в домах, расположенных явно ближе к другому уличному насосу. В пяти из этих случаев семьи погибших сообщили мне, что они всегда направляли воду к насосу на Брод-стрит, так как предпочитали воду насосам, которые находились ближе.В трех других случаях умершими были дети, которые ходили в школу рядом с насосом на Брод-стрит … Что касается смертей, произошедших в местности, принадлежащей насосу, то в 61 случае мне сообщили, что умершие люди употребляли алкоголь. насосная вода с Брод-стрит, постоянно или время от времени … Таким образом, результатом расследования является то, что в этой части Лондона не было никакой конкретной вспышки или распространенности холеры, за исключением тех, кто имел обыкновение пить эту воду. вода из вышеупомянутой насосной скважины.Вечером в четверг, 7 сентября, у меня было интервью с Попечительским советом прихода Сент-Джеймс, и я рассказал им об этих обстоятельствах. Вследствие того, что я сказал, на следующий день была снята ручка насоса »[59]. 8 сентября 1854 г. Сноу снял ручку насоса, и эпидемия пошла на убыль [13, 60]. Работа Сноу является хорошей иллюстрацией сбора, анализа, интерпретации и распространения данных, ведущих к вмешательству общественного здравоохранения.

    Систематическая отчетность о различных заболеваниях началась в США в 1874 году в Массачусетсе [61].Департамент здравоохранения штата Массачусетс ввел в действие план еженедельной добровольной отчетности врачей о распространенных заболеваниях [34]. Образец открытки был разработан, чтобы « сократить до минимума затраты времени и проблемы, связанные с обслуживанием, запрашиваемым занятыми медиками » [35]. В Европе обязательная отчетность об инфекционных заболеваниях началась в Италии в 1888 году, а в Великобритании – в 1890 году. Наконец, ХХ век принес расширение и диверсификацию систем эпиднадзора за общественным здравоохранением.дает некоторые из наиболее важных событий, связанных с развитием слежки в прошлом веке.

    Соединенные Штаты играют ведущую роль в разработке концепций и моделей эпиднадзора за общественным здоровьем. Подробный отчет о развитии системы эпиднадзора за общественным здоровьем в США за 1850–1950 гг. Дается в другом месте [30, 36, 62]. Интересно узнать краткую историю американского агентства, известного как «CDC», которое отвечает за наблюдение за общественным здоровьем в Соединенных Штатах.CDC был основан в 1942 году как Управление национальной обороны по борьбе с малярией [63, 64]. Атланта была выбрана в качестве местоположения, потому что малярия была эндемической в ​​южной части США. В 1946 году агентство изменило название на Центр инфекционных заболеваний, отсюда и аббревиатуру «CDC» [63]. В 1947 году CDC взял на себя Чумную лабораторию Службы общественного здравоохранения в Сан-Франциско, получив таким образом отдел эпидемиологии. В 1955 г. CDC учредил Программу наблюдения за полиомиелитом, чтобы доказать, что эпидемия может быть связана с одним производителем вакцины [33].В 1961 году CDC взял на себя издание еженедельника заболеваемости и смертности (MMWR). Центр инфекционных заболеваний был переименован в Центр контроля заболеваний в 1970 году, а с 1980 года – в Центры контроля заболеваний [63, 64]. Закон Конгресса Соединенных Штатов с 1992 года добавил к названию слова «и профилактика». Однако Конгресс также указал, что агентство продолжает использовать аббревиатуру «CDC» из-за ее признания в сообществе общественного здравоохранения и среди общественности [ 65].

    В глобальном масштабе программа наблюдения за общественным здоровьем координируется Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ).В 1965 г. Генеральный директор Всемирной организации здравоохранения учредил отдел эпидемиологического надзора в Отделе инфекционных болезней ВОЗ [33, 38]. Первый отчет по эпиднадзору за инфекционными заболеваниями был опубликован в 1966 году. В 1968 году 21-я сессия Всемирной ассамблеи здравоохранения определила эпидемиологический надзор как важнейшую функцию практики общественного здравоохранения [39] ().

    2.3. Историческое развитие концепций и определений эпиднадзора за общественным здоровьем

    показывает историческое развитие концепций и связанных с ними определений эпиднадзора за общественным здоровьем.

    Таблица 5

    Историческая эволюция определений надзора за общественным здоровьем.

    Год Автор Определение Замечания
    1662 Джон Граант « Теперь, когда я занялся своими мыслями о Законах о смертности, и пока что добился успеха сократили несколько больших запутанных Томов в несколько наглядных Таблиц и сократили естественно вытекающие из них Наблюдения в несколько кратких Параграфов … Я надеялся … увидеть, сколько пользы может быть улучшено этим одним Талантом, помимо множества любопытных фактов, связанных с растущим и угасание болезней »[29]. Эпиднадзор основан на успешном анализе текущих данных по населению (например, записей о смертях). Существует несколько основных принципов анализа данных: сократите объемы данных до нескольких простых для понимания таблиц, затем интерпретируйте их и подготовьте несколько кратких и точных параграфов, чтобы извлечь выгоду из анализа данных, чтобы понять увеличение и уменьшение заболеваемости [7].
    1687 Сэр Уильям Петти « Политическая арифметика » [66]. « Большая часть манипуляций с данными, которые проводят эпидемиологи, требует четвертого класса образования по арифметике. Однако мудрость относительно достоверности данных и консерватизм интерпретации требуют людей с острым политическим чутьем »[46].
    1963 Alexander
    Langmuir
    « Эпиднадзор в применении к заболеванию означает постоянное наблюдение за распределением и тенденциями заболеваемости посредством систематического сбора, консолидации и оценки отчетов о заболеваемости и смертности и других соответствующих данных. .Неотъемлемой частью концепции является регулярное распространение основных данных и интерпретаций среди всех, кто внес свой вклад, и среди всех остальных, кому необходимо знать »[67]. « Ленгмюр тщательно отличал надзор как от прямой ответственности за контрольные мероприятия, так и от эпидемиологических исследований, хотя он признавал важное взаимодействие между эпидемиологическими исследованиями, надзором и контрольными мероприятиями » [30]. « Ленгмюр неоднократно заявлял, что концепция наблюдения не включает прямую ответственность за контрольные действия » [27], и что « инспектор должен быть бдительными глазами и ушами инспектора здравоохранения, и он должен давать советы. относительно необходимых мер контроля, но решение и выполнение фактических операций по контролю должны оставаться за должным образом учрежденным органом здравоохранения »[68].
    1968 Всемирная организация здравоохранения Эпиднадзор – это « систематический сбор и использование эпидемиологической информации для планирования, реализации и оценки борьбы с болезнями » [69]. В смысле определения 1968 года наблюдение подразумевает « информацию для действия » [70].
    1986 Центры по контролю за заболеваниями « Эпидемиологический надзор – это постоянный систематический сбор, анализ и интерпретация данных здравоохранения, необходимых для планирования, реализации и оценки практики общественного здравоохранения, тесно интегрированные со своевременным распространением этих данных тем, кому нужно знать.Последним звеном в цепочке эпиднадзора является применение этих данных для профилактики и контроля »[71]. « Критическое слово в этом определении -« продолжающийся »; разовые опросы или спорадические исследования не являются надзором. Постоянной системы сбора и сопоставления данных также недостаточно для осуществления надзора за общественным здоровьем, потому что для того, чтобы данные были полезными, они должны быть интегрированы в проведение и оценку конкретных программ общественного здравоохранения, которые могут включать эпидемиологические исследования, ведущие к профилактике »[30 ].« Определение эпиднадзора, данное CDC 1986 года, отражает точку зрения Ленгмюра 1963 года и избегает использования термина« наблюдение »для контрольных мероприятий, хотя в нем говорится, что последним звеном в цепочке эпиднадзора является применение этих данных к профилактике и контролю » [27] . « Концепция эпиднадзора CDC 1986 года отличает эпиднадзор от периодических обследований и от запланированных комплексных исследовательских программ » [72].
    1988 Такер и Беркельман « Надзор за общественным здоровьем – это постоянный систематический сбор, анализ и интерпретация данных по результатам, тесно интегрированные со своевременным распространением этих данных среди лиц, ответственных за профилактику и борьбу с болезнями. или травма »[30]. « Однако это определение включает два совершенно разных вида деятельности. Эпиднадзор сосредоточен на отдельных лицах с целью выявления лиц с определенными заболеваниями и принятия мер. Статистическое наблюдение, с другой стороны, сосредоточено на группах населения, чтобы выявить различия и тенденции, которые могут использоваться при разработке политики общественного здравоохранения, включая распределение ресурсов »[73].
    1998 Бернард Чой « Система эпиднадзора – это… систематическая, постоянная и популяционная система для сбора, анализа и интерпретации данных о результатах для здоровья, факторах риска и стратегиях вмешательства для мониторинг и раннее предупреждение о событиях, связанных со здоровьем, а также для разработки и оценки вмешательств и программ общественного здравоохранения, тесно интегрированных со своевременным распространением информации среди тех, кто должен знать »[7, 74]. Основываясь на 12 уроках, извлеченных из прошлых 5000 лет истории эпидемий, система эпиднадзора должна иметь двенадцать желаемых характеристик, включая (1) развивающиеся, (2) текущие, (3) систематические, (4) популяционные, (5) всеобъемлющий, (6) аналитический, (7) создание гипотез, (8) раннее предупреждение, (9) информирование программ и мероприятий, (10) оценочный, (11) эффективный в распространении информации, и (12) справедливый [7 ].
    2001 Центры США по контролю и профилактике заболеваний « Надзор за общественным здоровьем – это постоянный систематический сбор, анализ, интерпретация и распространение данных о событии, связанном со здоровьем, для использования в действиях общественного здравоохранения по сокращению заболеваемость и смертность и улучшение здоровья »[75]. « Исторически надзор был сосредоточен на инфекционных заболеваниях, затем расширился на другие темы, включая хронические заболевания » [76].
    2006 Агентство общественного здравоохранения Канады, Исследования, образование и развитие в области общественного здравоохранения, Канадская ассоциация общественного здравоохранения « Наблюдение за здоровьем – это постоянное систематическое использование регулярно собираемых медицинских данных для своевременного руководства действиями общественного здравоохранения. мода »[77]. 8 ].
    2012 Всемирная организация здравоохранения « Надзор за общественным здоровьем – это постоянный систематический сбор, анализ и интерпретация данных, связанных со здоровьем, необходимых для планирования, реализации и оценки практики общественного здравоохранения » [ 79].
    2012 Всемирная организация здравоохранения « Надзор за общественным здоровьем – это непрерывный систематический сбор, анализ и интерпретация данных, связанных со здоровьем, необходимых для планирования, реализации и оценки практики общественного здравоохранения » [ 80].

    В 1662 году Джон Граунт впервые предложил в своей книге Естественные и политические наблюдения, сделанные на счетах смертности необходимость постоянного систематического сбора данных и предложил основные принципы анализа и интерпретации данных, хотя он не концептуализировал связь информации эпиднадзора с практикой общественного здравоохранения [29] ().

    В то время сбор данных о смертности был простым, но рутинным. Каждую ночь, около двенадцати часов, ходит телега с фонарем и посыльным (или пьяным), и когда он звонит в колокол, он кричит: «Выведите своих мертвецов!» Как описал Граунт: « Когда кто-то умирает, то то же самое известно Искателям, соотносящимся с упомянутым Секстоном, – либо от звонка, либо от звонка в Колокол, либо от упоминания Могилы Секстона.После этого Искатели направляются к тому месту, где лежит мертвый Корпус, и на основании того же самого, а также посредством других расследований, они выясняют, от какой болезни или несчастного случая погиб корпус. После этого они делают отчет приходскому секретарю, и он каждый вторник вечером несет аккомпанемент всех похорон и рождественских праздников, происходящих на этой неделе, секретарю зала. В среду составляется и печатается общее собрание, а в четверг публикуется и распространяется среди нескольких семей, которые будут платить за них по четыре шиллинга в год »[81].

    Метод анализа данных Граунта заключался в сокращении объемных данных до нескольких наглядных таблиц (). Используя этот метод, он первым осознал, что в Лондоне умерло больше мужчин, чем женщин. Он попытался интерпретировать результаты и смог объяснить наблюдение, заметив, что мужчин было больше, чем женщин, подсчитав количество рождений, и предложил поискать это явление в Лондоне в другом месте. По словам Граунта, «с 1628 по 1662 год было похоронено , exclusivè, 209436 мужчин и 1

    женщины; но мы возразим, что в Лондоне это действительно может быть так, хотя и в другом месте; потому что Лондон – это великая сцена и магазин бизнеса, в котором мужской секс играет большую роль.Но мы отвечаем, что в то же время были Христовы 139782 мужчины и 130866 женщин … Каковы причины этого, мы не будем утруждать себя, чтобы предположить, как в других случаях, мы только пожелаем, что Путешественники спрашивали, будет ли так в других странах »[82].

    Концепции Граунта, описанные в 1662 (), могут быть переведены в первое определение эпиднадзора за общественным здоровьем следующим образом: эпиднадзор – это успешный анализ текущих данных на уровне населения (таких как записи о смерти) для сокращения объемов данных до нескольких простых – понять таблицы, затем интерпретировать их и подготовить несколько кратких и точных параграфов, чтобы извлечь пользу из анализа данных, чтобы понять увеличение и уменьшение заболеваемости [7].

    Современник Граанта, сэр Уильям Петти, в своем эссе 1687 года «Человечество и политическая арифметика» назвал науку Граунта « Политическая арифметика » [46, 66, 83]. Этот термин является хорошим описанием для сегодняшнего наблюдения за общественным здоровьем, которое требует арифметических навыков для анализа данных и острого политического чутья для интерпретации результатов.

    До 1963 года термин «надзор» первоначально использовался в общественном здравоохранении для описания тщательного наблюдения за людьми, которые из-за воздействия подвергались риску развития высококонтагиозных и вирулентных инфекционных заболеваний [84].За этими людьми наблюдали, чтобы, если у них проявлялись симптомы болезни, их можно было поместить в карантин, чтобы предотвратить распространение болезни среди других.

    В своей классической статье 1963 года Александр Ленгмюр (1910–1993), главный эпидемиолог CDC США, определил надзор за заболеванием как « постоянное наблюдение за распределением и тенденциями заболеваемости посредством систематического сбора, консолидации и оценки. отчетов о заболеваемости и смертности и других соответствующих данных »[67].Он проиллюстрировал это приложение на четырех инфекционных заболеваниях: малярии, полиомиелите, гриппе и гепатите [67]. Он объяснил, что данные и их интерпретации должны быть распространены среди всех, кто внес свой вклад, и среди всех, кому необходимо знать [33]. Но его определение не включает прямую ответственность за деятельность по борьбе с болезнями [27].

    В 1968 году 21-я сессия Всемирной ассамблеи здравоохранения приняла концепцию эпиднадзора за населением, которая была определена как « систематический сбор и использование эпидемиологической информации для планирования, осуществления и оценки борьбы с болезнями » [69].Ассамблея расширила определение Ленгмюра, включив в него предположение, что информация эпиднадзора собирается для того, чтобы предпринять соответствующие действия для улучшения результатов в отношении здоровья [33]. Другими словами, слежка – это «информация к действию» [70]. Ассамблея также подтвердила три основных характеристики надзора: (а) систематический сбор соответствующих данных, (б) упорядоченное обобщение и оценка этих данных, и (в) быстрое распространение результатов среди тех, кому необходимо знать, в частности те, кто в состоянии принять меры [69].

    Определение эпиднадзора, данное CDC 1986 года, отражает точку зрения Ленгмюра [67] о том, что концепция эпиднадзора не включает прямую ответственность за контрольную деятельность и избегает использования термина надзор для контрольных мероприятий, хотя в нем говорится, что последнее звено в цепочке надзора применение этих данных для профилактики и контроля [71].

    Определение Стивена Такера и Рут Беркельман 1988 года очень похоже на определение CDC 1986 года. В то время как определение CDC 1986 года использует термин « эпидемиологический надзор, », определение Такера и Беркельмана 1988 года вводит новый термин « эпидемиологический надзор за общественным здоровьем». ”Эпидемиологический надзор фокусируется на использовании информации надзора для эпидемиологических исследований, тогда как надзор за общественным здоровьем больше фокусируется на практике общественного здравоохранения [85, 86]. Такер и Беркельман сравнили различия между эпидемиологическим надзором и эпидемиологическими исследованиями и пришли к выводу, что термин «эпидемиологический надзор» вводит в заблуждение, а надзор – это не исследования [30].

    В своей статье 1998 г. «Перспективы эпидемиологического надзора в 21 веке» Бернар Чой представляет аргументы, почему важно, чтобы эпидемиологический надзор вернулся в полный цикл в 21 веке и снова стал центром медицинских исследований: « Эпидемиологический надзор восходит к временам Джона Граунта… Однако в последующие 300 лет центр исследований в области здравоохранения сместился к исследованиям на основе выборки: поперечным, когортным исследованиям и исследованиям «случай-контроль», а также клиническим испытаниям.В последние десятилетия возросло понимание ограниченности выборочных эпидемиологических исследований. … Исследования в области здравоохранения могут быть проведены в следующем столетии с использованием хорошо поддерживаемых и хорошо проверенных баз данных эпиднадзора »[74]. Эпидемиологические научные исследования, основанные на выборке, подвержены ошибкам, вызванным «циклом ложноположительных исследований»: ложноположительные ассоциации (положительные ассоциации, которые не соответствуют действительности) будут по-прежнему подтверждаться множеством последующих исследований, предназначенных для проверки горячая тема из-за неправильного первоначального ложноположительного отчета (предвзятость к горячим темам) и последующее усиление ошибок в циклах, вызванное тенденцией авторов писать и представлять положительные результаты, но не истинно отрицательные результаты (систематическая ошибка положительных результатов) и редакторов принимать и публиковать положительные результаты (предвзятость редактора) [74, 87, 88].Одним из способов устранения этих ошибок является эпидемиологический надзор на уровне населения. В определении эпиднадзора Чоя 1998 г. [74] подчеркивается концепция « на основе населения, » (). Ресурсы, необходимые для систем эпидемиологического надзора на уровне населения, могут быть огромными, но прогресс в технологиях и информатике может вскоре значительно облегчить реализацию [89].

    Более поздние определения эпиднадзора, включая определения Центров США по контролю и профилактике заболеваний (CDC) [75] 2001 г. и Канадского агентства общественного здравоохранения 2006 г. (PHAC) [77], подчеркивают « действие в области общественного здравоохранения. »Всемирная организация здравоохранения имеет три веб-страницы, на которых даются определения эпиднадзора. Определения очень похожи, за исключением того, что фраза « действие может быть предпринято, » на одной веб-странице интерпретируется как « планирование, реализация и оценка практики общественного здравоохранения » на двух других веб-страницах ().

    показывает сравнение эволюции определений надзора за общественным здоровьем с течением времени, с 1662 по 2012 год. Можно увидеть, что хотя компоненты «текущий», «систематический», «сбор», «анализ», «интерпретация» и « распространение »были согласованы в определениях, есть изменения в других компонентах.Например, «эпидемиологический надзор» переходит в «наблюдение за общественным здоровьем»; От «данных о смертности» до «данных о здоровье» и от «борьбы с болезнями» до «действий в области общественного здравоохранения» ().

    Таблица 6

    Сравнение определений эпиднадзора за общественным здоровьем во времени.

    Год 1662 1687 1963 1968 1986 1988 1998 2001 2006 2012 2006 2012 CDC Thacker and Berkelman Choi CDC PHAC WHO
    (1) Имя
    Природные и политические наблюдения
    Политическая арифметика
    Наблюдение
    Наблюдение за заболеваниями
    Надзор за здоровьем
    Эпидемиологический надзор
    Надзор за общественным здоровьем

    (2) Компоненты
    Текущие
    Систематический
    По численности населения
    Сбор данных
    Данные о смертности
    Данные о заболеваемости
    Эпидемиологические данные
    Данные о состоянии здоровья
    Прочие важные данные
    Анализ данных
    Устный перевод
    Распространение

    (3) Цель
    Любопытные факты о нарастании и исчезновении болезней
    Контроль заболеваний
    Практика общественного здравоохранения
    Действия в области общественного здравоохранения
    Планирование, внедрение и оценка практики

    Основываясь на изучении тенденции использования терминов и наиболее популярных компонентов различных определений, приведенных в, рабочее определение эпиднадзора для целей настоящего документа следующее: « Наблюдение за общественным здоровьем – это непрерывный систематический сбор данных. анализ, интерпретация и распространение данных о здоровье для планирования, реализации и оценки действий в области общественного здравоохранения.

    Аптека Palmer в Вест-Дир хочет, чтобы дети читали больше

    Очень важно учить детей читать и развивать интерес к книгам с раннего возраста.

    Вот почему аптека Palmer в Вест-Дир запускает программу «Готово к чтению».

    «Наша цель действительно состоит в том, чтобы сотрудничать с родителями и педагогами, чтобы развить навыки грамотности и привить детям любовь к чтению в раннем возрасте», – сказала совладелец аптеки Кейтлин Салливан.

    Салливан и ее дед Курт Нестель создали программу, которая дает детям бесплатные книги и награждает их за их чтение.

    Программа не стартует до ноября, но дети могут остановиться в аптеке за книгами уже сейчас. Книги варьируются от книжек с картинками для начинающих до книг по главам.

    «Мы принимаем в дар книги, – сказал Салливан. «Будем надеяться, что люди дадут некоторым из этих книг новый дом».

    Участие простое. Остановитесь в аптеке в районе Расселтона поселка и возьмите домой три книги для вашего уровня чтения. Прочитав все три, вернитесь в аптеку в любую пятницу ноября, чтобы прочитать одну из книг или ее часть волонтеру программы.

    Если вы сможете это сделать, вы получите ваучер на вознаграждение и переходите на следующий уровень чтения.

    Дети, успешно прочитавшие волонтеры, могут выбирать между:

    • Бесплатный молочный коктейль Палмера.

    • Бесплатная пицца Бамбино (персональная) с одной начинкой от Zrebny’s Pizza.

    • Скидка 3 доллара на покупку пиццы «Зребны».

    Аптека работала с библиотекарем, чтобы определить, где книги будут ранжироваться по уровню чтения.

    «Мы действительно нацелены на детский сад, когда вы начинаете читать, до третьего класса, но он открыт для всех, кто хочет научиться читать», – сказал Салливан.

    Салливан сказал, что дети могут хранить книги, если они им нравятся.

    «Они должны вернуть их хотя бы для того, чтобы прочитать одно из них одному из добровольцев. Но если они просто дадут нам знать, что хотят сохранить книгу, ничего страшного, – сказал Салливан.

    Нестель и его девушка Маргарет Зук – двое из добровольцев. После выхода на пенсию в качестве инженера-электрика он провел около 20 лет, обучая детей младшего школьного возраста в Кантоне, штат Огайо.

    В рамках программы также предусмотрены награды для детей, которые помогают читать своим братьям и сестрам.

    «Особенно с этим вирусом, так много детей находятся дома, а у некоторых нет хорошего доступа, или родители вынуждают их выходить в Интернет», – сказал Нестель. «Поэтому я подумал: просто заставь их читать, а затем награди их за чтение».

    Салливан сказал, что программа будет продолжена в ноябре, если получит хороший отклик. Она хотела бы сотрудничать с другими местными предприятиями, чтобы, возможно, предложить другие вознаграждения.

    3 зарубежные экспансии | Исторический центр

    Плакат кампании Мак-Кинли-Рузвельта 1900 года, показывающий, что расширение во время испано-американской войны привело к созданию рабочих мест в промышленности и сельском хозяйстве

    Одна интересная особенность Тихоокеанской экспансии Америки в 19 веке заключается в том, что она произошла во время и даже раньше ее более известного западного поселения.Американские миссионеры и плантаторы сахара были на Гавайях в 1820-х годах, за поколение до Калифорнийской золотой лихорадки или пути мормонов в Юту. Причина в том, что, хотя океаны могут быть смертельными при сильных ветрах, обычно легче пересечь воду, чем сушу – даже длинный и мучительный морской путь через Панамский канал вокруг мыса Горн от восточного побережья до Тихого океана. К 1890 году, когда Бюро переписи населения объявило западную границу закрытой, США уже заявили права на территорию в Тихом океане. К 1902 году Америка контролировала Гавайи, Аляску, Филиппины, Гуам, остров Мидуэй, часть Самоа и несколько более мелких островов в Тихом океане (например,г. Атолл Пальмира и Уэйк, острова Джарвис, Хауленд и Бейкер). С момента революции и открытия торговых путей Старого Китая в 1783 году США стремились торговать с азиатами так же, как традиционно с европейцами. Он подписал торговое соглашение с Сиамом (ныне Таиланд) в 1833 году, которое действует до сих пор. В 1850-х годах коммодор Мэтью Перри отправил ВМС США в Китай и Японию, чтобы увеличить торговлю в Восточной Азии. На рубеже 20-го века Америка прокладывала путь, сокращающий канал между Атлантическим и Тихим океанами, и вела боевые действия, защищая свои интересы в Азии, Латинской Америке и Карибском бассейне.В этой главе мы расскажем, почему и как Америка вышла на эту мировую арену.

    Тринадцать фабрик в Гуанчжоу (Китай), 1805 г., Неизвестный китайский художник

    Ближе к дому и ранее США провозгласили гегемонию над Западным полушарием в 1820-х годах с доктриной Монро, уступив на время существующим испанским и португальским территориям, но пообещав предотвратить любую дальнейшую колонизацию какой-либо иностранной державой. США контролировали Мексику в конце мексиканской войны в 1848 году, но добровольно отказались от беднейших 45% страны главным образом потому, что Конгресс не хотел интегрировать миллионы латиноамериканских католиков в свое население.США дважды пытались завоевать Канаду, один раз в 1775 году (в качестве Континентального конгресса) и еще раз во время войны 1812 года. В 19 веке только промышленники поддерживали канадскую идею; ни у правительства, ни у общественности не было особого аппетита. Эта перспектива возродилась, когда США приобрели Аляску в 1867 году, но Канада расширилась до Тихого океана, приобретя Британскую Колумбию и построив трансконтинентальную железную дорогу, завершенную в 1885 году. Когда государственный секретарь Авраама Линкольна Уильям Сьюард купил Аляску у России, критики высмеяли его тратить 7 долларов впустую.2 миллиона на айсберге; Безумие Сьюарда они называли это. Но США потратили около 2 центов на акр на площадь примерно 1/3 размера Нижней 48, где позже были добыты золото, нефть и рыбная ловля, не говоря уже о ее природной красоте и парках. Жители Аляски любят говорить, что, если техасцы не захотят жить во втором по величине штате, они могут разделить Аляску пополам, так что Техас станет третьим.

    Подписание Договора о прекращении действия государства на Аляске, 1867 г., Эмануэль Лойце

    Manifest Destiny
    Зарубежная экспансия вынудила Америку противостоять конфликтующим сторонам своей коллективной личности – одной, отстаивающей самоопределение, право людей на самоуправление, – уходящей корнями в ее собственное освобождение от британского правления в конце 18 века; другой основан на его собственном понимании миссии по распространению своего образа жизни и потребности в экономическом росте.

    Экспансия девятнадцатого века разыгралась под идеологическим прикрытием манифеста судьбы, веры в то, что Бог предназначил белым протестантам доминировать над низшими индейцами, мексиканцами и азиатами. Сенатор и историк Альберт Беверидж сказал: «Бог обозначил американский народ как Его избранную нацию, чтобы, наконец, возглавить возрождение мира. Это божественная миссия Америки, и она приносит нам всю прибыль, всю славу и все возможное счастье ». Его послание отражало чувство миссии и прерогативы, восходящее к пуританам 17-го века и находящее отклик у многих американцев сегодня.Хотя религиозный национализм может показаться некоторым шовинистическим по сегодняшним меркам, имейте в виду, что самые могущественные империи верят, что они нравятся Богу больше, чем другие. Таким видел себя Рим в древности и как имперская Япония и Германия рассматривали экспансию в 1930-х годах. Европейцы пятнадцатого века в Доктрине открытий провозгласили свое право покорять всех на Земле, которыми не правит христианский суверен. Подобные представления были верны и для более безобидных Соединенных Штатов XIX века. Manifest Destiny наиболее широко ассоциируется с распространением Америки через американские границы, но те же надежды и амбиции одновременно проецируются и через Тихий океан.Комментарии сенатора Бевериджа прозвучали во время завоевания Америкой Филиппин в 1900 году.

    Гавайцы в двухкорпусных каноэ приветствуют экспедицию Кука в заливе Кеалакекуа (Большой остров), Джон Уэббер, 1781

    Гавайи
    Обладая экспертными знаниями в области течений, звезд и ветра, полинезийцы с Маркизских островов и Райатеи мигрировали на Гавайские острова на двухкорпусных каноэ примерно в 500 году нашей эры. Они принесли с собой методы рыбной ловли и земледелия, язык, религию, социальную иерархию, инструменты и каноэ с выносными опорами, обычные для современной Французской Полинезии.Очередная волна с Бора-Бора и Таити осела в 11 веке. Следуя тем же течениям, британский исследователь и военно-морской капитан Джеймс Кук посетил Оаху и Кауаи в 1778 году в своем третьем путешествии. Некоторые голландские и испанские корабли могли посетить Гавайи раньше британцев, но команда Кука первой оказала влияние на Европу. Гавайский термин Haole , обозначающий аутсайдер, появился раньше Кука, который назвал Сандвичевы острова в честь своего покровителя, лорда Сэндвича. Вернувшись позже в том же году с Тихоокеанского Северо-Запада на Мауи и Большой остров (Гавайи) – на этот раз во время военных учений, а не религиозного праздника – Кук, четверо его людей и 17 гавайцев были убиты в заливе Кеалакекуа, когда Кук пытался похитить и выкупить начальник спора из-за украденной спасательной шлюпки.

    Литография деревни, которую посетил капитан Джеймс Кук возле Ваймеи, Кауаи, по гравюру Джона Уэббера 1778 года, WikiCommons

    Другие европейцы, в том числе русские из Ситки на Аляске, следовали за охотой на китов, ананасами (особенно на Ланаи) и сандаловым деревом, за парфюмерией / косметикой, лекарствами и мебелью. Торговцы Новой Англии, пострадавшие от войны 1812 года, путешествовали по Южной Америке, торговали и охотились на меха каланов на северо-западе Тихого океана, обменивали ружья и железные инструменты гавайцами на свинину, соль, пресную воду и сандал, а затем торговали сандаловым деревом и каланом. меха в Китай на фарфор, шелк и чай.Гавайские вожди использовали оружие, чтобы укрепить свою власть и сражаться друг с другом, а также контролировать общие «бездушные спины», ответственные за вырубку сандалового дерева.

    Сэмюэл Рагглс был в числе первых миссионеров в 1820 году и был пионером Kona Coffee, Hawaii Gazette

    К 1820-м годам американские плантаторы выращивали кофе в районе Кона Большого острова с его богатой питательными веществами вулканической почвой и сахарным тростником в других местах. Гавайцы почувствовали влияние Manifest Destiny, когда протестантские миссионеры из Новой Англии во главе с Хирамом Бингхэмом I, Аса и Люси Гудейл Терстон намеревались обратить гавайцев в христианство, построить школы, преподавать концепции землевладения и денег и перевести родной язык на письменность, в том числе слово Owhyee [Гавайи].Они не поощряли наготу, танцы хула, религиозную музыку, полигамию и даже серфинг, потому что считали все виды спорта пустой тратой времени. В конце концов, они даже объявили вне закона родной язык, которому научили гавайцев писать.

    Поначалу изо всех сил пытаясь разработать правильную технику, плантаторы развили экспортную экономику сахара, чтобы конкурировать с кубинским производством. Однако американцы, британцы и европейцы (французы, немцы, русские) случайно принесли болезни, опустошавшие население Гавайев, включая туберкулез, ЗППП, корь, эпидемический паротит, грипп и оспу.То, что произошло потом, было не столько прямым завоеванием, сколько беспорядочным, затяжным экономическим и демографическим проникновением, осложненным жадностью гавайской монархии и ее манипуляциями над гавайцами. Однако конечный результат был простым, хотя в основном бескровным завоеванием Белыми. Хотя невозможно когда-либо закрепить контрфактическую историю, можно с уверенностью сказать, что Гавайи не остались бы независимыми без американского захвата, поскольку Великобритания или Япония, вероятно, колонизировали / завоевали бы их.

    Гавайи, 1837 г., Библиотека Конгресса

    Король Камехамеха I объединил острова в 1810 году, а в 1839 году Камехамеха III преобразовал традиционный режим Гавайев в конституционную монархию, приняв Билль о правах, подобный английскому.Гавайи были суверенной страной с парламентской демократией и послами 150 стран. Камехамеха Great Māhele был призван модернизировать феодальную земельную систему таким образом, чтобы коренные гавайцы сохраняли права на одну треть всей собственности, а остальные две трети оставались за королевскими особами. Политика провалилась, поскольку аристократия продала землю белым, а простолюдины не смогли подать надлежащие претензии. Иностранцы получили большую часть земли. Растущие США обеспечили почти ненасытный рынок сахара, особенно после того, как Гражданская война отрезала Калифорнию от юга и Кубы.Плантаторы не конкурировали друг с другом за ограниченный экспортный рынок, поэтому они сотрудничали в строительстве инфраструктуры, оросительных каналов и т. Д. Гавайцы теряли все больше и больше земли, и гавайская корона становилась в долгу перед плантаторами сахара. Плантаторы импортировали рабочих из Китая, Японии, Кореи, Филиппин и с португальских островов Мадейра и Азорские острова. Горстка мексиканских vaqueros обучила местных жителей скотоводству. Осажденное население Гавайев быстро сократилось в середине 19 века, и многие молодые люди уехали моряками, охотились на китов или добывали золото в Калифорнии.

    Разоружение домашней охраны королевы Лилиуокалани, Гавайи, 1893 год

    Королева Лили’уокалани

    Штыковая конституция 1887 года вынудила монархию Давида Калакауа передать большую часть своей власти сахарным плантаторам, фактически превратив его в номинальное лицо. Конституция предоставила право собственности владельцам собственности (в основном белым), но лишила избирательных прав большинство местных жителей, китайцев и японцев. Король Калакауа возродил такие традиции, как танцы хула и серфинг, и, по словам миссионеров и плантаторов, плохо распоряжался финансами.После принятия штыковой конституции британцы в значительной степени отказались от всякой надежды на захват власти и уступили власть янки, а «дядя Сэм» пообещал «Джону Буллу» (британцу) доступ к торговле. Король Калакауа умер в 1891 году, передав монархическую власть своей сестре, королеве Лилиуокалани.

    Вместо того, чтобы просто захватить острова, американцы (цинично?) Помогли превратить феодализм в конституционную монархию западного типа для коренных гавайцев, а затем свергли его в «Духе 76-го», дополненном декларациями и комитетами по безопасности, такими как те колониальные британские американцы орудовали против британцев в 1770-х годах.Эта шарада достигла апогея в 1893-94 гг., Когда мятежные «Винтовки Гонолулу» при поддержке морских пехотинцев и во главе с министром США в Гавайском королевстве Джоном Л. Стивенсом, Лоррином Терстоном и Сэнфордом Доулом из знаменитых ананасов Доул свергли Лилиуокалани и создали республику с Доул в качестве президента. Они позволили гавайцам, которые присягнули на верность новому режиму, голосовать вместе с натурализованными гражданами (в основном американцами). Уходящий президент США Бенджамин Харрисон надеялся, что с этими оговорками они смогут проголосовать за конституцию, так что переворот будет иметь некое «подобие того, что был всеобщей волей народа».«Согласно законам американского конгресса, США было незаконно просто завоевывать другие суверенные страны, с которыми они не воевали. Временное правительство оставило гавайскую монархию в чисто церемониальных целях.

    Новоизбранный президент Гровер Кливленд не одобрил переворот , но хунта (временная республика) поначалу не ответила США и отказалась от его приказа уйти в отставку. Но разве министр Стивенс и морские пехотинцы США не помогли им свергнуть королеву? Историк Джеймс Хейли отмечает: «Совесть хунты не беспокоила ирония в том, что они спровоцировали американское [военное] вмешательство, ссылаясь на то, что их американские жизни и имущество находятся в опасности, но теперь провозгласили для себя эту новую национальную гавайскую идентичность, чтобы сказать правду. Соединенные Штаты, чтобы заблудиться.«В соответствии с их вращением Spirit of ’76 , королева якобы подслушала клятву обезглавить повстанцев. Образ полинезийской женщины, обезглавливающей белых американских бизнесменов, хотя, вероятно, был фальшивой новостью, сыграл на руку сторонникам аннексии в Вашингтоне, округ Колумбия.Кроме того, количество конгрессменов, поддерживающих мятежников, превосходило численность Кливленда, который был другом Лилиуокалани. Президент Кливленд также сначала не осознавал, что во время переворота Лилиуокалани фактически капитулировал перед Соединенными Штатами, а не перед стрелками Гонолулу (Британия и Франция временно захватили власть в прошлом, когда их подданные пытались свергнуть Гавайцы).

    Американская аннексия не была предрешена. Гавайская патриотическая лига, состоящая из коренных гавайцев, успешно лоббировала Сенат против включения в состав США в 1893-1897 годах, но разворачивающийся контекст испано-американской войны (ниже) помешал их усилиям. Мотивированный потребностью Америки в заправочной станции в центре Тихого океана, президент Уильям МакКинли подписал совместную резолюцию Конгресса, требующую только большинства голосов вместо 66%, необходимых для договора (аннексии), и США.С. аннексировал острова в 1898 году. Гавайи стали территорией США в 1900 году, а Доул стал их первым губернатором. К тому времени ВМС желали иметь порт Перл-Харбор, который, как надеялись планировщики, поможет США защитить свои азиатские интересы.

    В 1993 году, через столетие после свержения, Конгресс и президент Клинтон издали Резолюцию об извинениях, официально извиняясь за то, что Америка свергает Гавайское королевство. Сегодня около 20% жителей штата, которые идентифицируют себя как уроженца Гавайев , отмечают доамериканскую эпоху празднованием «Онипаа (« стойкость »), названного в честь песни, которую павшая королева написала в неволе.Коренные жители Гавайев разделились во мнениях, хотят ли они добиться независимости от Соединенных Штатов. В настоящее время на Гавайях самая сильная экономика в Океании и один из самых высоких стандартов жизни в мире.

    Япония и Корея
    Дальше на запад США не претендовали на захват Японии так же, как Гавайи. Как упоминалось выше, флот США из четырех военных кораблей под командованием Мэтью Перри еще в 1853 году вошел в гавань Эдо (Токио) в поисках торговли. Они также надеялись построить угольные станции для пароходов, которые японцы называли «гигантскими драконами, дымящимися дымом».«Сначала не было много диалогов, кроме невысказанного сообщения с канонерской лодки. Перри только что представил письмо (на английском языке) от президента Милларда Филлмора с требованием, чтобы Япония открыла свои порты для торговли, и вернулся в 1854 году с большим количеством кораблей. Японцы были разделены между собой во время переходной эпохи Бакумацу и фракционности между традиционными правителями сёгуната , и исин сиси , которые хотели расшириться за счет империализма западного стиля. На протяжении веков остров был в основном закрыт для внешнего мира, за исключением небольшого островного порта в Деджиме, открытого для голландской торговли.

    Gasshukoku suishi teitoku kjōgaki (устное заявление адмирала ВМС США). Японская гравюра с изображением трех мужчин, предположительно командира Анана, 54 года; Перри, 49 лет; и капитан Генри Адамс, 59 лет, который открыл Японию для Запада. Читаемый текст может быть письмом президента Филлмора императору Японии. Библиотека Конгресса

    Прибытие Перри вызвало анти-иностранные настроения, которые еще больше усложнили ситуацию. Лидеры не хотели повторения войн с западными державами, которые преследовали Китай в XIX веке (ниже), поэтому они подчинились, и представители сегуната Токугавы неохотно подписали Канагавскую конвенцию, или У.Южно-Японский договор о мире и дружбе, условия которого историки соответствующих стран оспаривают по сей день. В результате из-за подразумеваемой угрозы применения прямой силы США получили доступ к торговле в Симода и Хакодатэ и построили новое консульство, но не открыли ни одного из собственных портов. Япония также открыла дипломатические отношения с Великобританией и Россией. Правительство Мэйдзи (Реставрации), пришедшее к власти в 1868 году, приняло западную науку и технологии, которым они научились у голландцев, и способствовало развитию международной торговли.

    Политика США по отношению к корейской изоляционистской династии Чосон (1392-1897) следовала той же схеме, что и соседняя Япония, поскольку США хотели начать торговлю, не завоевывая и не территориализируя какую-либо территорию. Однако в 1866 году там стало еще больше насилия, когда Корея уничтожила американский торговый пароход за то, что он подошел слишком близко без разрешения. США не ответили сразу, но в 1871 году прислали небольшой флот военных кораблей, по которым корейцы вели огонь с береговой батареи. В Shinmiyangyo десять дней спустя У.Силы С. вторглись на остров Канхва, захватив несколько фортов и убив 243 корейца. Две страны не разговаривали еще десять лет, пока Чосон подтвердил свой изоляционизм. В конце концов Япония вынудила Корею открыть свои порты для торговли, после чего США подписали 1882 года Договор о мире, дружбе, торговле и мореплавании, который действовал до завоевания Японией Кореи в 1910 году.

    Девиз кампании Мак-Кинли 1900

    Sea Power
    Как показывает конец XIX века, внешняя политика всегда связана с внутренней экономикой.Аннексия Америкой Гавайев и экспансия в Тихий океан связаны с серьезной рецессией, паникой 1893 года. Хотя у спада было несколько непосредственных причин (крах фондового рынка, бегство по золоту, падение цен на пшеницу и т. Д.), Становилось все более очевидным, что США стали жертвой собственного успеха, превзойдя себя как в сельском хозяйстве, так и в производстве. Другими словами, внутренние рынки были перенасыщены или были насыщены на , при этом производство продуктов питания и товаров опережало потребление. Что за U.С. был необходим доступ к зарубежным рынкам, и Уильям МакКинли выиграл выборы Республиканской партии в 1896 году, пообещав фермерам и фабричным рабочим зарубежные рынки, как мы видели в конце главы 2. И президент прошел, по крайней мере, в соответствии с ре- плакат избирательной кампании в верхней части этой главы. В 1900 году он предложил тем же рабочим «полное ведро для обеда». МакКинли и его помощник военно-морского министра Теодор Рузвельт были последователями бывшего адмирала Альфреда Т. Махана, президента США.С. Военно-морской колледж в Ньюпорте, Род-Айленд, который писал о важности морской мощи для будущего Америки. В обновлении «Манифест судьбы на Гавайи» Махан писал: «В младенчестве мы граничили только с Атлантикой; наша юность перенесла нашу границу в Мексиканский залив; сегодняшняя зрелость видит нас на Тихом океане. Разве мы не имеем права или призываем двигаться в этом направлении? »

    Альфред Т. Махан, адмирал ВМС США, Отдел эстампов и фотографий Библиотеки Конгресса

    Для доступа к рынку требовался сильный торговый флот, а для его обслуживания и дозаправки требовались удаленные гавани, а также доступ к ключевым каналам и узким местам или узким местам.Сильным военно-морским и торговым флотам необходим доступ, например, к Суэцкому каналу и Ормузскому проливу (Персидский залив) и Малакке (Юго-Восточная Азия). Махан посоветовал США достичь Карибских островов, таких как Пуэрто-Рико и Куба, для защиты канала, который они построят через Панамский перешеек, чтобы соединить свои атлантические и тихоокеанские военно-морские силы. Такие соображения также побудили США приобрести Гавайи и получить доступ к заморским портам в Азии и Латинской Америке.

    Major Marchand Through Africa, титульный лист публикации 1898 года в Musee de l’Armee, Париж

    Как показывает британская история, экономическая мощь настолько хороша, насколько хороша сила, используемая для защиты своих интересов.Как маленький остров Англия стал самой могущественной страной в мире с территориями в Канаде, Австралии, Индии и Юго-Восточной Азии? Королевский флот правил волнами. Британцы обладали военно-морским превосходством и были готовы утвердить влияние над иностранцами, порабощая их и создавая свою инфраструктуру. Так произошло с тех пор, как контроль над Дарданеллами и Босфором дал грекам и римлянам доступ к украинской пшенице в классические времена и продолжился через венецианцев, генуэзцев, голландцев, португальцев и британцев в последние столетия.

    К 1900 году британцы доминировали в мировом банковском деле, финансах и страховании. Лондонские торговцы спекулировали предметами, которые они часто никогда не видели и не чувствовали, включая золото Южной Африки, малайское олово, австралийскую шерсть, индийский хлопок, ямайский сахар, аргентинские железные дороги и даже перуанский гуано для удобрений. Они пересадили бразильские каучуковые деревья в Малайю, чтобы поддержать британскую промышленность. Как мы увидим ниже, их крупнейшим рэкетом был импорт индийского и афганского опиума в Китай вопреки воле китайского правительства.Все началось с Королевского флота. Морская энергетика по-прежнему важна сегодня, поскольку важные сухие товары и нефть можно перевозить только на корабле, поскольку они слишком громоздки для самолетов.

    Вы можете увидеть полезность расизма в применении морской мощи в XIX веке, и у британцев этого было много, но это было второстепенным для экономических соображений. Другие европейские державы сделали то же самое, если не так эффективно. В 19 веке произошла великая схватка за Африку, в ходе которой пост-наполеоновские европейцы вырезали целую карту континента (кроме Либерии и Сьерра-Леоне, заселенных изгнанными американскими рабами), одновременно увеличивая колонизацию на Ближнем Востоке и в Азии.Конкуренция в Центральной Азии (например, в Афганистане) была особенно жесткой между Великобританией и Россией в так называемой Большой игре. Все это вызвало неприязнь среди местного населения, которая сохраняется и по сей день. В 1800 г. белые контролировали около 35% земель в мире; к 1900 году эта цифра подскочила до 85%. Мало того, что британцы контролировали Бирму, Малайю, Гонконг и часть Шанхая, голландцы владели Индонезией, а французы владели Индокитаем (Вьетнам, Камбоджа и Лаос) и поделили Шанхай. Найдите минутку, чтобы взглянуть на эту карту, чтобы увидеть степень колонизации, начиная с Age of Exploration.

    Европейская колонизация, 1492-1959

    Теодор Рузвельт в охотничьем костюме и охотничий нож и винтовка Тиффани, сфотографированный Джорджем Грэнтэмом Бейном, Нью-Йорк, 1885 г.

    Тедди Рузвельт
    МакКинли и Тедди Рузвельт, сменившие его на посту президента, когда Маккинли был убит в 1901 году, оба хотели расширить военные и коммерческие горизонты Америки за рубежом. Рузвельт был продуктом своей эпохи, модифицировав идеализм Manifest Destiny версией социального дарвинизма.Хотя Чарльз Дарвин не придумал фразу выживание наиболее приспособленных , социал-дарвинисты считали, что эта идея подразумевается в его теории естественного отбора, и использовали ее как предлог для рационализации политики, направленной на преследование слабых. Рузвельт не зашел так далеко и, по сути, много сделал для защиты дела бедных на более позднем этапе своей карьеры. Но он рассматривал историю как биологическую борьбу между расами и ожидал, что белые выйдут на первое место. Согласно преобладающим идеям, таким как «Явление судьбы» и «Социальный дарвинизм», этого хотели и Бог, и природа.

    Рузвельт в детстве страдал астмой, в подростковом возрасте стал более крепким и юношей отправился на запад, в Дакоту, чтобы посвятить свою жизнь скотоводству и охоте. Услышав, как его родители говорят, что он, вероятно, умрет молодым от астмы, он начал неустанно заниматься физическими упражнениями на протяжении всей жизни. В отличие от почти всех, кто переживал мировые войны 20-го века или после них, Рузвельт рассматривал войну как здоровое предприятие, необходимое для того, чтобы молодые мужчины оставались стойкими. Он мечтал о войне с Германией (хотя пока не было ясной причины) или, возможно, с Великобританией, чтобы освободить Канаду.Он был насквозь ура-патриотом, который, верный своему слову, наслаждался возможностью доказать свой характер на поле боя. Это дало Рузвельту шанс превзойти своего отца, которым он очень восхищался, но который купил освобождение от призыва во время Гражданской войны. К его чести, Рузвельт подал в отставку с поста помощника министра флота в 1898 году и записался в армию, когда появилась такая возможность для боя.

    Мануэль Куйас Агулло, Высадка американских войск в Понсе [Пуэрто-Рико], 27 июля 1898 г. (1898 г.)

    Испано-американская война
    TR шанс выпал во время испано-американской войны 1898 года.Испания уже потеряла многие из своих колоний и к концу 1890-х годов теряла контроль над Кубой и Пуэрто-Рико в Северной и Южной Америке, а также с Филиппинами и Гуамом в западной части Тихого океана. США вели большой бизнес на Кубе и поначалу беспокоились не столько о том, кто их контролирует, сколько о том, чтобы избежать сбоев в торговле и защитить свои собственные интересы. Дважды в XIX веке США предлагали купить Кубу, но Испания отвергла их предложения. Однако Испания становилась все более репрессивной, когда они изо всех сил пытались подавить кубинское восстание, и американское общественное мнение повернулось в пользу повстанцев, приняв дело Cuba Libre! Вплоть до своей смерти в 1895 году кубинский беженец Хосе Марти организовывал мятежников в Ки-Уэст, Флорида, и среди сигарных рабочих в Ибор-Сити в Тампе.Во время гражданской войны президент Мак-Кинли лично видел, как трупы складывались в Антиетаме, и поэтому нетерпеливый Тедди Рузвельт жаловался, что у президента «костяк шоколадного эклера».

    Хотя роль владельцев газет Yellow Journalist, таких как Уильям Рэндольф Херст и Джозеф Пулитцер, разжигающих пожар, была переоценена, в конце концов Мак-Кинли понял, что кубинский конфликт был отличным предлогом для приобретения всех территорий Испании в Карибском бассейне и Тихом океане.Это идеально соответствовало обещанию компании McKinley 1896 года расширить рынки. Это был идеальный случай, когда США могли одновременно отстаивать свободу и расширять свою империю.

    «Дом-герой» кубинских мультфильмов, высмеивающих поправку Платта

    Затем в гавани Гаваны взорвался USS Maine , в результате чего погибло 266 американских моряков. Тогда никто не догадывался, что котел взорвался случайно, а пресса и общественность, естественно, обвиняли испанцев. Оглядываясь назад, Испания не была вероятным кандидатом, потому что они не хотели бы заманить U.S. на войну, и один из их крейсеров, Viscaya , должен был прибыть в Нью-Йорк несколько дней спустя. На самом деле кубинские повстанцы, надеющиеся подставить Испанию, или американских журналистов, создающих сенсационную историю, были бы более вероятными подозреваемыми, чем испанцы, но в любом случае это был несчастный случай. С подозрением относясь к намерениям своих соотечественников-американцев, Конгресс санкционировал войну только с поправкой, гарантирующей, что США не будут использовать восстание как предлог, чтобы забрать Кубу себе.

    После «Великолепной маленькой войны», в которой в боях погибло меньше американцев, чем от употребления испорченных мясных консервов, U.С. сделал Кубу протекторатом . Когда большинство американцев задумывались о полном освобождении кубинцев, они не осознавали, что большинство повстанцев были черными. Американский командующий Уильям Руфус Шафтер сказал: «Эти люди не больше подходят для [само] управления, чем порох для ада». Фактически до 1934 года поправка Платта позволяла Кубе номинальное самоуправление, но США выкачивали экспортную прибыль, строили военные базы на острове, в том числе в заливе Гуантанамо, и сохраняли контроль над выбором руководства Кубой.Проще говоря, США создали на Кубе марионеточное государство, которое было дружественным их интересам. В 1899 году они ликвидировали три основные представительные политические партии Кубы. Плакат в верхней части этой главы демонстрирует гордость администрации Мак-Кинли тем, что она поставила Кубу под «американское правление».

    Тем временем Рузвельт сделал себе имя, сформировав свой собственный кавалерийский полк «Грубые всадники» и сражаясь на Кубе, стараясь при каждой возможности снимать свои войска на видео. В яркую группу входили индейцы, шахтеры, игроки, игроки в американский футбол, владельцы ранчо и ковбои, в том числе бывший генерал Конфедерации Джозеф Уиллер.В Техасе Рузвельт использовал бар отеля Menger в Сан-Антонио в качестве своей основной вербовочной площадки. Грубые всадники храбро сражались, хотя и безрассудно, в битве при Сан-Хуан-Хилл. Рузвельт гордился тем, что его полк потерял больше, чем любой другой (89), и сказал репортеру, что он сожалел, что не вернулся домой с изнурительной или уродливой травмой. Его героизм помог Рузвельту стать вице-президентом два года спустя, а затем и президентским постом через год после этого, в 1901 году, когда был убит Уильям Мак-Кинли.

    Rough Riders Тедди Рузвельта @ Сан-Хуан-Хилл, 1898

    Еще до того, как американские солдаты ступили на кубинскую землю, США находились в Пуэрто-Рико и на контролируемых испанцами территориях в Тихом океане, включая Гуам и Филиппины. Они также территориализировали Гавайи через два месяца после начала военных действий против Испании, в июне 1898 года, хотя это не была испанская колония. Азиатская военно-морская эскадра адмирала Джорджа Дьюи уничтожила испанский флот в гавани Манилы на Филиппинах за один день.США приобрели Пуэрто-Рико как территорию (но не государство) и разрешили неограниченную иммиграцию на материк для своих граждан. К середине века в Нью-Йорке было больше пуэрториканцев, чем во всем Пуэрто-Рико. В конце концов, предоставив пуэрториканцам гражданство без полного представительства в Конгрессе (статус Содружества), США создали инфраструктуру страны, включая дороги / мосты, канализацию и больницы. Тем временем американские компании инвестировали в производство сахара. У материковых врачей также был виртуальный карт-бланш на эксперименты с пуэрториканцами.

    По ту сторону Тихого океана сценарий после освобождения был более спорным на Филиппинах. Многие филиппинцы верили в первоначальный поворот, полагая, что США были там только для того, чтобы освободить их от испанского контроля, не понимая, что они намеревались заменить испанцев и сделать острова территорией США. США могли бы построить там базы в соответствии с морской стратегией Махана, чтобы укрепить свое военное присутствие в Азии. На самом деле, большинство филиппинцев знали, что американцы хотят чего-то в сделке, и надеялись, по крайней мере, на статус протектората , которым пользуется Куба.Но США хотели создать полноценную колонию, а не еще одно марионеточное государство, по крайней мере временно, пока они не доверили филиппинцам управлять своей собственной демократией.

    За этим последовал ужасный конфликт, в котором впервые в своей истории США подавили колониальное восстание и сражались в джунглях Юго-Восточной Азии. Американские войска изо всех сил пытались определить, кем были силы повстанцев под предводительством Эмилио Агинальдо, прибегая к использованию воды (в то время известной как «водное лечение») для допроса заключенных и к тому же типу концентрационных лагерей, которые испанцы использовали на Кубе.Тем временем Томас Эдисон снимал фальшивые сцены сражений в Нью-Джерси для аудитории Nickelodeon, жаждущей увидеть американцев в бою:

    Американцы не возражали против недостоверных материалов, но некоторые возражали против американского империализма. Они указали на очевидный факт, что пресловутый ботинок теперь был на другой ноге, когда США играли роль Британии в 1776 году. Другие возражали, потому что боялись, что филиппинцы станут американцами, если острова будут аннексированы. Эндрю Карнеги даже предложил купить Филиппины за 20 миллионов долларов для изгнания американских войск и разработки месторождений железной руды на островах.Джозеф Пулитцер, который с энтузиазмом поддерживал войну, когда она продавала газеты, выступал против того, что он называл «колониализмом». Марк Твен, который присоединился к Американской антиимпериалистической лиге, был самым откровенным, особенно в его критике резни Моро, в которой войска убили 600 мусульманских сельских жителей. Один солдат написал домой своим родителям в штате Вашингтон: «Все, что мы хотим сделать, это убивать ниггеров… превзойти охоту на кроликов на куски». В 2016 году кандидат в президенты Дональд Трамп воодушевил избирателей, возродив апокрифический рассказ о том, что американцы окунули свои пули в свиную кровь, прежде чем казнить мусульманских повстанцев (мусульмане не едят свинину).Некоторые «курящие янки» (черные) солдаты перешли на другую сторону в знак протеста против убийств. Между тем, филиппинцы insurrectos калечили и пытали американцев всякий раз, когда у них была возможность. В войне погибло пять тысяч американских солдат и около 200 тысяч филиппинцев. Один ветеран войны, генерал Фредерик Фанстон, писал редакционные статьи, чтобы заручиться поддержкой общественности. Он написал это для Kansas City Journal 22 апреля 1899 г .:

    Боюсь, что некоторые люди дома будут лежать без сна [ночью], беспокоясь об этике этой войны, думая, что наш враг борется за право на самоуправление … [У филиппинцев] есть определенное количество образованных лидеров – но образован примерно так же, как попугай … Это, как правило, неграмотные и полудикие люди, ведущие войну не против тирании, а против англосаксонского порядка и порядочности … Я, например, надеюсь, что дядя Сэм применит наказывающий жезл хорошо, крепко и в большом количестве и будет накладывать его, пока они не войдут в резервацию и не пообещают стать хорошими индейцами.’

    Сенатор от Индианы Беверидж, цитата из «Проявления судьбы» в начале главы, защищала американскую тактику в Конгрессе: «Мы не откажемся от своей роли в миссии нашей расы, попечителя перед Богом мировой цивилизации. … Нам было предъявлено обвинение в жестокости нашего поведения. Сенаторы, все наоборот. Мы не имеем дело с американцами или европейцами; мы имеем дело с жителями Востока ». Это темная сторона плана Альфреда Т. Махана, если действительно было необходимо завоевать острова для торговли в Азии.К 1902 году США в основном взяли под свой контроль – восстание моро на юге Филиппин продолжалось до 1913 года, – но, достаточно сказать, не было никаких вечеринок для возвращения домой войск. Фактически, этот эпизод не попал в американские учебники истории примерно до 1980-х годов, и сегодня есть множество людей, которые так же быстро «смывают его в дыру в памяти».

    «Преступники, потому что они родились за десять лет до того, как мы захватили Филиппины», New York Journal, 5 мая 1902 г.

    Рузвельт возражал против термина империализм для описания У.Действия С., предпочитающие «большую политику». В 2010 году Совет по образованию штата Техас предложил запретить в школьных учебниках использовать термин империализм для описания политики США в эту эпоху. Это бросает вызов тому, что произошло на Филиппинах, особенно с учетом существования организации в то время, которая выступала против американского империализма. Однако, в отличие от обычной рутины в европейских колониях, США в конце концов выполнили свое обещание предоставить Филиппинам независимость в 1946 году.Как и европейские колонизаторы, США при будущем президенте У. Тафт также построил дороги, мосты, школы и порты. Позже он освободил острова от японского контроля во время Второй мировой войны. США подписали обязывающий договор о защите Филиппин в 1951 году, хотя недавно страна начала отказываться от США в пользу Китая.

    Карикатура из журнала Judge Magazine, ок. 1900-02

    Китай
    Многие американские войска, сражавшиеся на Филиппинах, отправились в Китай в 1900 году, чтобы подавить боксерское восстание, двухлетнее восстание нативистов, в результате которого погибло 30 тысяч китайских христиан и более 500 «иностранных дьяволов» миссионеров и торговцев.Жители Запада называли повстанцев боксерами , чтобы описать свои боевые искусства, хотя сами они называли себя, что переводится как «Кулаки праведной гармонии». Боксеры держали Пекин (ныне Пекин) на военном положении в течение 55 дней и церемонно бросили опиум в море. Такие анти-иностранные настроения можно было найти где угодно – США тогда испытывали собственное антиазиатское движение на Западном побережье, – но боксеры реагировали на фактическую потерю китайского суверенитета на своей родной земле. Немного предыстории.

    «Китай – торт королей и… императоров», Le Petit Journal, 1898, Национальная библиотека Франции

    европейцев назвали те части Китая, которые они оцепили сферами влияния. Британия была пионером идеи сферы, создав анклавы в Гонконге и Шанхае, начиная с 1840-х годов. Под предлогом свободной торговли они приобрели порты, ведущие к опиумным войнам, чтобы продолжать переправлять китайцам наркотики из Южной Азии. Британцы ощущали последствия всемирной нехватки серебра, и им требовался товар, чтобы компенсировать их крупные закупки китайского чая, чтобы не переводить слишком много своих монет в Восточную Азию.Они предлагали керамику Веджвуда, шерстяные ткани и прекрасные инструменты и инструменты (например, часы), но китайцы не покупали их, и торговля гавайским сандаловым деревом находилась в упадке. Британцы имели доступ к маковым полям в восточной Индии (Бенгалия) и Афганистан, где они могли перерабатывать опий из латекса незрелых семян. Через свою Британскую Ост-Индскую компанию они разожгли наркоэпидемию, усугубленную производством опиума в Китае. (BEIC покажется знакомым студентам, изучавшим Американскую революцию, поскольку она участвовала в чайном кризисе 1773 года).BEIC, правившая Индией до 1858 года, заявляла о незнании того, что произошло после того, как наркотики были проданы с аукциона в Калькутте; но они, наряду с американскими грузоотправителями, использовали дочерние компании для импорта его в Китай через коррумпированных китайских таможенников. Время от времени таможенники устраивали фальшивую погоню за контрабандными судами, чтобы создать впечатление, будто они пытались не допустить попадания опиума. BEIC отмывал серебро, полученное от продажи опия, обратно через свои банки в Индии, прежде чем вернуть его в Китай для покупки чая, а излишки положили в карман.

    Китай объявил опиум вне закона в 1729 году, но Великобритания начала войну, чтобы сохранить свою незаконную торговлю наркотиками. По завершении Первой опиумной войны (1839–1842 гг.) Они приобрели дельты рек и пять портов по Нанкинскому договору, включая Шанхай и ценную глубоководную гавань Гонконга. Они взяли под свой контроль обычаи и легализовали опиум, помогая ослабить и без того разрушающуюся Китайскую империю. Цин Вице-король Линь Цзэсюй писал, что «есть класс иностранцев, которые производят опиум и продают его, соблазняя дураков уничтожить себя просто для того, чтобы получить прибыль», в то время как британский премьер-министр Уильям Гладстон позже сказал, что «война более несправедлива в мире. ее происхождение, война более рассчитанная… чтобы покрыть эту страну позором, я не знаю и не слышал.В конце концов, у британцев было более 12 миллионов крестьян, которые приносили 20% общего дохода своему правительству в Индии. Уоррен Делано, дед по материнской линии будущего президента Франклина Делано Рузвельта, нажил состояние в Гонконге, продавая опиум с баржи. Британские компании, такие как Jardine, Matheson & Co. и HSBC (Hongkong & Shanghai Bank Corporation), создали торговлю опиумом вместо чая и способствовали более здоровому росту в строительстве, розничной торговле и недвижимости. Однако производство чая в Китае пошло на убыль, поскольку британцы основали конкурирующие плантации в Индии.

    Вскоре другие западные державы захотели для себя одну-две сферы, хотя США были довольны соседними Филиппинами. После Второй опиумной войны (1856-60) все правительственные документы Китая должны были быть написаны на английском языке. К 1900 году британцы, русские, немцы и французы контролировали 13 из 18 китайских провинций. Анимированная карта По мере ослабления давней династии Цин в Китае имперские державы вторглись, чтобы разделить восточную часть страны, включая анклавы (гавани) на побережье Тихого океана.США выступили посредником в соглашении под названием «Политика открытых дверей», согласно которому каждая страна может развивать железные дороги и телефонные линии в своей сфере, но должна поддерживать открытую торговлю с другими странами. Каждая сфера будет поддерживать то, что мы сегодня называем «торговым статусом наиболее благоприятствуемой нации» с другими. Большинство наблюдателей думали, что вся страна будет разделена, разделена между различными державами, которые окружили ее, как акулы, нюхающие кровь в воде. Неудивительно, что некоторые китайцы возражали и сопротивлялись боксерскому восстанию.

    Китайский боксер (на флаге написано «欽 令 義和團 糧 臺»), 1900 год, Управление армии, Управление Главного офицера связи, Национальный архив

    Боксерское восстание было основано на осложнениях, проистекающих из Опиумных войн и их последствий, но, как вы увидите из этого краткого отступления, опиум вызывал проблемы и в Европе. В то время как Британия изначально надеялась просто способствовать эпидемии в Китае, употребление опиума распространилось на Европу и саму Британию. Появление иглы для подкожных инъекций облегчило пользователям ввод морфина, сильнодействующего производного опия, непосредственно в систему крови.Лауданум, опиумная настойка (спиртовой экстракт) с содержанием морфина около 10%, щедро продавалась на полках продуктовых и аптечных магазинов и пользовалась популярностью среди рабочего класса по выходным. В Британии женщины не могли пить или курить табак, но у некоторых в кошельках были богато украшенные наборы шприцев, похожие на косметички, и они могли стрелять под столом.

    В начале XIX века поэты-романтики, такие как лорд Байрон, Джон Китс, Перси Шелли и Сэмюэл Тейлор Кольридж, популяризировали опиум вместе с книгой Томаса де Куинси «« Признания английского опиумного едока » Томаса де Куинси.К концу 19 века в Британии и Западной Европе разразилась эпидемия, поскольку люди использовали опиум для лечения легких недугов, таких как боли в животе и головные боли. Когда немецкие фармацевты в Bayer пытались изобрести более слабый опиум, чтобы постепенно избавиться от зависимости, они непреднамеренно изобрели более вызывающий привыкание героин (на основе немецкого heroisch , для героического или сильного). Однако сначала люди не оценили его вызывающие привыкание и дегенеративные эффекты, поэтому врачи прописывали героин как для повседневных лечебных целей, таких как кашель и простуда, так и как способ уменьшить зависимость от морфия.

    Чтобы сделать длинную и грязную историю короче, христианские миссионеры в Китае, пытаясь помочь наркоманам, раздавали «пилюли Иисуса» с добавлением героина, невольно усугубляя проблему. Вице-король Лин написал британской королеве Виктории, призывая ее христианские ценности остановить торговлю опиумом, но Виктория так и не ответила. Последовавшее за этим восстание боксеров было нацелено не только на бизнесменов и торговцев опиумом, но и на всех иностранцев, включая миссионеров и их новообращенных. Фактически, во время восстания погибло гораздо больше китайцев, чем иностранцев.Жестокие повстанцы в «железной шляпе» думали, что их духовность защитит их от пуль, и распространяли в сельской местности листовки, в которых говорилось, что дождя не будет, пока иностранцы не покинут страну. После первоначальных колебаний, поскольку она частично боялась боксеров, вдовствующая императрица Цыси (китайская королева) поддержала войну с иностранцами, жалуясь, что «иностранные военные корабли занимают нашу гавань, иностранные армии занимают наши форты, иностранные купцы управляют нашими банками, иностранные боги мешают нам духи наших предков … удивительно ли, что наш народ возбужден? » Засуха и голод усугубили их разочарование, что привело к негативной реакции.

    В ответ на восстание боксеров, многонациональные силы членов «Открытых дверей», включая европейские, американские и японские силы, подавили боксеров и разрушили любую надежду на самоуправление династии Цин. На пике силы достигли 100 тыс. И возглавлялись сначала англичанами, затем немцами. Согласно китайским учебникам, оккупационные войска грабили и убивали граждан в Пекине (Пекин), а трупы скапливались на улицах. Согласно британским учебникам, Китай избежал полного захвата только потому, что европейские державы больше боялись амбиций друг друга, чем они хотели править Китаем.”

    Япония воспользовалась хаосом в Китае. Еще до боксерского восстания Япония воевала с Китаем в Первой китайско-японской войне (1894–1895) и получила военное возмещение в размере 30 миллионов фунтов стерлингов, которое Китай не мог себе позволить. Это вынудило Китай обратиться к западным банкам, которые ссудили им деньги в обмен на права на добычу полезных ископаемых, железнодорожные контракты и другие земли. В то время США и Великобритания поддерживали Японию, потому что они хотели, чтобы сильная Япония сдержала агрессию России в Восточной Азии, и не возражали против ослабления Китая.

    Все это начало меняться в начале 20 века, когда Япония утвердила свою власть в регионе. Подобно тому, как Соединенные Штаты заявили о своем контроле над Америкой с помощью доктрины Монро, Япония в конечном итоге заявила о своем праве поступить аналогичным образом в Восточной Азии, хотя они пошли на это с большей внезапностью и жестокостью. К 1930-м годам «Открытая дверь» закрылась, поскольку Япония воспользовалась своей близостью, чтобы завоевать большую часть восточного Китая. Это вызвало Вторую мировую войну на Тихом океане, спровоцированную Второй китайско-японской войной (1937-41).

    Рабочие-строители Панамского канала, сверляющие динамитные отверстия в коренных породах и паровые лопаты, перевозят щебень в железнодорожные вагоны, 1913 г., Everett Historical & Shutterstock

    Панамский канал
    Одновременное ведение испано-американской войны в Тихом океане и Карибском бассейне подчеркнуло потребность Америки в канале через самое узкое место в Западном полушарии. Без канала США приходилось управлять двумя отдельными военно-морскими силами, а торговое судоходство между Восточным и Западным побережьем и Азией приходилось петлять вокруг мыса Горн на южной оконечности Южной Америки.Никарагуа была бы хорошим выбором для канала с хорошей системой естественных рек для строительства, но французские инвесторы, которые должны были выиграть от завершения начатого ими панамского проекта, отказались от убежденных сенаторов США в том, что никарагуанские вулканы представляли слишком большую опасность. Колумбия контролировала эту более узкую часть Центральной Америки, где французы начали строить ров на уровне моря в 1880-х годах, а президент Рузвельт устроил инцидент под фальшивым флагом, обнаружив, что некоторые колумбийцы недовольны своим правительством.Сначала Колумбия согласилась продать землю, но когда они удвоили цену, Рузвельт сказал, что его не собираются останавливать «боготские зайцы». США помогли повстанцам претендовать на независимость в районе, который стал известен как Панама. Эта северо-западная часть Колумбии и раньше восставала, но на этот раз ВМС США заблокировали военные корабли Колумбии, когда они пошли подавлять восстание. Конечно, США получили Зону канала как часть договоренности; флот не работает бесплатно. Один журналист написал, что U.С. «украл честную землю». Однако журналист Джозеф Пулитцер (справа) из [Нью-Йорк] World обвинил США в колониальной агрессии и раскрыл коррупцию в финансировании канала, что побудило Рузвельта безуспешно подать на него в суд за клевету. Победа Пулитцера в деле о клевете также стала победой права Первой поправки на свободу слова. Рузвельт хвастался в своей автобиографии: «Я взял канал и позволил Конгрессу проводить дебаты, и пока дебаты продолжаются, канал тоже.”

    Французские инженеры были теми же самыми, что выкопали Суэцкий канал, и сначала США последовали их примеру, пытаясь построить канал на уровне моря. Но вместо того, чтобы рыть канаву на всем протяжении перешейка, как французы, США построили шлюзы и дамбу, которая подняла воду до уровня искусственного озера Гатун в центре (увеличьте эту подробную карту). Как вы можете видеть на карте ниже, вход в Атлантический океан находится к западу от входа в Тихий океан. Рузвельт привлек лучшие умы Америки и карибских рабочих к решению крупнейшей инженерной задачи в истории до того момента, и TR даже стал первым U.Президент С. должен покинуть страну, находясь на своем посту, когда он посетит зону канала.

    В канале использовались сталь, нефть и электрические технологии, появившиеся во время промышленной революции и финансировавшиеся магнатами Уолл-стрит, такими как Дж. П. Морган и нынешним Ситибанком. Комары поразили рабочую силу малярией, но хининовые вакцины уменьшили эту опасность, и они облили воду для выращивания керосином. Тем не менее, ~ 5600 рабочих погибли от несчастных случаев и болезней на этапе строительства в США (французы теряли 200 в месяц).Проект Панамского канала занял 14 лет, с 1901 по 1914 год. Этот грандиозный подвиг не получил особой поддержки или освещения в СМИ, когда его завершили, потому что его открытие совпало с началом Первой мировой войны (когда США вступили в войну в 1917 году, они построили корабли в Сиэтле и отправили их в Атлантику через канал) . США передали контроль над каналом Панаме в 1977 году, и сегодня второй более широкий канал, построенный в 2016 году, проходит параллельно с первым, ускоряя судоходство между Азией и гаванями Персидского залива / Атлантики, такими как Хьюстон, Майами, Норфолк и порт Нью-Йорка и Нью-Йорка. Джерси.

    Следствие Рузвельта
    Захват Панамы вызвал обновление Доктрины Монро со стороны Тедди Рузвельта. США не только отразили бы любое иностранное вмешательство в Латинскую Америку; он также будет вмешиваться для разрешения споров от своего имени. Не говоря об этом, США взяли на себя право свергнуть и заменить любой латиноамериканский режим, недружественный американским интересам. Это было следствием Рузвельта 1904 года из доктрины Монро. К тому времени США решили не производить из банановых республик U.S. заявляет или даже управляет ими напрямую как колониями, а, скорее, использует дипломатические рычаги воздействия, чтобы оказывать свое влияние и обеспечивать поступление прибыли в американские компании, такие как United Fruit и Standard Oil. Основными латиноамериканскими экспортными товарами в США были медь из Чили, олово из Боливии, кофе и сахар из Бразилии и Коста-Рики, фрукты и сахар из Карибского бассейна и Центральной Америки, а также нефть из Венесуэлы, Колумбии, Перу и Мексики.

    Следствие Рузвельта из доктрины Монро

    У.С. не хотел, чтобы европейцы вмешивались в дела Латинской Америки, пытаясь взыскать долги, как это было во время венесуэльского кризиса 1902-1903 годов. Например, Великобритания по-прежнему считала Аргентину частью своей Неформальной империи. США при необходимости реструктурируют долговые обязательства во время смены режима, но они не хотели, чтобы британцы или европейцы тем временем носились где-нибудь в Америке. Цель следствия Рузвельта стала реальностью во время и после Первой мировой войны, когда Великобритания и Франция были слишком озабочены, чтобы оказывать большое влияние в Латинской Америке.

    Кредитование денег с привязанными к ним условиями дало США возможность использовать своего рода систему «облегченного империализма», называемую долларовой дипломатией, известной некоторым как дипломатия канонерок, потому что она несла с собой скрытую угрозу и периодическое применение силы. Преемник Рузвельта Уильям Ховард Тафт назвал эту более мягкую сторону медали «долларовой дипломатией». США вмешивались везде, где это было необходимо, как это происходило время от времени в Никарагуа в 1909-33 гг. Они несколько отступили от следствия Рузвельта в 1930-х годах во время президентства Франклина, кузена Рузвельта, чья Политика добрососедства положила конец американской оккупации Никарагуа и Гаити и положила конец США.С. суверенитет над Кубой. Не все так плохо для стран-должников была долларовая дипломатия. Например, производство кубинского сахара улучшилось под американским контролем. Однако предполагалось, что кредитор имеет окончательный контроль над политикой должника.

    США возобновили более активную роль с началом холодной войны в 1945 году, поддерживая правых диктаторов на Кубе (Фульхенсио Батиста), Никарагуа (Сомосас), Доминиканской Республике (Рафаэль Трухильо), Гватемале (Кастильо Армас), Чили (Аугусто). Пиночет), Гаити (Франсуа «Папа Док» Дювалье) и др.У латиноамериканцев, в общем и целом, было меньше свобод, чем у американских колониальных землевладельцев под британским правлением в 18 веке. Американский контроль был далеко не таким прямым, как советский контроль над Восточной Европой, но и не в интересах капитализма поощрять демократию в регионе, в результате чего голосование могло привести к появлению левых социалистических демократий, недружелюбных по отношению к американским корпорациям. Выступая перед латиноамериканскими дипломатами в 1962 году, президент Джон Кеннеди сказал: «Те, кто делает невозможной мирную революцию, сделают неизбежной революцию с применением насилия.Он имел в виду, что с менее жестким контролем и большим компромиссом по таким вопросам, как голосование, земельный контроль и терпимость к профсоюзам, США и их правые союзники не будут создавать такую ​​плодородную почву для альтернатив, таких как коммунистическая диктатура Фиделя Кастро в России. Куба. Но преемники Кеннеди не разделяли его цели создания более плюралистических правительств в Латинской Америке. Результатом вместо этого стали продолжающиеся гражданские войны в Центральной и Южной Америке между проамериканскими диктаторами правого толка и их антиамериканскими левыми коллегами.

    1904 г. Мультфильм Уильяма Аллена Роджерса, любезно предоставлено коллекцией Грейнджер

    Great White Fleet
    Как любил говорить Тедди Рузвельт, он слышал из западноафриканской пословицы: «Говори тихо и неси большую палку». Еще одна большая палка, которой сейчас пользовался Рузвельт, – это обновленный флот, построенный из армированной стали Эндрю Карнеги. Хотя они все еще были не такими большими, как британский Королевский флот, было очевидно, что США выходят на международную арену, где на протяжении веков доминировали европейцы.Шестнадцать новых линкоров военно-морского флота, получивших прозвище «Великий белый флот», отправились в кругосветное путешествие в 1907–1908 годах – вечеринка, которая включала в себя вежливые, но гордо заходящие и выходящие из ключевых портов, чтобы другие могли их увидеть.

    Великий белый флот с авианосца Коннектикут, 1907 г.

    Заключение
    США опоздали с колониальной игрой, будучи заняты собственной континентальной экспансией. У нее было меньше аппетита к старомодному, неприкрытому империализму типа завоевания, пионером которого выступили европейцы, когда метрополия водружает свой флаг и политически управляет территорией, не желая этого.Почему бы не сэкономить на хлопотах и ​​расходах и просто не иметь дежурных военных, чтобы гарантировать возврат прибыли в метрополию? В то время как США захватили некоторые области, в других они предпочитали оказывать влияние посредством долларовой дипломатии. Из-за промышленной революции им были нужны рынки, и они владели «достаточно большой дубинкой», чтобы завоевать эти рынки. США приобрели Аляску, Американское Самоа, Гавайи, Филиппины, Гуам, Пуэрто-Рико, небольшую долю Шанхая, Китай за пределами города-крепости и зону Панамского канала, оказывая влияние на Кубу и другие страны Латинской Америки.Многие из них сегодня являются островными территориями, протекторатами или государствами. В остальном промышленная революция уменьшила потребность в настоящих колониях. Например, появление синтетического каучука означало, что промышленно развитым странам не нужны территории с каучуковыми деревьями.

    По сей день – на основании устаревшего постановления о том, что их граждане слишком чужие для понимания англосаксонских принципов – США не предоставили полные права жителям Гуама, Пуэрто-Рико, Северных Марианских островов или Виргинских островов.Американцы на островных территориях без образования юридического лица являются гражданами США (кроме жителей Самоа), служат в армии и имеют налоги на заработную плату, но не могут голосовать на национальных выборах и не платят федеральный подоходный налог. Примерно так же, как Тринадцать колоний по отношению к Британской империи до 1776 года, Верховный суд США постановил в 1901 году, что «Конституция не следует за флагом». Однако гавайцы и жители Аляски пользуются полными правами (и обязанностями), поскольку эти территории стали штатами в 1950-х годах. Тем не менее, набег Америки на старомодный империализм был недолгим, ему предшествовала долгая история относительного изоляционизма, поощряемого отцами-основателями, и который после Второй мировой войны преуспел в глобальном господстве с эпизодическими вмешательствами для поддержания стабильности и экономического (капиталистического) положения . Статус-кво .

    «Школа начинается», журнал Puck, 25 января 1899 г.

    Дополнительное чтение и прослушивание:
    Петиция против аннексии Гавайев, 1897 г. (Национальный архив)
    Альвита Акибо, «Резня» и ее последствия: воспоминания о Балангиге и войне на Филиппинах », Сцена истории США (nd)
    Кэролайн Лейфер, «Забытые жертвы Панамского канала», Conversation (4.18)

    Лучшие университеты Европы | Студент

    Мировой университетский рейтинг 2021 Europe Рейтинг 2021 Университет Страна
    1 1 Оксфордский университет Соединенное Королевство
    6 2 Кембриджский университет Соединенное Королевство
    11 3 Имперский колледж в Лондоне Соединенное Королевство
    14 4 ETH Цюрих Швейцария
    16 5 UCL Соединенное Королевство
    27 6 Лондонская школа экономики и политических наук Соединенное Королевство
    30 7 Эдинбургский университет Соединенное Королевство
    32 8 LMU Мюнхен Германия
    35 9 Королевский колледж, Лондон Соединенное Королевство
    = 36 10 Каролинский институт Швеция
    41 11 Мюнхенский технический университет Германия
    42 12 Гейдельбергский университет Германия
    43 13 Федеральная политехническая школа Лозанны Швейцария
    45 14 KU Leuven Бельгия
    46 15 Paris Sciences et Lettres – Исследовательский университет PSL, Париж Франция
    = 51 16 Манчестерский университет Соединенное Королевство
    = 62 17 Вагенингенский университет и исследовательский центр Нидерланды
    66 18 Амстердамский университет Нидерланды
    = 70 19 Лейденский университет Нидерланды
    72 20 Университет Эразма Роттердам Нидерланды
    = 73 21 Цюрихский университет Швейцария
    = 75 22 Charité – Universitätsmedizin Berlin Германия
    = 75 23 Утрехтский университет Нидерланды
    77 24 Уорикский университет Соединенное Королевство
    = 78 = 25 Технологический университет Делфта Нидерланды
    = 78 = 25 Тюбингенский университет Германия
    = 80 = 27 Университет Гронингена Нидерланды
    = 80 = 27 Берлинский университет имени Гумбольдта Германия
    83 29 Университет Фрайбурга Германия
    84 30 Копенгагенский университет Дания
    = 87 = 31 Политехническая школа Франция
    = 87 = 31 Университет Сорбонны Франция
    91 33 Бристольский университет Соединенное Королевство
    = 92 = 34 Базельский университет Швейцария
    = 92 = 34 Университет Глазго Соединенное Королевство
    = 98 36 Университет Хельсинки Финляндия
    = 103 = 37 Гентский университет Бельгия
    = 103 = 38 Лундский университет Швеция
    106 39 Орхусский университет Дания
    = 107 = 40 Бирмингемский университет Соединенное Королевство
    = 107 = 40 RWTH Ахенский университет Германия
    109 42 Бернский университет Швейцария
    110 43 Лондонский университет королевы Марии Соединенное Королевство
    = 111 44 Уппсальский университет Швеция
    = 114 45 Боннский университет Германия
    116 46 Vrije Universiteit Amsterdam Нидерланды
    = 118 47 Свободный университет Берлина Германия
    = 121 = 48 Маастрихтский университет Нидерланды
    = 121 = 48 Шеффилдский университет Соединенное Королевство
    = 127 = 50 Университет Осло Норвегия
    = 127 = 50 Саутгемптонский университет Соединенное Королевство
    130 52 Геттингенский университет Германия
    = 133 53 Йоркский университет Соединенное Королевство
    135 54 Гамбургский университет Германия
    = 136 = 55 Университет Ланкастера Соединенное Королевство
    = 136 = 55 Парижский университет Франция
    = 136 = 55 Radboud University Nijmegen Нидерланды
    = 140 = 58 Университет Мангейма Германия
    = 140 = 58 Берлинский технический университет Германия
    = 140 = 58 Ульмский университет Германия
    = 140 = 58 Вюрцбургский университет Германия
    = 145 62 Кельнский университет Германия
    = 149 = 63 Даремский университет Соединенное Королевство
    = 149 = 63 Женевский университет Швейцария
    = 152 = 65 Университет Помпеу Фабра Испания
    = 152 = 65 ТУ Дрезден Германия
    = 155 67 Тринити-колледж Дублин Ирландия
    = 158 = 68 Университет Билефельда Германия
    = 158 = 68 Ноттингемский университет Соединенное Королевство
    = 160 = 70 Университет Лидса Соединенное Королевство
    = 160 = 70 Университет Сассекса Соединенное Королевство
    163 72 Ливерпульский университет Соединенное Королевство
    = 164 = 73 Католический университет Лувена, Бельгия
    = 164 = 73 Венский университет Австрия
    = 167 75 Болонский университет Италия
    = 170 = 76 Университет Антверпена Бельгия
    = 170 = 76 Университет Лестера Соединенное Королевство
    = 170 = 76 Школа перспективных исследований Сант’Анна – Пиза Италия
    = 174 = 79 Эксетерский университет Соединенное Королевство
    = 174 = 79 Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Российская Федерация
    = 178 = 81 Университет Абердина Соединенное Королевство
    = 178 = 81 Университет Ньюкасла Соединенное Королевство
    = 178 = 81 Университет Париж-Сакле Франция
    181 84 Средняя школа в Пизе Италия
    182 85 Автономный университет Барселоны Испания
    183 86 Стокгольмский университет Швеция
    = 187 = 87 Технологический университет Эйндховена Нидерланды
    = 187 = 87 Датский технический университет Дания
    = 191 = 89 Кардиффский университет Соединенное Королевство
    = 191 = 89 Гетеборгский университет Швеция
    = 191 = 89 Университет Лозанны Швейцария
    = 195 92 Мюнстерский университет Германия
    = 198 = 93 Барселонский университет Испания
    = 198 = 93 Эрланген-Нюрнбергский университет Германия
    = 200 = 95 Университет Восточной Англии Соединенное Королевство
    = 200 = 95 Королевский университет Белфаста Соединенное Королевство
    201–250 = 97 Ольборгский университет Дания
    201–250 = 97 Университет Аалто Финляндия
    201–250 = 97 Батский университет Соединенное Королевство
    201–250 = 97 Университет Бергена Норвегия
    201–250 = 97 Технологический университет Чалмерса Швеция
    201–250 = 97 Копенгагенская школа бизнеса Дания
    201–250 = 97 Университет Дуйсбург-Эссен Германия
    201–250 = 97 Университет Данди Соединенное Королевство
    201–250 = 97 Университет Хоэнхайма Германия
    201–250 = 97 Технологический институт Карлсруэ Германия
    201–250 = 97 KTH Королевский технологический институт Швеция
    201–250 = 97 Свободный университет Брюсселя Бельгия
    201–250 = 97 Люксембургский университет Люксембург
    201–250 = 97 Медицинский университет Граца Австрия
    201–250 = 97 Медицинский университет Инсбрука Австрия
    201–250 = 97 Венский медицинский университет Австрия
    201–250 = 97 Московский физико-технический институт (МФТИ) Российская Федерация
    201–250 = 97 RCSI Университет медицины и медицинских наук Ирландия
    201–250 = 97 Университет Рединга Соединенное Королевство
    201–250 = 97 St George’s, Лондонский университет Соединенное Королевство
    201–250 = 97 Римский университет Ла Сапиенца Италия
    201–250 = 97 Сент-Эндрюсский университет Соединенное Королевство
    201–250 = 97 Télécom Paris Франция
    201–250 = 97 Тилбургский университет Нидерланды
    201–250 = 97 Университет Твенте Нидерланды
    251–300 = 122 Медицинская школа Брайтона и Сассекса Соединенное Королевство
    251–300 = 122 École des Ponts ParisTech Франция
    251–300 = 122 École Normale Supérieure de Lyon Франция
    251–300 = 122 Университет Фридриха Шиллера, Йена Германия
    251–300 = 122 Университет Гете Франкфурт Германия
    251–300 = 122 НИУ ВШЭ Российская Федерация
    251–300 = 122 Университет Джейкобса Германия
    251–300 = 122 Кильский университет Германия
    251–300 = 122 Университет Констанца Германия
    251–300 = 122 Университет Наварры Испания
    251–300 = 122 Падуанский университет Италия
    251–300 = 122 Потсдамский университет Германия
    251–300 = 122 Рурский университет Бохум Германия
    251–300 = 122 Университет Южной Дании Дания
    251–300 = 122 Университет Суррея Соединенное Королевство
    251–300 = 122 Университет Суонси Соединенное Королевство
    251–300 = 122 Тартуский университет Эстония
    251–300 = 122 Università della Svizzera Italiana Швейцария
    251–300 = 122 Университетский колледж Дублина Ирландия
    251–300 = 122 Университет Вита-Салюте Сан-Рафаэле Италия
    251–300 = 122 Vrije Universiteit Brussel Бельгия
    301–350 = 143 Университет Англия Раскин ARU Соединенное Королевство
    301–350 = 143 Мадридский автономный университет Испания
    301–350 = 143 Кипрский технологический университет Кипр
    301–350 = 143 Университет Эссекса Соединенное Королевство
    301–350 = 143 Университет Грайфсвальда Германия
    301–350 = 143 Университет Майнца им. Иоганна Гутенберга Германия
    301–350 = 143 Кентский университет Соединенное Королевство
    301–350 = 143 Клагенфуртский университет Австрия
    301–350 = 143 Марбургский университет Германия
    301–350 = 143 Университет Монпелье Франция
    301–350 = 143 Национальный университет Ирландии, Голуэй Ирландия
    301–350 = 143 Университет Оулу Финляндия
    301–350 = 143 Университет Пассау Германия
    301–350 = 143 Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Российская Федерация
    301–350 = 143 Рейкьявикский университет Исландия
    301–350 = 143 Роял Холлоуэй, Лондонский университет Соединенное Королевство
    301–350 = 143 Стерлингский университет Соединенное Королевство
    301–350 = 143 Университет Тампере Финляндия
    301–350 = 143 Технический университет Дармштадта Германия
    301–350 = 143 Университет Тренто Италия
    301–350 = 143 Университетский колледж Корка Ирландия
    351–400 = 164 Университет Экс-Марсель Франция
    351–400 = 164 Байройтский университет Германия
    351–400 = 164 Биркбек, Лондонский университет Соединенное Королевство
    351–400 = 164 Лондонский университет Брюнеля Соединенное Королевство
    351–400 = 164 Католический университет Португалии Португалия
    351–400 = 164 Сити, Лондонский университет Соединенное Королевство
    351–400 = 164 Университет Крита Греция
    351–400 = 164 Фрибургский университет Швейцария
    351–400 = 164 Университет Гренобля-Альп Франция
    351–400 = 164 Университет Хассельта Бельгия
    351–400 = 164 Университет Хериот-Ватт Соединенное Королевство
    351–400 = 164 IMT Atlantique Франция
    351–400 = 164 Университет Инсбрука Австрия
    351–400 = 164 Технологический университет Лаппеенранта-Лахти LUT Финляндия
    351–400 = 164 Льежский университет Бельгия
    351–400 = 164 Университет Лафборо Соединенное Королевство
    351–400 = 164 Миланский университет Италия
    351–400 = 164 Миланский университет Бикокка Италия
    351–400 = 164 Университет Нортумбрии Соединенное Королевство
    351–400 = 164 Лиссабонский университет NOVA Португалия
    351–400 = 164 Университет Эребру Швеция
    351–400 = 164 Миланский политехнический университет Италия
    351–400 = 164 Штутгартский университет Германия
    351–400 = 164 Шведский университет сельскохозяйственных наук Швеция
    351–400 = 164 Университет Турку Финляндия
    351–400 = 164 UiT Арктический университет Норвегии Норвегия
    351–400 = 164 Университет Умео Швеция
    351–400 = 164 Версальский университет Сен-Кантен-ан-Ивелин Франция
    401–500 = 192 Университет Аберистуита Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Университет Астон Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Бангорский университет Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Университет Бари Альдо Моро Италия
    401–500 = 192 Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана Российская Федерация
    401–500 = 192 Университет Бордо Франция
    401–500 = 192 Борнмутский университет Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Бременский университет Германия
    401–500 = 192 Университет Брешии Италия
    401–500 = 192 Centrale Nantes Франция
    401–500 = 192 Университеты CEU Испания
    401–500 = 192 Карлов университет в Праге Чешская Республика
    401–500 = 192 Университет Восточной Финляндии Финляндия
    401–500 = 192 Федеральный университет Тулузы Юг-Пиренеи Франция
    401–500 = 192 Университет Флоренции Италия
    401–500 = 192 Свободный университет Бозен-Больцано Италия
    401–500 = 192 Генуэзский университет Италия
    401–500 = 192 Goldsmiths, Лондонский университет Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Исландский университет Исландия
    401–500 = 192 Университет Юстуса Либиха, Гиссен, Германия
    401–500 = 192 Университет Ювяскюля Финляндия
    401–500 = 192 Линчёпингский университет Швеция
    401–500 = 192 L’institut Agro Франция
    401–500 = 192 Ливерпульский университет Джона Мура Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Университет Мейнута Ирландия
    401–500 = 192 Университет Миддлсекса Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Университет Модены и Реджо-Эмилия Италия
    401–500 = 192 Университет Неаполя Федерико II Италия
    401–500 = 192 Афинский национальный университет имени Каподистрии Греция
    401–500 = 192 Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ Российская Федерация
    401–500 = 192 Невшательский университет Швейцария
    401–500 = 192 Норвежский университет науки и технологий Норвегия
    401–500 = 192 Университет Павии Италия
    401–500 = 192 Пизанский университет Италия
    401–500 = 192 Плимутский университет Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Политехнический университет Бари Италия
    401–500 = 192 Университет Порту Португалия
    401–500 = 192 Римский университет II – Тор Вергата Италия
    401–500 = 192 Королевский ветеринарный колледж Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Университет Санкт-Галлена Швейцария
    401–500 = 192 Санкт-Петербургский горный университет Российская Федерация
    401–500 = 192 Университет Салерно Италия
    401–500 = 192 Университет Саннио Италия
    401–500 = 192 Университет Земмельвейса Венгрия
    401–500 = 192 Сиенский университет Италия
    401–500 = 192 SRUC (Сельский колледж Шотландии) Соединенное Королевство
    401–500 = 192 Стратклайдский университет Соединенное Королевство
    401–500 = 192 TU Dortmund University Германия
    401–500 = 192 Туринский университет Италия
    401–500 = 192 TU Wien Австрия
    401–500 = 192 Университет Валенсии Испания
    401–500 = 192 Университет Вероны Италия
    401–500 = 192 Университет Западной Англии Соединенное Королевство
    501–600 = 245 University of L’Aquila Италия
    501–600 = 245 Университет Катании Италия
    501–600 = 245 CentraleSupélec Франция
    501–600 = 245 Университет Клода Бернара Лион 1 Франция
    501–600 = 245 Мадридский университет Комплутенсе Испания
    501–600 = 245 Университет Лазурного берега Франция
    501–600 = 245 Университет Кипра Кипр
    501–600 = 245 Дублинский городской университет Ирландия
    501–600 = 245 Университет Феррары Италия
    501–600 = 245 Технологический университет Граца Австрия
    501–600 = 245 Университет Халла Соединенное Королевство
    501–600 = 245 Университет Инсубрии Италия
    501–600 = 245 Университет ИТМО Российская Федерация
    501–600 = 245 Ягеллонский университет Польша
    501–600 = 245 Кильский университет Соединенное Королевство
    501–600 = 245 Университет Лейбница, Ганновер Германия
    501–600 = 245 Лимерикский университет Ирландия
    501–600 = 245 Университет Линкольна Соединенное Королевство
    501–600 = 245 Лиссабонский университет Португалия
    501–600 = 245 Львовский политехнический национальный университет Украина
    501–600 = 245 Мессинский университет Италия
    501–600 = 245 Туринский политехнический университет Италия
    501–600 = 245 Портсмутский университет Соединенное Королевство
    501–600 = 245 Университет Сассари Италия
    501–600 = 245 Наук По Франция
    501–600 = 245 Лондонский университет SOAS Соединенное Королевство
    501–600 = 245 Страсбургский университет Франция
    501–600 = 245 Сумский государственный университет Украина
    501–600 = 245 Télécom SudParis Франция
     501–600  =245 Tomsk State University Russian Federation
     501–600  =245 University of Trieste Italy
     501–600  =245 University of Tuscia Italy
     501–600  =245 University of Urbino Carlo Bo Italy
     501–600  =245 University of the West of Scotland United Kingdom
     601–800  =279 Åbo Akademi University Finland
     601–800  =279 Amedeo Avogadro University of Eastern Piedmont Italy
     601–800  =279 Aristotle University of Thessaloniki Greece
     601–800  =279 Athens University of Economics and Business Greece
     601–800  =279 University of Aveiro Portugal
     601–800  =279 University of the Balearic Islands Spain
     601–800  =279 University of Beira Interior Portugal
     601–800  =279 University of Bergamo Italy
     601–800  =279 Birmingham City University United Kingdom
     601–800  =279 Université Bourgogne Franche-Comté (UBFC) France
     601–800  =279 University of Bradford United Kingdom
     601–800  =279 University of Brighton United Kingdom
     601–800  =279 Ca’ Foscari University of Venice Italy
     601–800  =279 University of Calabria Italy
     601–800  =279 University of Clermont Auvergne France
     601–800  =279 University of Coimbra Portugal
     601–800  =279 Coventry University United Kingdom
     601–800  =279 De Montfort University United Kingdom
     601–800  =279 University of Deusto Spain
     601–800  =279 École des Mines de Saint-Étienne France
     601–800  =279 École Normale Supérieure Paris-Saclay France
     601–800  =279 Edinburgh Napier University United Kingdom
     601–800  =279 Eötvös Loránd University Hungary
     601–800  =279 European University of Madrid Spain
     601–800  =279 Gabriele d‘Annunzio University Italy
     601–800  =279 University of Girona Spain
     601–800  =279 Glasgow Caledonian University United Kingdom
     601–800  =279 University of Granada Spain
     601–800  =279 University of Graz Austria
     601–800  =279 University of Greenwich United Kingdom
     601–800  =279 Hamburg University of Technology Germany
     601–800  =279 University of Huddersfield United Kingdom
     601–800  =279 Universitat Internacional de Catalunya Spain
     601–800  =279 University of Ioannina Greece
     601–800  =279 ISCTE-University Institute of Lisbon Portugal
     601–800  =279 Jaume I University Spain
     601–800  =279 Johannes Kepler University of Linz Austria
     601–800  =279 University of Kaiserslautern Germany
     601–800  =279 Kazan Federal University Russian Federation
     601–800  =279 University of La Laguna Spain
     601–800  =279 University of Latvia Latvia
     601–800  =279 University of Lille France
     601–800  =279 University of Lleida Spain
     601–800  =279 University of Lorraine France
     601–800  =279 University of Malta Malta
     601–800  =279 Manchester Metropolitan University United Kingdom
     601–800  =279 Marche Polytechnic University Italy
     601–800  =279 Masaryk University Czech Republic
     601–800  =279 Miguel Hernández University of Elche Spain
     601–800  =279 University of Nantes France
     601–800  =279 National Institute of Applied Sciences of Lyon (INSA Lyon) France
     601–800  =279 National University of Science and Technology (MISiS) Russian Federation
     601–800  =279 National Technical University of Athens Greece
     601–800  =279 Norwegian University of Life Sciences Norway
     601–800  =279 Nottingham Trent University United Kingdom
     601–800  =279 Novosibirsk State University Russian Federation
     601–800  =279 The Open University United Kingdom
     601–800  =279 Open University of Catalonia Spain
     601–800  =279 Oxford Brookes University United Kingdom
     601–800  =279 Palacký University Olomouc Czech Republic
     601–800  =279 University of Palermo Italy
     601–800  =279 Panthéon-Sorbonne University – Paris 1 France
     601–800  =279 University of Parma Italy
     601–800  =279 Parthenope University of Naples Italy
     601–800  =279 University of Pécs Hungary
     601–800  =279 Polytechnic University of Catalonia Spain
     601–800  =279 University of Rennes 1 France
     601–800  =279 University of Rome III Italy
     601–800  =279 Roskilde University Denmark
     601–800  =279 University of Rovira i Virgili Spain
     601–800  =279 Saint Petersburg State University Russian Federation
     601–800  =279 University of Salento Italy
     601–800  =279 University of Siegen Germany
     601–800  =279 University of Thessaly Greece
     601–800  =279 TU Braunschweig Germany
     601–800  =279 University of Udine Italy
     601–800  =279 Ulster University United Kingdom
     601–800  =279 University of Wuppertal Germany
     801–1000  =357 University of the Aegean Greece
     801–1000  =357 University of Alcalá Spain
     801–1000  =357 University of Algarve Portugal
     801–1000  =357 University of the Basque Country Spain
     801–1000  =357 University of Bedfordshire United Kingdom
     801–1000  =357 Cardiff Metropolitan University United Kingdom
     801–1000  =357 Carlos III University of Madrid Spain
     801–1000  =357 University of Central Lancashire United Kingdom
     801–1000  =357 University of Cergy-Pontoise France
     801–1000  =357 University of Córdoba Spain
     801–1000  =357 University of Debrecen Hungary
     801–1000  =357 University of Derby United Kingdom
     801–1000  =357 Eastern Mediterranean University Northern Cyprus
     801–1000  =357 University of East London United Kingdom
     801–1000  =357 École Centrale de Lyon France
     801–1000  =357 University of Foggia Italy
     801–1000  =357 University of Hertfordshire United Kingdom
     801–1000  =357 Ilmenau University of Technology Germany
     801–1000  =357 University of Jaén Spain
     801–1000  =357 Karlstad University Sweden
     801–1000  =357 Kharkiv National University of Radio Electronics Ukraine
     801–1000  =357 Kingston University United Kingdom
     801–1000  =357 University of Las Palmas de Gran Canaria Spain
     801–1000  =357 Leeds Beckett University United Kingdom
     801–1000  =357 University of Leoben Austria
     801–1000  =357 University of Ljubljana Slovenia
     801–1000  =357 Lumière University, Lyon 2 France
     801–1000  =357 Medical University of Warsaw Poland
     801–1000  =357 University of Minho Portugal
     801–1000  =357 University of Nicosia Cyprus
     801–1000  =357 Normandy University France
     801–1000  =357 University of Oviedo Spain
     801–1000  =357 Pablo de Olavide University Spain
     801–1000  =357 Polytechnic University of Valencia Spain
     801–1000  =357 University of Roehampton United Kingdom
     801–1000  =357 RUDN University Russian Federation
     801–1000  =357 University of Salamanca Spain
     801–1000  =357 University of Salford United Kingdom
     801–1000  =357 University of Santiago de Compostela Spain
     801–1000  =357 University of Seville Spain
     801–1000  =357 Sheffield Hallam University United Kingdom
     801–1000  =357 University of South Bohemia in České Budějovice Czech Republic
     801–1000  =357 University of Split Croatia
     801–1000  =357 University of Szeged Hungary
     801–1000  =357 Tallinn University Estonia
     801–1000  =357 Tallinn University of Technology Estonia
     801–1000  =357 Technical University of Madrid Spain
     801–1000  =357 Technological University Dublin Republic of Ireland
     801–1000  =357 University of Technology of Compiègne France
     801–1000  =357 University of Technology of Troyes France
     801–1000  =357 Teesside University United Kingdom
     801–1000  =357 Tomsk Polytechnic University Russian Federation
     801–1000  =357 University of Tours France
     801–1000  =357 University of Vigo Spain
     801–1000  =357 Vilnius University Lithuania
     801–1000  =357 Vilnius Gediminas Technical University Lithuania
     801–1000  =357 Volgograd State Technical University Russian Federation
     801–1000  =357 University of Warsaw Poland
     801–1000  =357 University of Westminster United Kingdom
     801–1000  =357 University of Wolverhampton United Kingdom
     801–1000  =357 University of Zaragoza Spain
     1001+  =418 University of A Coruña Spain
     1001+  =418 Adam Mickiewicz University, Poznań Poland
     1001+  =418 AGH University of Science and Technology Poland
     1001+  =418 University of Alicante Spain
     1001+  =418 University of Almería Spain
     1001+  =418 Bashkir State University Russian Federation
     1001+  =418 Belarusian State University Belarus
     1001+  =418 Belgorod State National Research University Russian Federation
     1001+  =418 Brno University of Technology Czech Republic
     1001+  =418 Budapest University of Technology and Economics Hungary
     1001+  =418 University of Burgos Spain
     1001+  =418 University of Cadiz Spain
     1001+  =418 Canterbury Christ Church University United Kingdom
     1001+  =418 Polytechnic University of Cartagena Spain
     1001+  =418 University of Castilla-La Mancha Spain
     1001+  =418 Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) Spain
     1001+  =418 University of Chemistry and Technology, Prague Czech Republic
     1001+  =418 University of Chester United Kingdom
     1001+  =418 Comenius University in Bratislava Slovakia
     1001+  =418 Corvinus University of Budapest Hungary
     1001+  =418 Cracow University of Technology Poland
     1001+  =418 Czech University of Life Sciences Prague (CULS) Czech Republic
     1001+  =418 Czech Technical University in Prague Czech Republic
     1001+  =418 Democritus University of Thrace Greece
     1001+  =418 University of Economics, Prague Czech Republic
     1001+  =418 Edge Hill University United Kingdom
     1001+  =418 Far Eastern Federal University Russian Federation
     1001+  =418 University of Gdańsk Poland
     1001+  =418 Gdańsk University of Technology Poland
     1001+  =418 Gubkin Russian State University of Oil and Gas Russian Federation
     1001+  =418 University of Hradec Králové Czech Republic
     1001+  =418 Immanuel Kant Baltic Federal University Russian Federation
     1001+  =418 Irkutsk State University Russian Federation
     1001+  =418 Ivane Javakhishvili Tbilisi State University Georgia
     1001+  =418 Ivan Franko National University of Lviv Ukraine
     1001+  =418 Jan Evangelista Purkyně University Czech Republic
     1001+  =418 Kaunas University of Technology Lithuania
     1001+  =418 Kazan National Research Technical University Russian Federation
     1001+  =418 Kazan National Research Technological University Russian Federation
     1001+  =418 Latvia University of Life Sciences and Technologies Latvia
     1001+  =418 University of León Spain
     1001+  =418 Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod Russian Federation
     1001+  =418 University of Łódź Poland
     1001+  =418 Lodz University of Technology Poland
     1001+  =418 London South Bank University United Kingdom
     1001+  =418 University of Malaga Spain
     1001+  =418 University of Maribor Slovenia
     1001+  =418 Mendel University in Brno Czech Republic
     1001+  =418 MIREA – Russian Technological University Russian Federation
     1001+  =418 University of Miskolc Hungary
     1001+  =418 University of Montenegro Montenegro
     1001+  =418 Moscow Aviation Institute Russian Federation
     1001+  =418 Moscow Power Engineering Institute Russian Federation
     1001+  =418 University of Murcia Spain
     1001+  =418 National Research University of Electronic Technology (MIET) Russian Federation
     1001+  =418 National Research Saratov State University Russian Federation
     1001+  =418 National Technical University Kharkiv Polytechnic Institute Ukraine
     1001+  =418 National Technical University of Ukraine – Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute Ukraine
     1001+  =418 Nicolaus Copernicus University in Toruń Poland
     1001+  =418 Slovak University of Agriculture in Nitra Slovakia
     1001+  =418 North-Eastern Federal University Russian Federation
     1001+  =418 Novosibirsk State Technical University Russian Federation
     1001+  =418 Omsk State Technical University Russian Federation
     1001+  =418 University of Ostrava Czech Republic
     1001+  =418 University of Pardubice Czech Republic
     1001+  =418 Paris Nanterre University France
     1001+  =418 University of Patras Greece
     1001+  =418 Pavol Jozef Šafárik University in Košice Slovakia
     1001+  =418 Perm National Research Polytechnic University Russian Federation
     1001+  =418 Perm State University Russian Federation
     1001+  =418 Pirogov Russian National Research Medical University Russian Federation
     1001+  =418 Polytechnic Institute of Porto Portugal
     1001+  =418 Public University of Navarre Spain
     1001+  =418 University Rey Juan Carlos Spain
     1001+  =418 Riga Technical University Latvia
     1001+  =418 Robert Gordon University United Kingdom
     1001+  =418 Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Russian Federation
     1001+  =418 Samara University Russian Federation
     1001+  =418 Samara State Technical University Russian Federation
     1001+  =418 Sechenov University Russian Federation
     1001+  =418 Siberian Federal University Russian Federation
     1001+  =418 University of Silesia in Katowice Poland
     1001+  =418 Silesian University of Technology Poland
     1001+  =418 Slovak University of Technology in Bratislava Slovakia
     1001+  =418 Sofia University Bulgaria
     1001+  =418 Southern Federal University Russian Federation
     1001+  =418 South Ural State University Russian Federation
     1001+  =418 University of South Wales United Kingdom
     1001+  =418 Staffordshire University United Kingdom
     1001+  =418 St Petersburg Electrotechnical University (LETI) Russian Federation
     1001+  =418 SWPS University of Social Sciences and Humanities Poland
     1001+  =418 Szent István University Hungary
     1001+  =418 Taras Shevchenko National University of Kyiv Ukraine
     1001+  =418 Technical University of Košice Slovakia
     1001+  =418 Technical University of Liberec Czech Republic
     1001+  =418 Tomas Bata University in Zlín Czech Republic
     1001+  =418 Tomsk State University of Control Systems and Radioelectronics Russian Federation
     1001+  =418 University of Trás-os-Montes and Alto Douro Portugal
     1001+  =418 Ufa State Aviation Technical University Russian Federation
     1001+  =418 Ural Federal University Russian Federation
     1001+  =418 University of Valladolid Spain
     1001+  =418 V.Харьковский национальный университет им. Н. Каразина, Украина
    1001+ = 418 Воронежский государственный университет Российская Федерация
    1001+ = 418 VSB – Технический университет Остравы Чешская Республика
    1001+ = 418 Университет Витаутаса Великого Литва
    1001+ = 418 Варшавский университет естественных наук – SGGW Польша
    1001+ = 418 Варшавский технологический университет Польша
    1001+ = 418 Университет Западной Богемии Чешская Республика
    1001+ = 418 Вроцлавский университет наук об окружающей среде и жизни Польша
    1001+ = 418 Вроцлавский университет науки и технологий Польша
    1001+ = 418 Вроцлавский университет Польша
    1001+ = 418 Черновицкий национальный университет имени Юрия Федьковича Украина
    1001+ = 418 Загребский университет Хорватия
    1001+ = 418 Жилинский университет Словакия
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *