1 класс

11 класс задачи химия: Решение задач по химии для 11-го класса

Содержание

Решение задач по химии для 11-го класса

Химия 11 класс Урок№28

Тема урока: Решение задач

Цели и задачи урока:

  • проверить умение учащихся решать расчетные задачи разных типов, выяснить знание уравнений связи физических величин;

  • в занимательной форме повторить методику решения расчетных задач базисного курса химии;

  • развивать навыки самоанализа, анализа, выбор рациональных приемов;

  • воспитывать этические нормы поведения в ходе урока.

Оборудование:

  • черный ящик: аптечные весы, разновесы, мерный цилиндр, стакан с водой, колба, навеска соли.

  • плакаты с вопросами;

  • волчок;

  • карточки с номерами вопросов;

  • песочные часы.

Ход урока.

Класс разделен на три равные по силам команды “знатоков”, в центре класса – игровой стол.

Слово учителя:

Ребята! Сегодня у нас не совсем обычный урок. Перед вами трудная задача. Каждый в составе своей команды должен показать знания и умения решать задачи и помочь своей команде как можно дольше продержаться за игровым столом.

Та команда, у которой будет больше правильных ответов, получает “пятерки”. Кроме командного зачета можно получить и личный зачет (решенная задача сдается на отдельном листке с фамилией и номером вопроса, до ответа команды). Время на решение задач определено вопросом (контролировать его помогают песочные часы).

Для выбора команды, которая первая займет место за игровым столом, проведем графический диктант, включающий 10 вопросов.

(Ученикам раздаются заранее приготовленные листочки с начерченной прямой, разделенной на 10 отрезков и пронумерованные соответственно вопросам диктанта, отвечают ^ – да, ___ – нет. )

Ключ – пропуск”.

  1. Масса вещества, есть произведение молярной массы к количеству вещества.

  2. Щелочные металлы реагируют с водой.

  3. Валентность серы в оксиде серы SO3 равна 4.

  4. Один моль любого газа при н.у. занимает объем, равный 22,4 л/моль.

  5. Единица измерения относительной молекулярной массы г/моль.

  6. Число Авогадро равно 6,02 ? 10 23 моль –1 .

  7. Закон сохранения массы вещества используют при расстановке коэффициентов в уравнениях химических реакций.

  8. При гидролизе белков получают аминокислоты.

  9. Можно ли по представленной формуле вычислить объем раствора V=p/m.

  10. Если вычесть из массы смеси массу примесей, то получим массу чистого вещества.

Ключ для проверки.

Поводим итог: та команда, у которой больше правильных ответов, первой занимает место у игрового стола и крутит волчок.

? 1.

Вопрос содержит головоломку “Уравнения связи”.

За 3 минуты в квадрате по вертикали, горизонтали и диагонали вычеркнуть 20 уравнений связи, а зашифровано их 25.

? 2.

Перед вами решение задачи, где допущена ошибка, найдите ее за три минуты и предложите правильное решение.

? 3.

За три минуты предложить 3 способа решения задачи условия, которой перед вами.

Смешали 100гр 20 %-го раствора и 50гр 32 %-го раствора некоторого вещества. Какова массовая доля растворенного вещества во вновь полученном растворе.

? 4.

Перед вами краткая запись задачи за три минуты составьте условие и решите ее.

? 5.

За одну минуту обозначить физические величины и дописать единицы измерения.

? 6.

Блиц – вопрос”.

За игровым столом один игрок, которого выбирает команда.

За 1 минуту предстоит ответить на 3 вопроса.

  1. Зная массовую долю элемента вещества и относительную молекулярную, атомную массы, что можно вычислить?

(Ответ: n = ).

  1. Что больше масса практическая или масса теоретическая?

(Ответ: m теор. )

  1. Чему равен объем 1 моль газа при условии: T = 273 K (O o C), P = 101 325 Па ( 1 атм)?

(Ответ: V = 22,4 л)

? 7.

В условие задачи включили лишнее данное, за 3 минуты решите задачу и назовите это условие.

Юный химик на занятии кружка решил получить азотную кислоту реакцией обмена между нитратом калия и концентрированной серной кислотой. Вычислите массу азотной кислоты, которую он получил из 20,2г нитрата калия, если массовая доля выхода была 0,98.

? 8.

Черный ящик”.

В черном ящике все необходимое оборудование, которое вам будет нужно для приготовления раствора с заданной массовой долей растворенного вещества. За 2 минуты назовите, что в черном ящике.

? 9.

За 2 минуты составьте условие задачи и решите ее, если даны следующие параметры:

н.у.; V ( SO 2) – ?; m ( S ) = 3,2 г.

? 10.

Из четырех предложенных решений задачи за 3 минуты нужно выбрать одно правильное.

Какой объем углекислого газа (н.у.) выделится при сжигании 500г угля, содержащего 8 % негорючих примесей.

Подведение итогов урока.

Учитель: В начале урока перед вами стояла трудная задача, но вы успешно справились, команда – знатоков получает медали “Самый умный” и отметка “пять”. Отметки за задачи в личный зачет будут выставлены на следующем уроке.

Блоки

Тема

Всего

часов

В том числе

Форма занятий

Теория

Практ.

А

«Азы лабораторного мастерства»

Подготовка к исследованию

Исследование свойств веществ

Очистка веществ

Химические реакции

Итоговое занятие

14

2

3

4

4

1

1

1

1

2

1(1)

2(2, 3)

3(4, 5, 6)

2(7, 8)

Лекция,

семинар.

сообщения уч-ся.

Интеллектуальная

ярмарка (презентация

кроссвордов, викторин,

рассказов-задач и др.

Б

«Воздушная стихия»

Вещества-невидимки

Итоговое занятие

9

8

1

2

6

(9, 10,

11, 12)

Сообщение уч-ся,

хим. практикум,

мини-проект.

Круглый стол

«Воздух, которым мы

дышим»

В

«Огненная стихия»

Загадки огня

Покорение огня

Итоговое занятие

5

2

2

1

1

2

1(13)

Реферат, сообщение

уч-ся, дем. эксперим.

Устный журнал

«И людям стал огонь

любезным братом»

Г

«Водная стихия»

Вода и растворы

Электролитическая диссоциация

Итоговое занятие

23

11

11

1

2

3

3(экс.)

6(14-18)

8

(18-26)

Продвинутая лекция,

сообщ. уч-ся, экскурсии,

дом. п/р, практикум,

дем. эксперимент.

Пресс-конференция или

игровое занятие-

конкурс «Оксид

жизни – ВОДА»

Д

«Этот удивительный мир веществ»

Номенклатура и классификация веществ

Оксиды

Кислоты вокруг нас

Загадочное царство оснований

Соли: химический хоровод

Родственные узы: генетическая связь между классами неорга-нических веществ

17

1

2

2

2

3

5

1

1

1

1

2

1

1(27)

1(28)

1(29)

1(30)

4(31,

32,33)

Сообщение уч-ся,

демонстрационный

эксперимент,

мини-проекты, химич.

практикум.

Итоговое занятие

Итого:

2

68

Защита проектов и

исследований

ГДЗ по Химии за 11 класс Сборник задач Е.И. Шарапа, А.П. Ельницкий

Химия 11 класс Е.И. Шарапа сборник задач

Авторы: Е.И. Шарапа, А.П. Ельницкий

«ГДЗ по химии 11 класс сборник задач Шарапа (Народная асвета)» — проверенный способ подготовиться к итоговым контрольным вопросам и выпускным экзаменам по предмету. Он нацелен на максимальный охват теоретической информации и развитие навыков решения практических упражнений. Школьная программа по курсу предполагает не только изучение большого объема учебного материала. Особое внимание уделяется выполнению домашних заданий и лабораторных испытаний. Школьники проходят интенсивную подготовку к поступлению в высшие учебные заведения, поэтому спрос с них очень высок. Вся дисциплина включает такие разделы:

  • особенности строения атома и методы его изучения;
  • связи между частицами и их влияние на разнообразие кристаллических решеток;
  • понятие концентрации в растворах и дисперсных системах;
  • основные типы химических соединений, их изучение и применение;
  • решение всех видов уравнений реакций.

Для того чтобы выполнить всю программу в срок и не упустить ни одного элемента подготовки, можно воспользоваться «ГДЗ по химии 11 класс сборник задач Шарапа Е. И., Ельницкий А. П. (Народная асвета)». Издание зарекомендовало себя среди учеников и преподавателей как надежный помощник в обучении.

Решебник по химии 11 класс сборник задач Шарапа и ответы

Каждая тема для изучения обязательно содержит вопросы для проверки знаний и задачи для самостоятельного решения. Это помогает выяснить квалификацию школьника в данном вопросе и при необходимости дополнительно проработать теоретический материал. Благодаря решебнику, выполнять задания и уравнения можно намного быстрее и качественнее. Это дает больше времени ребенку на отдых и подготовку к более сложным вопросам и темам. Главные преимущества решебника:

  1. Написан простым и понятным языком.
  2. Соответствует материалу школьных занятий, что помогает лучшему запоминанию информации.
  3. Содержит вспомогательные сведения для расширения кругозора учащихся и получения высоких оценок.
  4. Устраняет пробелы в обучении и эффективно готовит к выпускным экзаменам.

Книга доступна в любом формате не только учащимся, но и каждому желающему освоить курс органической химии. Для того чтобы усвоить все способы получения металлов, старшеклассникам приходится вспоминать много материала и решать сложные уравнения. С помощью упорядоченной информации и готовых ответов ГДЗ Шарапы тема школьного занятия находит понимание гораздо быстрее и эффективнее.

Про задачи. Химия 11 класс

ХИМИЯ
11 класс
Про задачи
Мария Дмитриевна Смирнова
[email protected]
Vk.com/masha2101
1
А скоро каникулы
https://vk.cc/8xtTU5
— Домашняя КР.
Если, Вам нужна помощь
с задачами, можно писать
на почту или в ВК или
приходить во вторник и
среду с 16 до 18.
Дедлайн – каникулы!
Химическая связь
Какие виды химической связи существуют?
Химическая связь
Какие виды химической связи существуют?
• Ионная
• Ковалентная полярная
• Ковалентная неполярная
• Металлическая
• Водородная
Как можно определить какая химическая связь в веществе?
Химическая связь
Активные
металлы
Ионная связь
Ионная связь – химическая связь, при которой электрон полностью переходит от
одного атома к другому.
Ковалентная связь
Ковалентная связь – химическая связь, образованная перекрытием пары
валентных электронных облаков.
Ковалентная связь
Ковалентная связь – химическая связь, образованная перекрытием пары
валентных электронных облаков.
Ковалентная связь
Ковалентная связь – химическая связь, образованная перекрытием пары
валентных электронных облаков.
Донорно-акцепторный механизм
Металлическая связь
Металлическая связь – химическая связь между атомами в металлическом
кристалле, возникающая за счёт перекрытия их валентных электронов.
Металлическая связь
Металлическая связь – химическая связь между атомами в металлическом
кристалле, возникающая за счёт перекрытия их валентных электронов.
Кристаллическая решётка — вспомогательный геометрический образ, вводимый
для анализа строения кристалла. Решётка имеет сходство с канвой или сеткой, что
даёт основание называть точки решётки узлами. Решёткой является совокупность
точек, которые возникают из отдельной произвольно выбранной точки кристалла
под действием группы трансляции.
Водородная связь
Водородная связь – связь между положительно заряженным атомом водорода
одной молекулы и отрицательно заряженным атомом другой молекулы.
Обратная связь
Обратная связь – отзыв, отклик, ответную реакцию на какое-либо действие или
событие.
vk.cc/8HcovN

«Решение задач с использованием газовых законов»

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГАЗОВЫХ ЗАКОНОВ
Урок химии в 11 классе

Цели урока: получить практические навыки применения газовых законов для решения химических задач,
установить межпредметные связи с физикой и экологией.
Тип урока: урок закрепления и обобщения изученного материала
Форма урока: практическое занятие
Основные методы: объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения учебного материала, самостоятельная работа учащихся.
Средства обучения: справочный материал; тексты задач.

Ход урока.

I. Блок мотивации и актуализации.

Постановка цели:

  • Сегодня на занятии мы должны научиться решать конкурсные задачи с использованием газовых законов. Для этого придется вспомнить курс физики.

II. Блок изучения материала.
(весь изложенный ниже теоретический материал имеется у учащихся в виде карточек)

— Итак, какие газовые законы известны вам из курса физики?

(ученики называют законы, учитель записывает их на доске)

а) Закон Бойля-Мариотта  

При постоянной температуре произведение давления газа на его объем есть величина постоянная, или объем газа обратно пропорционален давлению, при котором он находится.

б) Закон Гей-Люссака

При постоянном давлении изменение объема газа прямо пропорционально температуре.

в) Закон Шарля 

При постоянном объеме давление прямо пропорционально температуре.

г) Объединенный газовый закон 

 

д) Уравнение Клапейрона – Менделеева  

Давайте более подробно рассмотрим уравнение Клапейрона – Менделеева и вспомним, что означают входящие в него величины 

Вопрос учащимся: Что означает величина R?

(универсальная газовая постоянная).

Вопрос учащимся: Что означает величина ?

— Это количество вещества.

Вопрос учащимся: В каких единицах измеряется количество вещества?

— Для измерения количества вещества используют особую величину “моль” . 1 моль содержит столько структурных частиц, сколько атомов углерода содержится в 12 г изотопа C12.
В 1 моль содержится примерно структурных частиц.

Вопрос учащимся: Как можно найти количество вещества?

— Для того, чтобы найти количество вещества, надо массу разделить на молярную массу:

Часто используют понятие молярного объема V(m),   который равен объему одного моль вещества.

С использованием понятия молярного объема уравнение Клапейрона – Менделеева

может быть записано в виде: 

— Теперь вспомним один из важнейших законов химии — Закон Авогадро.

е) Закон Авогадро

В равных объемах различных газов при одинаковых условиях содержится одинаковое число молекул.
Для химических расчетов применяют следствия из Закона Авогадро:

Следствие 1 Моль любого газа при нормальных условиях занимает один и тот же объем, равный приблизительно 22,4 л.

Вопрос учащимся: Какие параметры характеризуют состояние газа при нормальных условиях? ( ученики перечисляют, учитель записывает).

Нормальными условиями считаются: давление 

Таким образом, в соответствии с законом Авогадро: 

Вопрос учащимся: При решении задач часто приходится проводить расчеты для условий, отличающихся от нормальных. Как привести параметры газа к нормальным условиям?

Для приведения объема газа к нормальным условиям можно пользоваться объединенным газовым законом:

где V — объем газа при давлении P и температуре T
– параметры, характеризующие параметры газа при нормальных условиях.

    Масса одного и того же объема газа тем больше, чем больше масса его молекул. Если в равных объемах газов при одинаковых условиях содержится одинаковое число молекул, то очевидно, что отношение масс равных объемов газов будет равно отношению их молекулярных масс или отношению численно равных им молярных масс, то есть m1/m2 = M1/M2, где
m1 — масса объема первого газа,
m2 — масса такого же объема второго газа,
M1 — молярная масса первого газа,
M2— молярная масса второго газа.

Отношение массы определенного объема одного газа к массе такого же объема другого газа, взятого при тех же условиях, называется относительной плотностью первого газа по второму (обозначается буквой — D).

Тогда m1/m2 = D и D = M1/M2, откуда M1 = M2D.

Обычно плотность газов определяют по отношению к водороду M(H2) = 2 г/моль или к воздуху М(возд.) = 29 г/моль. В итоге получим: М = 2D (H2) и M = 29 D( возд.).

Таким образом, зная плотность газа по водороду или по воздуху, можно легко определить его молярную, а, следовательно, и относительную молекулярную массу и сформулировать II следствие из закона Авогадро.

Следствие 2 Относительная плотность газов – величина, показывающая, во сколько раз один газ тяжелее (легче) другого, т.е. равна отношению плотностей газов или молярных масс.

    Молярная масса вещества (M), а значит, и относительная молекулярная масса (Mr) вещества в газообразном состоянии, численно равна удвоенной плотности паров этого вещества по водороду.

Измерения объемов газов обычно производят при условиях, отличных от нормальных.
Если мы рассматриваем смесь газов, необходимо использовать закон Дальтона

ж) Закон Дальтона (для газовой смеси)

Общее давление газовой смеси равно сумме парциальных давлений газов, входящих в эту смесь:

Пояснение. В некоторых текстах задач встречаются внесистемные единицы измерений различных величин; необходимо уметь их переводить в систему СИ.

Внесистемные единицы давления: 1 атм.=101325 Па; 1 мм рт. ст. = 133,3 Па.

Перевод температуры: 

T — температура по шкале Кельвина, t 0 C — температура по шкале Цельсия.

Итак, мы повторили основные теоретические положения и сейчас перейдем к практике и научимся решать задачи этого типа. У Вас на столах находятся тексты задач – разбираем 1-ю задачу.

I этап
(учитель сам решает с объяснением задачу у доски)

Задача 1.
Какой объем (н.у.) займут 0,4•10-3 м3 газа, находящегося при 50оС и давлении 0,954•105Па?

Учитель записывает на доске, ученики в тетради условие:

Дано
V = 0,4•10-3 м3
t = 50oC; T=323 К
P=0,954•105Па
V0 — ?
Решение
Для приведения объема газа к н.у. используем

Отсюда

II этап

(текст задачи читают сами учащиеся, записывают условие задачи в тетрадь; учитель комментирует решение, записывая его на доске)

Задача 2.

Масса 0,327•10-3 м3 газа, при 13оС и давлении 1,04•105Па равна 0,828•10-3 кг. Вычислить молярную массу газа.

(Учитель предлагает составить план решения данной задачи; опрашивает 2-3 учеников, затем решает задачу на доске с их помощью).

Дано:

V = 0,4•10-3 м3

t = 50oC; T=323 К

P=0,954•105Па

Решение:

Для решения задачи применим уравнение Клапейрона – Менделеева

V — ?

III этап

Задача 3, аналогичная предыдущей; дается время (3-5 минут), чтобы все решали на местах. Для выполнения задания учитель вызывает сильного ученика, чтобы он объяснил у доски решение данной задачи.

Задача 3.
Определить молярную массу ацетона, если он в парообразном состоянии при температуре 87оС и давлении 720 мм рт. ст. занимает объем 0,5 л навеска взятого вещества 0,93 г.

Ответ: 

Решение этой задачи аналогично решению предыдущей. Особенностью является необходимость перевода давления из мм рт. ст. в Паскали.

IV этап

Предлагаются тексты задач по мере их усложнения. Каждый решает индивидуально. Учитель наблюдает, как учащиеся справляются с заданиями. Первый решивший выписывает на доске свое решение и комментирует его.

Задача 4.

225 г паров хлорбензола, находясь при температуре 25оС в резервуаре на 10 л, создают давление в 0,51 МПа. Оцените отклонение состояния этих паров от идеального газа. Чем можно объяснить такое отклонение?

Дано:

V = 10 л =10-2 м3 t = 25o C; T=298 К М=142,5•10-3 кг/моль

P=5,1•105 Па

Решение:

По данным задачи определяем, какое могло бы быть давление идеального газа при тех же условиях, и сравниваем с давлением реального газа

R=8,314 Дж/моль

Подставляем значения величин данные в условии задачи.

Р — ?

  Изменение давления можно объяснить взаимодействием молекул.

III. Блок подведения итогов и рефлексии

Сегодня на уроке мы вспомнили основные газовые законы, их математические выражения, единицы измерения, потренировались на конкретных примерах в решении задач на газовые законы, в основном на уравнение Клапейрона – Менделеева. На следующем занятии мы разберем задачи на смеси газов.

 

IV. Домашнее задание:
Повторить основные газовые законы, решить задачу однотипную с разобранной на уроке.

  • Задачи для самостоятельной работы
  • типовые и нестандартные можно найти в приложении 1. Там же представлены решения пяти различных по сложности задач

При подготовке к уроку была использована литература:

    1. Архангельская О. В. Использование универсальной газовой постоянной при решении
    2. задач //Химия в школе — 1994, №2, с. 51-53.

    3. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. Современный курс для
    4. поступающих в ВУЗы. – М.: Экзамен, 2001.

Рабочая программа «Практикум решения задач по химии, 11 класс» (профильный уровень)

Рабочая программа  «Практикум решения задач по химии» 11 класс 1. Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с:  ­ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ­Порядком   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015; ­ Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; ­ Образовательной программой ­ ООО,  ­ Уставом ОО. Решение   задач   занимает   в   химическом   образовании   важное   место,   так   как   это   один   из приемов   обучения,   посредством   которого   обеспечивается   более   глубокое   и   полное   усвоение учебного материала по химии. Чтобы научиться химии, изучение теоретического материала должно сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В школьной программе существует   эпизодическое   включение   расчетных   задач   в   структуру   урока,   что   снижает дидактическую   роль   количественных   закономерностей,   и   может   привести   к   поверхностным представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Сознательное изучение основ химии немыслимо без понимания количественной стороны химических процессов.  Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки самостоятельной работы,   служит   закреплению   в   памяти   учащихся   химических   законов,   теорий   и   важнейших понятий.  Выполнение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи, является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.  Данная   программа   элективного   курса   предназначена   для   учащихся   11   классов   физико­ химического профиля и рассчитана на 34 часа. Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит восполнить  пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения расчетных задач разных   типов   и   позволит   начать   целенаправленную   подготовку   к   сдаче   итогового   экзамена   по химии.  Основным   требованием   к   составлению   или   отбору   задач   является   их   химическое содержание,   чёткость   формулировки   и   доступность   условия   задачи,   использование   в   условии задачи сведений практического характера. Данный   элективный   курс   направлен   на   совершенствование   подготовки   учащихся   с повышенным уровнем мотивации к изучению химии, а также сознательное усвоение теоретического материала   по   химии,   умение   использовать   при   решении   задач   совокупность   приобретенных теоретических   знаний,   развитие   логического   мышления,   приобретение   необходимых   навыков работы с литературой. Цели элективного курса:     конкретизация  химических знаний по основным разделам предмета; развитие навыков самостоятельной работы; развитие   умений   логически   мыслить,   воспитание   воли   к   преодолению   трудностей, трудолюбия и добросовестности; развитие учебно­коммуникативных умений. Задачи элективного курса: совершенствование знаний о типах расчетных задач и алгоритмах их решения; решение расчетных задач повышенной сложности;    формирование навыков исследовательской деятельности. 2. Общая характеристика учебного курса Основными проблемами химии являются изучение строения и состава веществ, зависимости их   свойств   от   строения,   конструирование   веществ   с   заданными   свойствами,   исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов   и   энергии.   Поэтому   учебное   содержние   курса   базируется   на   следующих   блоках примерной программы по химии: «Методы научного познания», «Основы теоретической химии», «Органическая химия», «Химия и жизнь».       Содержание этих учебных блоков отражает основные содержательные линии: вещество – знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии. химическая реакция – знания об условиях в которых проявляются химические свойства веществ, о способах упрвления химическими процессами. применение веществ – знание и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее   часто   потребляются   в   повседневной   жизни,   широко   используются   в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте. язык   химии   –   система   важнейших   понятий   химии   и   терминов,   которые   их   обзначают, номенклатура,   химические   формулы   и   уравнения,   правила   перевода   информации   на химический язык и обратно. Отличительная особенность построения данного элективного курса состоит в том, что он предназначен для учащихся 11 класса физико­химического профиля. К этому времени пройдена программа общей и неорганической химии, учащиеся в основном курсе уже ознакомлены с типами расчетных задач и их решением.  Это дает возможность на занятиях элективного курса обратить внимание на наиболее сложные и мало встречающиеся в основной программе направления решения задач. Уровень химической грамотности учащихся должен лежать в основе оценки их знаний. При   реализации   программы   данного   курса   используется   дифференцированный   подход   и разноуровневые задания. Очень   важно,   чтобы   учащиеся   научились   не   только   решать   задачи   по   образцу,   но   и самостоятельно работать над текстом задачи, критически анализировать условия и возможные пути решения.  Несомненно,   представленный   элективный   курс   можно   расценивать   как   динамичный «тренинг», но для повышения мотивации учащихся, интенсификации учебной деятельности следует обращаться к современным образовательным технологиям (технология решения изобретательских задач, технология развития критического мышления).  Необходимо акцентировать внимание на том, чтобы учащиеся могли научиться не только решать  задачи  разных  типов,  но  и  самостоятельно  составлять  собственные   задачи   (на  примере краеведческого материала, информации экологической направленности, практических жизненных ситуаций). 3. Место, особенности учебного предмета в  учебном плане   Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  210 часов обязательного изучения учебного предмета «Химия» на третьей ступени обучения на профильном уровне. Также предусмотрено ведение элективных курсов по химии. Данная программа рассчитана на 34 часа для изучения элективного куса по решению расчетных задач в 11 классе. Программа расчитана на проведение 1 занятия элективного курса в неделю. 4. Содержание учебного курса  Вывод формулы вещества по массовым долям элементов и плотности.  Вывод формулы вещества по продуктам сгорания. Задачи на смеси. Задачи на примеси. Задачи на выход продукта реакции. Задачи на избыток. Задачи на растворы. Задачи на технику расчета. Задачи на материальный баланс. Задачи на тип соли. Комплексные задачи. Задачи на электролиз расплавов солей. Задачи на электролиз растворов солей. Задачи с участием окислительно­восстановительных реакций. Задачи с участием реакций гидролиза. Задачи с участием газов. Расчеты по термохимическим уравнениям. Защита проектов. 5. Тематическое планирование Элементы содержания Виды деятельности Требования к умениям  обучающихся Виды, формы  контроля № урока 1­2 Наименование  раздела, тема  урока Вывод формулы  вещества по  массовым долям  элементов и  плотности  Установление простейшей  формулы вещества по  массовым долям  химических элементов. Установление формулы  вещества по плотности и  относительной плотности. Составление алгоритма  решения задач данного  типа. Разбор образца. Решение задач по  алгоритму в группах. 3­4 Вывод формулы  вещества по  продуктам  сгорания Нахождение молекулярной формулы газообразного  углеводорода по его  продуктам сгорания 5­6 Задачи на смеси Вычисление массовой или  объемной доли веществ в  составе смеси с  использованием  алгебраического метода  (через систему уравнений) Составление алгоритма  решения задач данного  типа. Разбор образца. Решение задач по  вариантам: 1­ неорганичесеие газы, 2­ органические газообразные продукты Выполнение упражнений на установление логических  связей в задаче.   Составление плана  решения. Решение образца. Решение в группах. 7­8 Задачи на примеси Вычисление массы или  объема продукта реакции  по известной массе или  Составление алгоритма  решения задач данного  типа. Уметь вычислять массу или  объем продукта реакции по  известной массе или объему  Знать алгоритм нахождения  простейшей и истинной  формулы искомого вещества по  массовым долям элементов,  плотности вещества,  относительной плотности или  через задание класса искомого  вещества. Уметь решать задачи данного  типа Знать алгоритм нахождения  молекулярной формулы  вещества по продуктам  сгорания. Уметь вычислять  молекулярную формулу  газообразного углеводорода но  его продуктам сгорания. Уметь вычислять массовую и  объемную доли веществ в  составе смеси с применением  расчетных формул и системы  уравнений. Самостоятельная  работа по решению  задач данного типа. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Взаимообмен,  взаимоконтроль.  Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач по  вариантам: 1 – с  органическими  смесями, 2­ с  неорганическим  смесями. 1 вариант –расчет  по вычислению  массы, 2 вариант – 9­10 Задачи на выход  продукта реакции объему исходного  вещества, содержащего  примеси Определение выхода  продукта реакции от  теоретически возможного 11­12 Задачи на избыток Вычисление по уравнениям, когда одно или несколько  веществ  взяты в избытке 13­14 Задачи на растворы Расчет массы или объема  растворенного вещества и  растворителя для  приготовления  определенной массы или  объема раствора с заданной концентрацией (массовой,  молярной моляльной) 15­16 Задачи на технику  расчета Проведение техники  расчета с использованием  количеств веществ,  плотностей растворов,  чистых компонентов в  составе технических   веществ, с определением   полностью  прореагировавшего  вещества. Разбор образца. Решение задач по  алгоритму в группах. Выполнение упражнений на установление логических  связей в задаче.  Составление плана  решения. Решение образца. Решение в группах. Составление логических  схем для данного типа  задач, решение образца,  решение  дифференцированных  заданий. Разбор расчетных формул,  алгоритмов решения. Разбор образца. Решение задач по  алгоритму в группах с  выбором уровня  сложности. Выполнение упражнений на установление логических  связей в задаче.  Составление плана  решения. Решение образца. Решение в группах. исходного вещества,  содержащего примеси в  техническом образце.  Уметь определять практический выход продукта реакции по  известному или рассчитанному  теоретическому выходу. Уметь производить вычисления  в расчетных задачах, когда одно или несколько веществ  взяты в  избытке. Уметь производить Расчет  массы или объема  растворенного вещества и  растворителя для  приготовления определенной  массы или объема раствора с  заданной концентрацией  (массовой, молярной  моляльной) Овладеть техникой расчета  задачи комплексного характера  с использованием количеств  веществ, плотностей растворов,  чистых компонентов в составе  технических  веществ, с  определением  полностью  прореагировавшего вещества. объема с  веществами с  примесями. Составление задач  данного типа  учащимися,  взаимообмен,  решение,  взаимоконтроль. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач по  выбору из  сборника. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Самостоятельная  работа. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач по  выбору из  сборника. 17­18 Задачи на  материальный  баланс Поэтапное определение на  различных этапах решения  массы, количества, объема  вещества, добавленного  вещества, выделившегося  вещества, массы пластинки в растворе. Вычисления по  уравнению и расчетным  формулам. Выполнение упражнений на установление логических  связей в задаче.  Составление плана  решения. Решение образца. Решение в группах. Умение устанавливать  логические связи между  реагентами и продуктами  реакций, происходящими с  ними процессами  в ходе  поэтапных вычислений. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач  разного уровня  сложности по  выбору из  сборника. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач по  выбору из  сборника. Составление  кластера. Решение  задач по выбору из  сборника. 19­20 Задачи на тип соли Определение типа соли  21­23 Комплексные  задачи 24 25 Задачи на  электролиз  расплавов солей Задачи на  электролиз  растворов солей (средней или кислой) как  продукта реакции и  вычисления по ней. Решение задач с  использованием  алгоритмов решения задач  на тип соли, материальный  баланс, технику расчета,  смеси в составе  комплексной задачи. Составление уравнений  катодных и анодных  процессов электролиза  растворов солей.  Проведение расчетов по  уравнениям электролиза. Составление уравнений  катодных и анодных  процессов электролиза  растворов солей. Процессы на активном и инертном  аноде. Проведение  Выполнение упражнений на установление логических  связей в задаче.  Составление плана  решения. Решение образца. Решение в группах. Выполнение упражнений на установление логических  связей в задаче.  Составление плана  решения. Решение образца. Решение в группах. Уметь правильно определять с  использованием понятия  избыток и недостаток тип соли  (средней или кислой) как  продукта реакции и  производить вычисления с ней. Уметь решать задачи с  использованием алгоритмов  решения задач на тип соли,  материальный баланс, технику  расчета, смеси в составе  комплексной задачи. Решение блиц ­заданий по  определению продукта  электролиза. Решение  расчетных задач в группах. Анализирующая  деятельность с  использованием  обобщающих схем  катодных анодных  процессов. Уметь составлять уравнения  катодных и анодных процессов  электролиза растворов солей.  Проводить расчеты по  уравнениям электролиза. Уметь составлять уравнения  катодных и анодных процессов  электролиза растворов солей.  Правильно определять процессы на активном и инертном аноде.  Проводить расчеты по  Решение блиц­ тестов. Решение блиц­ тестов. 26­27 Задачи с участием  окислительно­ восстановительных реакций 28­29 Задачи с участием  реакций гидролиза 30­31 Задачи с участием  газов 32­33 Расчеты по  термохимическим  уравнениям расчетов по уравнениям  электролиза. Составление уравнений  окислительно­ восстановительных  реакций методом  электронного баланса и  проведение по ним  необходимых расчетов. Составление уравнений  реакций гидролиза,  в том  числе и ступенчатого.  Определение реакции  среды раствора  при  гидролизе. Проведение  необходимых вычислений  по составленным  уравнениям ОВР. Вычисление массы веществ  или объемов газов по  известному количеству  вещества одного из  вступивших в реакцию или  получившихся веществ. Расчет теплового эффекта  по данным о количестве  одного из участвующих в  реакции веществ и  выделившейся или  поглощенной теплоты.  Расчет энтальпии реакции. Решение блиц ­заданий по  определению продукта  электролиза. Решение  расчетных задач в группах. Составление логических  схем для данного типа  задач, решение образца,  решение  дифференцированных  заданий. Составление логических  схем для данного типа  задач, решение образца,  решение  дифференцированных  заданий. уравнениям электролиза. Уметь составлять уравнения  окислительно­ восстановительных реакций  методом электронного баланса  и проводить по ним  необходимые расчеты. Уметь составлять уравнения  реакций гидролиза,  в том числе  и ступенчатого.  Определять  реакцию среды раствора  при  гидролизе. Проводить  необходимые вычисления по  составленным уравнениям ОВР. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач по  выбору из  сборника. Составление  обобщающей  карточки ­ схемы. Решение задач по  выбору из  сборника. Разбор расчетных формул,  алгоритмов решения. Разбор образца. Решение задач по  алгоритму в группах с  выбором уровня  сложности. Разбор расчетных формул,  алгоритмов решения. Разбор образца. Решение задач по  алгоритму в группах с  выбором уровня  сложности. Уметь решать задачи с участием газов и производить вычисление массы веществ или объемов  газов по известному количеству  вещества одного из вступивших  в реакцию или получившихся  веществ. Выполнять Расчет теплового  эффекта по данным о  количестве одного из  участвующих в реакции веществ и выделившейся или  поглощенной теплоты.  Расчет энтальпии реакции. Самостоятельная  работа по  вариантам. Самостоятельная  работа по  вариантам. 34 Защита проектных  работ. Расчет изменения энтропии в химическом процессе. Расчет изменения энергии в реакции Гиббса. Решение задач одного из  выбранных типов. Представление итогового  проекта. Расчет изменения энтропии в  химическом процессе. Расчет изменения энергии в  реакции Гиббса. Уметь решать задачи  рассмотренных типов. Презентация  результатов  работы. 6. Учебно­методическое и материально – техническое обеспечение курса Литература для учащихся: 1. Габриелян О. С., Маскаев Ф. Н., Пономарев С. Ю., Теренин В. И. Химия. 10 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2014.  2. Габриелян   О.   С.,   Лысова   Г.   Г.   Химия.   11   класс:   Учеб.   для   общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2014.  3. Егоров А. С. Самоучитель по решению химических задач (для учащихся и абитуриентов) – Ростов н/Д: Феникс, 2003.  4. Единый государственный экзамен. Химия. Учебно­тренировочные задания для подготовки учащихся/ ФИПИ – М.: Интеллект­Центр, 2014­2015.  5. Никитюк   Т.   В.,   Никитюк   А.   М. ,   Остроумов   И.   Г.   Химия.   Тесты   для   повторения   и подготовки – Саратов: Лицей, 2010.  6. Репетитор по химии /под ред. Егорова А. С./ – Ростов н/Д: Феникс, 2007.  7. Хомченко Г. П., Хомченко И. Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы – М.: Новая волна, 2006.  8. Хомченко Г. П., Хомченко И. Г. Сборник задач по химии для поступающих в ВУЗы – М.: Новая волна, 2006. Литература для учителя: 1. Артемов А. В. Школьные олимпиады. Химия. 8­11 классы – М.: Айрис­пресс, 2007.  2. Врублевский А. И. Задачи по химии с примерами решений для школьников и абитуриентов – Мн.: ООО «Юнипресс», 2003.  3. Врублевский А. И., Барковский Е. В. Задачи по органической химии с примерами решений для школьников и абитуриентов – Мн.: ООО «Юнипресс», 2003.  4. Выполнение заданий и решение задач повышенной сложности с комментариями и ответами для подготовки к единому государственному экзамену по химии (Алгоритмы выполнения заданий и способы решения задач)/ Сост. Денисова В. Г. – Волгоград: Учитель, 2010.   5. Дзуцова Д. Д. Окислительно­восстановительные реакции. – М.: Дрофа, 2005.  6. Кузьменко Н. Е., Еремин В. В. 2400 задач для школьников и поступающих в ВУЗы. – М.: Дрофа, 2011.  7. Кузьменко   Н.   Е.   Начала   химии.   Современный   курс   для   поступающих   в   ВУЗы.   –   М.: Экзамен. Оникс 21 век, 2009.  8. Новошинский И .Н., Новошинская Н. С. Типы химических задач и способы их решения. 8­11 классы. – М.: ООО Оникс. Мир и образование, 2006.  1. http://www.chem.msu.ru/   ­   портал   фундаментального   химического   образования   России. Интернет ресурсы: Наука. Образование. Технологии. (информация обо всех химических олимпиадах).  2. http://chem.rusolymp.ru/ ­ портал Всероссийской олимпиады школьников.  3. http://egu.lseptember.ru/index.php?course=18005   –   портал   педагогического   университета издательского дома « Первое сентября».  4. http://chemolymp.narod.ru/.­ Всероссийские олимпиады по химии «Юные таланты».  5. http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/edu   inorganic.html­   элективные   курсы   по   химии (КузьменкоН. Е.)  6. http://www.edu.ru./ ­ информация о федеральных нормативных документах по ЕГЭ.  7. http://www.ed.gov.ru/ ­ образовательный портал 8. http://www.ipkps.bsu.edu.ru   –   перечень   оборудования   по   химии,   характеризующий образовательную среду школы.  9. http://www.ipkps.bsu.edu.ru – рекомендации по составлению рабочих программ по химии.   Планируемые результаты освоения элективного курса По итогам изучения  элективного курса учащиеся должны знать (понимать):  общие свойства классов неорганических и органических соединений, металлов и неметаллов;  способы получения важнейших неорганических и органических веществ;  основные   теории   химии:   химической   связи,   электролитической   диссоциации,   строения органических соединений А. М. Бутлерова;  основные законы химии: сохранения массы веществ, периодический закон Д. И. Менделеева, закон Авогадро, закон Гесса, объединенный закон Гей­Люссака и Бойля­Мариотта.  Уметь: определять:  валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, окислитель и восстановитель, характер среды в водных растворах химических соединений;  объяснять:  зависимость   свойств   веществ   от   их   состава   и   строения,   зависимость   скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов, влияния pH среды на характер протекания ОВР;  составлять:  уравнения   химических   реакций   различных   типов,   подтверждающих   свойства химических соединений, их генетическую связь; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена;   уравнения   электролиза   расплавов   и   растворов;   уравнения   гидролиза   солей;   уравнения окислительно­восстановительных реакций;  решать расчетные задачи, в ходе которых проводить:  Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.  Установление формулы вещества по плотности и относительной плотности.  Нахождение   молекулярной   формулы   газообразного   углеводорода   по   его   продуктам сгорания  Вычисление   массовой   или   объемной   доли   веществ   в   составе   смеси   с   использованием алгебраического метода (через систему уравнений)  Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего примеси  Определение выхода продукта реакции от теоретически возможного  Вычисление по уравнениям, когда одно или несколько веществ  взяты в избытке  Расчет   массы   или   объема   растворенного   вещества   и   растворителя   для   приготовления определенной массы или объема раствора с заданной концентрацией (массовой, молярной моляльной)  Проведение техники расчета с использованием количеств веществ, плотностей растворов, чистых   компонентов   в   составе   технических     веществ,   с   определением     полностью прореагировавшего вещества.  Поэтапное определение на различных этапах решения массы, количества, объема вещества, добавленного вещества, выделившегося вещества, массы пластинки в растворе.  Вычисления по уравнению и расчетным формулам.  Определение типа соли (средней или кислой) как продукта реакции и вычисления по ней.  Решение   задач  с   использованием  алгоритмов  решения   задач  на  тип   соли,   материальный баланс, технику расчета, смеси в составе комплексной задачи.  Составление   уравнений   катодных   и   анодных   процессов   электролиза   растворов   солей. Проведение расчетов по уравнениям электролиза.  Составление   уравнений   катодных   и   анодных   процессов   электролиза   растворов   солей. Процессы на активном и инертном аноде. Проведение расчетов по уравнениям электролиза.  Составление  уравнений  окислительно­восстановительных   реакций  методом  электронного баланса и проведение по ним необходимых расчетов.  Составление   уравнений   реакций   гидролиза,     в   том   числе   и   ступенчатого.   Определение   при   гидролизе.   Проведение   необходимых   вычислений   по реакции   среды   раствора   составленным уравнениям ОВР.  Вычисление массы веществ или объемов газов по известному количеству вещества одного из вступивших в реакцию или получившихся веществ. Расчет   теплового   эффекта   по   данным   о   количестве   одного   из   участвующих   в   реакции веществ и выделившейся или поглощенной теплоты.  Расчет энтальпии реакции. Расчет изменения энтропии в химическом процессе. Расчет изменения энергии в реакции Гиббса.    

Решение задач по химии, 11 класс — К уроку — Химия

Решение задач. 11 класс.

Получение олеума.

О́леум (лат. Oleum) — раствор серного ангидрида SO3 в 100%-й серной кислоте H2SO4.

xSO3·H2O или H2SO4·xSO3 или H2S2O7;

Олеум представляет собой вязкую маслянистую бесцветную жидкость или легкоплавкие кристаллы, которые, однако, могут приобретать самые различные оттенки вследствие наличия примесей. На воздухе «дымит», реагирует с водой с выделением очень большого количества тепла. Концентрация серного ангидрида может варьировать в очень широких пределах: от единиц до десятков процентов. Олеум по сравнению с концентрированной серной кислотой обладает ещё большим водоотнимающим и окислительным действием. Олеум содержит также пиросерные кислоты, получающиеся по реакциям:

Физические свойства

Температура кипения водных растворов серной кислоты повышается с ростом ее концентрации и достигает максимума при содержании 98,3 % H2SO4.

Температура кипения олеума с увеличением содержания SO3 понижается. При увеличении концентрации водных растворов серной кислоты общее давление пара над растворами понижается и при содержании 98,3 % H2SO4 достигает минимума. С увеличением концентрации SO3 в олеуме, общее давление пара над ним повышается.

Пар над водными растворами серной кислоты состоит из смеси паров воды, H2SO4 и SO3, при этом состав пара отличается от состава жидкости при всех концентрациях серной кислоты, кроме соответствующей азеотропной смеси.

С повышением температуры усиливается диссоциация:

Применение

Применяется в промышленности при производстве серной кислоты, капролактама и многих других веществ. В органической химии применяется как сульфирующий, водоотнимающий или окисляющий реагент.

Особенности экспериментальной работы

Олеум — крайне едкое вещество: оставляет сильные ожоги на коже, быстро разъедает многие материалы, за исключением наименее реакционноспособных. Тем не менее, вследствие эффекта пассивации может храниться в стальных ёмкостях. Олеум нельзя разбавлять водой или выливать его в воду, из-за сильно экзотермической реакции. Разбавление олеума производится прибавлением его к серной кислоте. При приливании в воду жидкость закипает, образуя туман из серной кислоты.

Задача 1.

К 75 %-му раствору серной кислоты массой 288 г добавили оксид серы (VI) массой 400 г. Вычислите массовую долю оксида серы (VI) в образовавшемся олеуме.

Решение:

т (Н2О)= 288 – 216 = 72 г.

Часть оксида серы (VI) вступит в реакцию с водой. Всего оксида серы (VI) 5 моль. На реакцию с водой потратится 4 моль оксида серы (VI). Останется 1 моль оксида серы (VI).

SO3 + H2O = H2SO4. По уравнению химической реакции все вещества находятся в равных количественных соотношениях.

n (SO3) =

n (H2O) =72 г/18 г/моль = 4 моль.

n (SO3) = 5 моль-4 моль = 1 моль.

m (SO3)ост. = 80г/моль * 1 моль = 80 г.

m (H2SO4) = 4моль*98 г/моль = 392 г.

m p-pa = 288+400 = 688 г.

= 11,6 %. Ответ: 11,6 %.

Задача 2.

К 92 %-му раствору серной кислоты массой 562,5 г. добавили оксид серы (VI) массой 240 г. Вычислите массовую долю оксида серы (VI) в образовавшемся олеуме.

Решение:

т (Н2О)= 562,5 – 517,5 = 45 г.

Часть оксида серы (VI) вступит в реакцию с водой. Всего оксида серы (VI) 3 моль. На реакцию с водой потратится 2,5 моль оксида серы (VI). Останется 0,5 моль оксида серы (VI).

SO3 + H2O = H2SO4. По уравнению химической реакции все вещества находятся в равных количественных соотношениях.

n (SO3) =

n (H2O) =45 г/18 г/моль = 2,5 моль.

n (SO3) = 3 моль-2,5 моль = 0,5 моль.

m (SO3)ост. = 80г/моль * 0,5 моль = 40 г.

m p-pa = 562,5+240 =802,5 г.

= 4,98 %. Ответ: 4,98 %.

Задача 3.

Вычислите массу оксида серы (VI), который необходимо добавить к 20 %-му раствору серной кислоты массой 200 г, чтобы получить 10 %-ный олеум.

Решение:

т (Н2О)= 200 – 40 = 160 г. n (H2O) =160 г/18 г/моль = 8,89 моль.

SO3 + H2O = H2SO4. n (SO3) = 8,89 моль.m (SO3)вступ. в р-ю с Н2О= 80г/моль * 8,89 моль = 711,2 г.

Пусть масса оставшегося непрореагировавшим оксида серы (VI) – х, тогда

Х= 20 + 71,12 + 0,1х

0,9х = 91,12

х = 101,2 г.

масса всего оксида серы (VI)

m (SO3) = 711,2 + 101,2 = 812,4 г. Ответ: 812,4 г.

Задача 4.

Вычислите массу оксида серы (VI), который необходимо добавить к 90 %-му раствору серной кислоты массой 250 г, чтобы получить 20 %-ный олеум.

Решение:

т (Н2О)= 250 – 225 = 25 г. n (H2O) =25 г/18 г/моль = 1,39моль.

SO3 + H2O = H2SO4. n (SO3) = 1,39 моль.m (SO3)вступ. в р-ю с Н2О= 80г/моль * 1,39 моль = 111,1 г.

Пусть масса оставшегося непрореагировавшим оксида серы (VI) – х, тогда

Х= 50 + 22,22 + 0,2х

0,8 х = 72,22

х = 90,3 г.

масса всего оксида серы (VI)

m (SO3) = 90,3 + 111,1 = 201,3 г. Ответ: 201,3 г.

Задача 5.

Вычислите массу 50 %-ной серной кислоты и массу оксида серы (VI), которые необходимо взять, чтобы получить 200 г 20 %-ого олеума.

Решение:

Можно определить сколько осталось оксида серы (VI) в олеуме.

, m (SO3) = 40 г.

Пусть масса вступившего в реакцию с водой оксида серы (VI) – х, тогда всего m (SO3) = х + 40

По уравнению: SO3 + H2O = H2SO4

n (SO3) = = 0,225 х ;

Пусть m p.в. Н2S O4 – y, тогда:

Масса олеума 200 г, тогда:

200 = х + 40 + y + 0.225 x ; 160 = 1.225 x + y ;

160 = 1.225 x + 0.225 x

160 = 1.45 x ; x = 110.3 ; y = 24.8

т (Н2О)= 24.8 г.

m (SO3) = 110,3 + 40 = 150,3 г.

m p-pa H2SO4 = 24,8 + 24,8 = 49,6 г. Ответ: 49,6 г и 150,3 г.

Задача 6.

Вычислите массу оксида серы (VI) и массу 25 %-ого раствора серной кислоты, необходимых для приготовления 20 % -ого олеума массой 400 г.

Решение:

Можно определить сколько осталось оксида серы (VI) в олеуме.

, m (SO3) = 80 г.

Пусть масса вступившего в реакцию с водой оксида серы (VI) – х, тогда всего m (SO3) = х + 80

По уравнению: SO3 + H2O = H2SO4

n (SO3) = = 0,225 х ;

Пусть m p.в. Н2S O4 – y, тогда:

Масса олеума 400 г, тогда:

400 = х + 80 + y + 0,225 x ; 320 = 1,225 x + y ;

320 = 1,225 x + 0,075 x

320 = 1,3 x ; x = 246,2 ; y = 18,5

т (Н2О)= 55.4 г.

m (SO3) = 80 + 246,2 = 326,2 г.

m p-pa H2SO4 = 18,5 + 55,4 = 73,9 г. Ответ: 326,2 г. и 73,9 г.

Задача 7.

Вычислите массу серного ангидрида и массу 40 %-ого раствора серной кислоты, необходимых для приготовления 200 г 16 %-ого олеума.

Можно определить сколько осталось оксида серы (VI) в олеуме.

, m (SO3) = 32 г.

Пусть m p.в. Н2S O4 – х, тогда: m p-pa H2SO4 = 100х/40 = 2,5 х

200 = 2,5 х + 32 + m (SO3)прор.

т (Н2О) в р-ре H2SO4 =2,5 х – х = 1,5 х

n (H2O) =

n (SO3) =

m (SO3)прор. = 80г/моль * = г.

200 = 2,5 х + 32 + ; 27,5 х = 504 ; х = 18,3

Следовательно: m p-pa H2SO4 = 45,8 г.

m (SO3)прор. = 122,2г. m (SO3)ост. = 32 г. m (SO3) = 154,2 г.

Ответ: 154,2 г. и 45,8 г.

Использованы для статьи:

  1. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Олеум.

  2. Задачник по химии: 11 класс. А.Н. Левкин, Н.Е.Кузнецова.- М., Вентана-Граф, 2009.

Автор статьи «Решение задач»: учитель химии высшей категории МКОУ СОШ №1 г. Усть-Катава

Щурихина Фларида Фасхетдиновна.

Химия Уроки PowerPoint, раздаточные материалы, лабораторные работы и рабочие листы

 

Химия 11

Периодическая таблица ПТ — без имен многоатомные ионы

Добро пожаловать,

На этой странице вы найдете ресурсы для высоких школьная химия: рабочие листы, лабораторные работы, раздаточные материалы, и уроки PowerPoint. Все материалы размещены здесь предназначены для некоммерческого использования в образовательных целях. Не стесняйтесь использовать их в своем классе или для личного использования. Однако ими нельзя делиться, продавать или распространять каким-либо образом без разрешения.

Хотите лучшие школы?

Обзор

Ресурсы в разделе «Ссылки» ниже могут быть идентифицированы по их значки:

Большинство уроков представляют примерно 70-80 минут учебного времени.Некоторые уроки отсутствуют, потому что нет ресурсов для публикации. Этот верно для студента презентации, тесты, экскурсии, учебные периоды, видео и т. д.

Все текстовые ссылки относятся к Nelson Chemistry 11. Если у вас нет доступа к этой книге, в во многих случаях ссылки на страницы из других учебников могут быть заменен.

Раздел 1: Материя и Химическое соединение

#

Тема

Описание

Ссылки

3

Периодическая таблица

Кроссворд и деятельность таблицы Менделеева.

4

Атомная модель

Исторический Обзор атома от Демокрита до Бора.

5

Лаборатория щелочных металлов

Соединение щелочи металлы с водой – что может быть веселее, чем взрывы?

6

Периодический Тренды

Изучение того, как изменение энергии ионизации и сродства к электрону с элементом положение в периодической таблице.

8

Ионная связь

Точечные диаграммы Льюиса и химическая связь между металлами и неметаллы.

9

Ковалентная связь

Химическая связь между двумя неметаллами (продолжение вчерашнего рабочего листа).

10

Физический Лаборатория свойств

Сравнение физических свойства двух твердых тел. (Это самое время научить студентов зажигать и использовать горелки Бунзена.)

11

Электроотрицательность

Использование электроотрицательность для предсказания прочности связи и растворимость.Вторая половина сегодняшнего урока потрачено на изучение названий элементов и символы.

12

Именование

Правила именования ионные и ковалентные соединения.

13

 …

Продолжая вчерашняя работа. Правила именования кислот, оснований, и увлажняет.

14

Обзор именования

Трудно имя все виды соединений. Сегодняшнее задание хороший способ для студентов оценить свои понимания этой темы.

15

Типы химических веществ реакции

Типы реакций включают синтез, разложение, одинарное смещение и двойное смещение.Часть 1 настроена как лаборатория, но лучше как демонстрация. Учащиеся должны выполнить часть 2 самостоятельно. — это весело.

16

Деятельность Серия

Прогнозирование химические реакции с использованием ряда активности.(Примечание: краткая лабораторная работа.)

17

Обзор

Обзор блока 1: вещество и химическая связь.

 

Блок 2: Количества в Химические реакции

#

Тема

Описание

Ссылки

20

Пропорции

Пропорции и процентный состав – лаборатория и расчеты.

21

Значащие цифры

Значащие цифры и изотопное изобилие.

22

Крот

Знакомство с кротом концепция.Сегодня урок короткий, что оставляет время, чтобы вернуться и обсудить тесты из Блок 1.

23

Молярная масса

Расчеты молярной массы и простейшей формулы (см. вчерашний урок для файлов).

24

Молекулярная формула

Эмпирический (т.е. простейший) и расчеты молекулярных формул.

25

Лаборатория гидратов

Применение молекулярных расчетов из вчера, чтобы определить количество родинок в гидрат.

26

Балансировка Уравнения

Балансирующий химикат уравнения и уравновешивающие ядерные уравнения.

27

Лаборатория кальция

Реакция кальция с водой.

28

Этикетка фактора Метод

Представляем метод факторной метки, который будет использоваться для всех последующие уроки в этом блоке.

29

Стехиометрия

Введение стехиометрии — используется для расчета относительной количеств двух химических веществ в реакции.

30

 …

Продолжая расчеты со вчерашнего дня.

31

Ограничивающие реагенты

Ограничивающие реагенты добавляют еще один слой сложность к стехиометрии.

32

Ограничивающие реагенты Лаборатория

Использование концепций вчерашнего урока для предсказания предельного реагент в реакции.

33

 …

Завершение вчерашней лабораторной и расчетов из первый класс «Ограничивающие реагенты».

34

Процентная доходность

Сравнение теоретический и фактический выход для определения процентная доходность.Основан на стехиометрии и лимитирующие реагенты.

35

 …

Продолжая расчеты процентной доходности со вчерашнего дня.

36

Обзор

Обзор блока 2: количества в химических реакциях.

 

Модуль 3: Решения и Растворимость

#

Тема

Описание

Ссылки

38

Растворимость

Введение в растворимости, включая обсуждение межмолекулярные силы.

39

Концентрация

Концентрация = количество растворенного вещества ÷ количество раствора. Этот урок посвящен расчетам концентрации (V/V, W/W, W/V, ppm, ppb, моль/л).

41

Молярные растворы

Изготовление моляра растворы из твердых тел – методика и расчеты. (Примечание: краткая лабораторная работа.)

42

 …

Приготовление молярных растворов из жидкостей – аналогично молярные растворы из твердых веществ, кроме пипеток используется для измерения молей (через объем). (Примечание: краткая лабораторная работа.)

43

Чистый ионный Уравнения

Пишущая сетка ionic уравнения путем разложения солей на ионы: е. грамм. MgCl 2 (водн.) на самом деле означает Mg 2+ (водн.) + 2Cl (водн.).

44

Правила растворимости

Сегодняшняя лаборатория включает в себя серию двойных перемещений реакции с образованием осадка. Результаты суммируются в виде серии правила растворимости.

45

 …

Завершение вопросы со вчерашнего урока.

47

Кривые растворимости

студентов исследовать растворимость хим. при разных температурах.Данные класса нанесены на график построить «кривую растворимости».

48

Очистка воды

Очистка воды кроссворд.

49

Решения Стехиометрия

Расширение стехиометрические расчеты от блока 2 до включать решения.

50

Лаборатория проводимости

Учащиеся выясняют, почему некоторые решения ведут себя электричество, а другие нет.

51

Кислоты и щелочи

Глядя на кислоту / основание свойства, pH, определение по Аррениусу кислот и оснований и концепции Бренстеда-Лоури.(Примечание: краткая лабораторная работа.)

52

Нейтрализация

Письмо и уравновешивание реакций нейтрализации.

53

Титрование

Титрование: количественный анализ нейтрализации реакции.Примечание: преподаватели должны потратить время до начала лабораторной работы, чтобы показать учащимся, как установить и использовать оборудование.

54

 . ..

Отделка вчерашняя работа. Студенты соревнуются в соревнование «кто лучше с бюреткой».

55

Обзор

Обзор блока 3: растворы и растворимость.

 

Блок 4: Газы и Химия атмосферы

#

Тема

Описание

Ссылки

58

КМТ

Введение в газов, начиная с обсуждения кинетического Молекулярная теория.Учащиеся отвечают на вопросы 1-10.

59

Давление

Отделка вчерашний урок, включая демонстрации. Последняя демонстрация более драматично с воздушным кроликом. Этот урок короткий, чтобы дать время вернуть тесты из блока 3.

60

Закон Бойля

Учащиеся изучают математические зависимость между давлением и объемом (т. е. закон Бойля).

62

Закон Чарльза

Завершение Вопросы по закону Бойля с прошлого урока.То Вторая половина сегодняшнего урока посвящена закону Чарльза.

63

Закон о комбинированном газе

Объединяя закон Бойля и Закон Чарльза, чтобы получить «комбинированный газовый закон».

64

Лаборатория взвешивающих газов

Сколько ты весишь газ? В сегодняшней лаборатории студенты узнают.

65

Парциальные давления

Закон Дальтона парциальные давления: полное давление смесь газов равна сумме давление отдельных газов.

66

Лаборатория молярного объема

В сегодняшней лаборатории студентов, определяющих «молярный объем» водородный газ.

67

Закон идеального газа

Закон идеального газа (PV=nRT), как и другие газовые законы, используется для расчета одного неизвестная переменная, когда все остальные переменные известный. (Примечание: краткая лабораторная работа.)

68

Газовая стехиометрия

Расширение стехиометрические расчеты от блока 2 до включать газы.

69

Обзор

Обзор блока 4: газы и химия атмосферы.

 

Блок 5: Углеводороды и Энергия

#

Тема

Описание

Ссылки

71

Пищевая лаборатория

Введение в органическая химия.

72

Углеводородные модели

Учащиеся строят модели и рисуют диаграммы углеводородов: алканы, алкены, алкины и ароматические соединения.

73

Горение

Учащиеся исследуют продукцию полное и неполное сгорание.

74

Наименование углеводородов

Органический номенклатура следует другому набору правил чем неорганическая номенклатура. Студенты изучают эти правила и пробуют несколько Примеры.

75

Этот период полностью тратится на практические задачи. Студенты применять правила, которые они узнали вчера.

76

Химскетч

Учащиеся учатся использовать ChemSketch — программа для рисования органических молекулы. Компьютерный класс с установленным ChemSketch необходим.

77

Изомеры и полимеры

Учащиеся строят модели изомеров (соединений с та же химическая формула но разной структуры) и полимеры (длинные цепи углеродсодержащих мономеров).

78

Алканы а также алкены Лаборатория

Сравнение химические свойства алканов и алкены, чтобы проиллюстрировать реакционную способность двойного связь. Это лаборатория, но может быть лучше как демонстрация.

79

Термохимия

Понятия связанные в термохимию вводятся, в том числе калориметрия, тепло емкость, молярная теплота реакции и т. д.

80

Свечная лаборатория

Студенты определяют молярная теплота сгорания парафина, применяя понятия, изученные во вчерашнем урок.

81

Бонд Энерджис

Использование энергий связи для предсказания энергии изменяются при перегруппировке атомов себя в химических реакциях.

82

Обзор

Обзор блока 5: углеводороды и энергия.

     

85

Обзор экзамена

Обзор конечно, в основном ориентируясь на расчеты.

86

 …

Продолжение вчерашний урок.

Надеюсь, эти уроки были вам полезны.Они размещены здесь, потому что я верю в значение технологий в образовании. если ты разделяю это видение и хочу увидеть технологии используется более эффективно в школах, пожалуйста, прочтите Расточенный мелом .

Chalkbored описывает проблемы в образование, которое возникает из-за того, что мы полагаемся на лекции, оценки и другие традиционные практики. К счастью, есть решение: Технологии могут трансформировать обучение и улучшить жизни учащихся, родителей и педагогов.Чтобы узнать больше, вы можете читать отрывки из книги, прочитать отзыв или заказать онлайн.

С уважением,
Джереми

 

PC База данных волонтеров Либерии

перейти к содержанию

Планы уроков и другие ресурсы для учителей Корпуса мира в Либерии

Меню
  • Домашний
  • Планы уроков биологии
  • Экономическое развитие сообщества
    • Планы сеансов CED
      • Уроки компьютерной грамотности
      • Экономика рождения детей
      • Пакет обучения финансовой грамотности 
      • Деятельность по получению дохода
      • Либерия развития и природных ресурсов
      • Учебный пакет для ссудо-сберегательных ассоциаций 
      • Программа обучения молодых предпринимателей (YETP)
    • Примеры заявок на получение гранта
    • Статистика Либерии
    • Контакты PCV по теме CED
    • Информация о стипендии для либерийских студентов
    • Гранты СПО
    • Посольство США
  • Связаться с
  • ВИЧ/СПИД
  • Планы уроков
  • Другие планы уроков
  • Система оценивания на основе результатов
    • Пример физики для 10-го класса
      • Период 1
      • Период 2
      • Период 3
      • Период 4
      • Период 5
  • Путеводитель по научной лаборатории
    • Биологическая деятельность
      • Задания по биологии
      • Микроскопы
    • Химическая деятельность
      • Кислотно-щелочная реакция с пищевой содой и уксусом
      • Уравнения баланса с бутылочными крышками
      • Задания по химии
      • Разрушающаяся банка содовой (законы о газе)
      • Плотность воды
      • Самодельные шариковые модели
      • Зажигание лампочки соленой водой
      • Создание решения
    • Практическое руководство по научным ресурсам
  • Сексуальное и репродуктивное здоровье
  • Учебные ресурсы
    • Учебная программа
      • Элементарный
      • Средняя школа
      • Старшая школа
    • Послесреднее образование
    • ВАЭК
      • Тесты WAEC для 12-го класса
      • Тесты WAEC для 9-го класса
      • Решения WAEC
    • 10 класс
      • Биология
        • Введение в биологию / характеристики живых существ
        • Химия жизни
        • Структура ячейки
        • История жизни на Земле
        • Эволюция
    • 11 класс
      • Биология
        • Обзор: химия жизни
        • Обзор: Клетка
        • ДНК
        • Клеточный цикл
      • Химия
        • Введение в кинетическую теорию
        • Относительная энергия фаз материи
        • Постулаты кинетической теории
        • Введение в кинетическую энергию
        • Кинетическая энергия и температура
        • Свойства газов
    • 12 класс
      • Химия
        • Что такое органическая химия
        • Введение в алканы
        • Алкены и алкины
        • Циклические углеводороды
        • Разветвленные углеводороды
        • Функциональные группы
        • Изомеры
        • Гомологичный ряд
      • английский
        • Распространенные ошибки при письме
    • Планы уроков по малярии
    • Другие учебные ресурсы
  • МОЙКА
  • WASSCE
  • Подготовка учителей
    • Планирование уроков и управление классом
    • Школы, доброжелательные к учащимся
  • Пол
    • Лагерь СВЕТЯЩИЙСЯ
      • СВЕТЯЩИЕСЯ Контакты
        • Рекомендации младшего консультанта
        • Либерийские советники и спикеры
        • Доноры и другая поддержка GLOW
      • Консультации по планированию и организации GLOW
        • Логистика во время GLOW
      • Руководство по использованию Doe Palace
      • Другие полезные документы
      • Сессии и заметки
    • Менструальная гигиена
    • Гендерные ресурсы
  • Малярия
    • Либерия Данные и статистика
    • Проекты и инструменты
      • Малярийные листовки
  • Другие ресурсы
    • Цены в Либерии
      • Предметы домашнего обихода
      • Предметы рынка
      • Цены на путешествия
    • Телефонные коды
    • Путешествия и отдых
      • Офисы авиакомпаний в Монровии
      • Поле для гольфа Firestone
      • Колония для прокаженных в Ганта
      • Монровия
        • Карта города
        • Еда
        • Жилье
        • чем заняться
          • Глубоководная рыбалка
          • Отель Дюкор
        • Транзит
      • Робертспорт
      • Национальный парк Сапо
      • Сьерра-Леоне
      • Сансет Бич
      • Тур Firestone
      • Фермы Вулки
      • Голубое озеро
      • Водопад Кпатави
      • Либасса Ecolodge
      • Остров обезьян
    • Программа молодежного обмена и обучения Кеннеди-Лугара (YES) 
    • Представления
ГлавнаяУчебные ресурсы11 классХимия

Темы

  • Введение в кинетическую теорию
  • Относительная энергия фаз материи
  • Постулаты кинетической теории
  • Введение в кинетическую энергию
  • Кинетическая энергия и температура
  • Свойства газов

 

Блог на WordPress. ком. Конфиденциальность и файлы cookie: этот сайт использует файлы cookie. Продолжая использовать этот веб-сайт, вы соглашаетесь на их использование.
Чтобы узнать больше, в том числе о том, как управлять файлами cookie, см. здесь: Политика в отношении файлов cookie
    • База данных добровольческих ресурсов ПК Либерия
    • Настроить
    • Зарегистрироваться
    • Войти
    • Скопировать короткую ссылку
    • Сообщить об этом содержимом
    • Управление подписками

Химия SCh4U Онлайн-курс — Виртуальная средняя школа (Онтарио)

Этот курс позволяет учащимся углубить свое понимание химии посредством изучения свойств химических веществ и химических связей; химические реакции и количественные соотношения в этих реакциях; растворы и растворимость; химия атмосферы и поведение газов.Учащиеся будут развивать свои аналитические способности и исследовать качественные и количественные свойства материи, а также влияние некоторых распространенных химических реакций на общество и окружающую среду.

Примечание: Этот курс полностью онлайн и не требует учебников. Все рекомендуемые ресурсы предназначены для того, чтобы направить учащегося к элементам, которые они могут захотеть использовать на протяжении всего курса. Следует отметить, что неполучение рекомендуемых предметов , а не помешает учащемуся завершить курс.Учащимся предоставляются варианты на всех оценочных баллах, и они могут пройти курс , не вкладывая средства в специальные предметы.

Стратегии преподавания и обучения помогают как учителям, так и учащимся в достижении конкретных целей обучения. Было использовано несколько методов для создания среды онлайн-обучения, которая будет вовлекать студентов различными способами и способствовать их пониманию научных концепций.

Примечание: этот курс позволяет учащимся гибко проходить курс в удобном для них порядке, а также предоставляет им возможность выбирать оценки, которые лучше всего соответствуют их соответствующим наборам навыков и уровням комфорта. Цель состоит в том, чтобы позволить учащемуся продемонстрировать свое понимание и способности с помощью различных возможностей оценивания.

Наша теория оценивания и оценивания соответствует документу Министерства образования Growing Success , и мы твердо убеждены, что это отвечает интересам учащихся. Мы стремимся спроектировать оценивание таким образом, чтобы можно было собирать и демонстрировать доказательства обучения различными способами, постепенно освобождая учащихся от ответственности и предоставляя множественные и разнообразные возможности для размышлений об обучении и получения подробной обратной связи.

Растущий успех формулирует концепцию Министерства в отношении целей и структуры оценки и методов оценки. Существует семь основных принципов, обеспечивающих передовой опыт и процедуры оценивания учителями Виртуальной средней школы. VHS Assessments and Assessments,

Оценка за этот курс основана на достижении учащимся ожиданий от учебного плана и продемонстрированных навыках, необходимых для эффективного обучения. Окончательная процентная оценка представляет качество общего достижения учащимся ожиданий от курса и отражает соответствующий уровень достижений, как описано в таблице достижений для дисциплины.Кредит предоставляется и регистрируется для этого курса, если оценка студента составляет 50% или выше. Окончательная оценка будет определяться следующим образом:

Достижения учащихся будут официально сообщены учащимся в официальном табеле успеваемости. Табель успеваемости выдается на промежуточном этапе курса, а также по окончании курса. Каждый табель успеваемости будет посвящен двум различным, но связанным аспектам успеваемости учащихся. Во-первых, достижение ожиданий учебной программы сообщается в виде процентной оценки.Кроме того, медиана курса указывается в процентах. Учитель также предоставит письменные комментарии относительно сильных сторон учащегося, областей, требующих улучшения, и следующих шагов. Во-вторых, навыки обучения сообщаются в виде буквенной оценки, представляющей один из четырех уровней достижений. В табеле также указывается, был ли заработан кредит OSSD. По завершении курса VHS отправит копию табеля успеваемости обратно в домашнюю школу учащегося (если он находится в Онтарио), где курс будет добавлен в текущий список курсов в студенческой справки Онтарио учащегося.Табель успеваемости также будет отправлен на домашний адрес студента.

Учителя, которые планируют программу по этому предмету, приложат усилия, чтобы учесть соображения при планировании программы, соответствующие политике и инициативам Министерства образования Онтарио в ряде важных областей.

Программы планирования для учащихся с особыми образовательными потребностями Виртуальная средняя школа

стремится обеспечить всем учащимся, особенно учащимся с особыми образовательными потребностями, возможности обучения и поддержку, необходимые им для получения знаний, навыков и уверенности в себе, необходимых для достижения успеха в быстро меняющемся обществе. Контекст специального образования и предоставление специальных образовательных программ и услуг для выдающихся учащихся в Онтарио постоянно развиваются. Некоторые из этих изменений были вызваны положениями Канадской хартии прав и свобод и Кодекса прав человека Онтарио. Другие стали результатом эволюции и обмена передовым опытом, связанным с обучением и оценкой учащихся с особыми образовательными потребностями.

Virtual High School уделяет особое внимание следующим убеждениям: (1) все учащиеся могут добиться успеха, (2) у каждого учащегося есть свои уникальные модели обучения, (3) успешные методы обучения основаны на научно обоснованных исследованиях, умеренных по опыту, (4) открытая и доступная учебная среда с дифференцированным обучением является эффективным и взаимосвязанным средством удовлетворения потребностей в обучении или производительности любой группы учащихся, (5) классные учителя являются ключевыми педагогами для развития грамотности и счета учащихся, (6) учителям в классах нужна поддержка более широкого сообщества для создания учебной среды, поддерживающей учащихся с особыми образовательными потребностями, и, наконец, (7) справедливость — это не одинаковость.

Предоставление специальных образовательных программ и услуг учащимся Виртуальной средней школы регулируется правовыми рамками Закон об образовании и связанные с ним положения устанавливают юридические обязанности, относящиеся к специальному образованию. Они предусматривают комплексные процедуры выявления исключительных учеников, помещения этих учеников в образовательные учреждения, где могут быть предоставлены программы и услуги специального образования, соответствующие их потребностям, а также проверки выявления особых учеников и их размещения.

Если учащемуся требуется какое-либо приспособление, Virtual High School примет во внимание эти потребности исключительных учащихся, как они изложены в существующем индивидуальном плане обучения учащегося. Онлайн-курсы предлагают широкий спектр возможностей для учащихся со специальным образованием, чтобы приобрести знания и навыки, необходимые для нашего развивающегося общества. Учащиеся, использующие альтернативные методы общения, могут найти место для применения этих специальных навыков на этих курсах. Существует ряд технических и учебных пособий, которые могут помочь в удовлетворении потребностей одаренных учащихся, изложенных в их индивидуальном плане обучения. В процессе прохождения онлайн-курса студенты могут использовать персональную систему звукоусиления, телепишущую машинку (через службу ретрансляции Bell), устного или сурдопереводчика, писца, специализированные компьютерные программы, продление времени, возможность смены шрифта размер, устные ридеры и т. д.

Адаптации (учебные, экологические или оценочные) позволяют учащимся с особыми потребностями в образовании получить доступ к учебной программе без изменения требований к учебной программе курса.VHS разработает личный план обучения (PEP) на основе существующего индивидуального плана обучения учащегося.

Информация о программе для изучающих английский язык

Этот онлайн-курс Virtual High School предлагает ряд стратегий для удовлетворения потребностей учащихся ESL/ELD. Этот онлайн-курс должен быть гибким, чтобы соответствовать потребностям студентов, которым требуется обучение английскому как второму языку или развитие грамотности на английском языке.Учитель виртуальной средней школы считает своей обязанностью помочь учащимся развить их способность правильно использовать английский язык. Соответствующие приспособления, влияющие на стратегии преподавания, обучения и оценки в этом курсе, могут быть сделаны, чтобы помочь учащимся овладеть английским языком, поскольку учащиеся, изучающие английский как второй язык на уровне средней школы, имеют ограниченное время для развития этого владения. Виртуальная средняя школа определяет уровень владения учащимся английским языком при регистрации.Эта информация сообщается преподавателю курса после регистрации, и затем преподаватель использует ряд стратегий и ресурсов для поддержки студента в курсе. В более широком масштабе хорошо написанный контент поможет студентам ESL освоить не только содержание этого курса, но и английский язык со всеми его особенностями. Virtual High School создала содержание курса, чтобы обогатить учебный опыт учащихся. Многие профессии в Канаде требуют сотрудников, владеющих английским языком.Предоставление студентам возможности овладеть навыками английского языка будет способствовать их успеху в большом мире.

Экологическое образование

Виртуальная средняя школа взяла на себя роль помощи учащимся стать экологически ответственными. Первая цель состоит в том, чтобы способствовать изучению экологических проблем и решений. Вторая цель состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в практику и продвижение рационального использования окружающей среды в своем сообществе. Третья цель подчеркивает важность того, чтобы система образования обеспечивала лидерство путем внедрения и поощрения ответственных экологических практик, чтобы все заинтересованные стороны стремились к более устойчивому образу жизни.Экологическое образование учит учащихся тому, как работают физические и биологические системы планеты и как мы можем создать более устойчивое будущее. Качественный учебный план в соответствии с справочным документом «Учебная программа Онтарио, классы 9–12: экологическое образование, объем и последовательность ожиданий», 2011 г. поможет персоналу Виртуальной средней школы внедрить экологическое образование в содержание онлайн-курса и вне его. Это гарантирует, что учащийся будет иметь возможность приобрести знания, навыки, взгляды и практику, необходимые для того, чтобы стать экологически грамотным гражданином.Онлайн-курс должен предоставить каждому учащемуся возможность решать экологические проблемы у себя дома, в своем местном сообществе или даже на глобальном уровне.

Здоровые отношения

Каждый учащийся имеет право учиться в безопасной, заботливой среде, свободной от насилия и домогательств. Студенты учатся и добиваются большего успеха в такой среде. Безопасная и благоприятная социальная среда в Virtual High School основана на здоровых отношениях между всеми людьми.Здоровые отношения основаны на уважении, заботе, сопереживании, доверии и достоинстве и процветают в среде, в которой разнообразие уважается и принимается. Здоровые отношения не терпят оскорбительного, контролирующего, жестокого, запугивающего/преследующего или другого неуместного поведения. Чтобы почувствовать себя ценными и связанными членами инклюзивной социальной среды, учащиеся должны быть вовлечены в здоровые отношения со своими сверстниками, учителями и другими членами сообщества виртуальной средней школы.

Самый эффективный способ дать всем учащимся возможность узнать о здоровых и уважительных отношениях – пройти через школьную программу. Учителя виртуальной средней школы могут продвигать это обучение различными способами. Например, они могут помочь учащимся развивать и практиковать навыки, необходимые им для построения здоровых отношений, предоставляя им возможность применять стратегии критического мышления и решения проблем, а также решать проблемы посредством групповых обсуждений, ролевых игр, анализа конкретных случаев и другими способами.Виртуальная средняя школа также может оказать положительное влияние на учащихся, моделируя поведение, ценности и навыки, необходимые для развития и поддержания здоровых отношений, а также используя «обучаемые моменты» для решения непосредственных проблем в отношениях, которые могут возникнуть между учащимися.

В Virtual High School все сотрудники стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотрудничества, уважения и открытости. Эти отношения и качества позволяют нашим учащимся развивать понимание сложности целого ряда вопросов.Более того, рассматривая вопросы с разных точек зрения, у студентов развивается не только понимание различных позиций по этим вопросам, но и уважение к различным точкам зрения. Мы надеемся, что учащиеся виртуальной средней школы разовьют в себе эмпатию, когда будут анализировать события и проблемы с точки зрения людей со всего мира. Эти отношения и качества обеспечивают основу, на которой учащиеся могут развивать свою собственную идентичность, исследовать взаимосвязь с другими, а также формировать и поддерживать здоровые отношения.

Равенство и инклюзивное образование

Стратегия справедливости и инклюзивного образования Virtual High School направлена ​​на уважение разнообразия, продвижение инклюзивного образования, а также на выявление и устранение дискриминационных предубеждений, системных барьеров и динамики власти, которые ограничивают способность учащихся учиться, расти и вносить свой вклад в жизнь общества. Антидискриминационное образование продолжает оставаться важным и неотъемлемым компонентом этой стратегии.

В среде, основанной на принципах инклюзивного образования, всем учащимся, родителям, опекунам и другим членам школьного сообщества — независимо от происхождения, культуры, этнической принадлежности, пола, физических или интеллектуальных способностей, расы, религии, гендерной идентичности, сексуальной ориентация, социально-экономический статус или другие подобные факторы приветствуются, учитываются, к ним относятся справедливо и уважают.Разнообразие ценится, и все члены сообщества Virtual High School чувствуют себя в безопасности, комфортно и приняты. Каждый студент получает поддержку и вдохновляется на успех в культуре высоких требований к обучению. В системе инклюзивного образования все учащиеся видят свое отражение в учебной программе, своем физическом окружении и в более широкой среде, чтобы они могли чувствовать себя вовлеченными и расширяющими возможности своего учебного опыта.

Виртуальная средняя школа

может предоставить учащимся различные возможности узнать о разнообразии и различных точках зрения.Привлекая внимание к вкладу женщин, взглядам различных этнокультурных, религиозных и расовых сообществ, а также верованиям и обычаям коренных народов, метисов и инуитов, учителя позволяют учащимся виртуальной средней школы из самых разных слоев общества увидеть свое отражение в школьной программе. Очень важно, чтобы учебные мероприятия и материалы, используемые для поддержки учебной программы, отражали мультикультурный характер канадского общества. Кроме того, Виртуальная средняя школа дифференцирует стратегии обучения и оценивания, чтобы учесть фон и опыт, а также интересы, способности и потребности в обучении всех учащихся.

Обучение финансовой грамотности

Финансовая грамотность может быть определена как наличие знаний и навыков, необходимых для компетентного и уверенного принятия ответственных экономических и финансовых решений. Поскольку в современном мире принятие финансовых решений становится все более сложной задачей, учащимся необходимо обладать знаниями в различных областях и широким спектром навыков, чтобы принимать обоснованные решения по финансовым вопросам. Студенты должны знать о рисках, которые сопровождают различные финансовые решения.Им необходимо развивать понимание мировых экономических сил, а также способов, которыми они сами могут реагировать на эти влияния и делать осознанный выбор. Virtual High School считает важным, чтобы финансовая грамотность считалась важным атрибутом хорошо образованного населения. В дополнение к получению знаний в таких конкретных областях, как сбережения, расходы, заимствование и инвестирование, учащиеся должны развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, критического мышления и критической грамотности, связанной с финансовыми и другими вопросами.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания и навыки, которые позволят им понять и ответить на сложные вопросы, касающиеся их личных финансов и финансов их семей, а также развить понимание местных и глобальных эффектов мировых экономических сил. и социальные, экологические и этические последствия их собственного выбора в качестве потребителей. Министерство образования и Виртуальная средняя школа работают над внедрением требований и возможностей в области финансовой грамотности во все курсы по мере необходимости в рамках текущего процесса пересмотра учебных программ.

Грамотность, математическая грамотность и исследовательские навыки

Грамотность определяется как способность использовать язык и образы в богатых и разнообразных формах для чтения, письма, прослушивания, просмотра, представления и критического осмысления идей. Это включает в себя способность получать доступ к информации, управлять ею и оценивать ее; мыслить образно и аналитически; и эффективно передавать мысли и идеи. Грамотность включает в себя критическое мышление и рассуждения для решения проблем и принятия решений, связанных с вопросами справедливости, равноправия и социальной справедливости. Грамотность объединяет отдельных людей и сообщества и является важным инструментом личного роста и активного участия в сплоченном демократическом обществе. Грамотность включает в себя ряд навыков критического мышления и имеет важное значение для обучения по учебной программе. Обучение грамоте по разным предметам делается по-разному, но по всем предметам грамоте нужно обучать конкретно. Грамотность, математическая грамотность и исследовательские / исследовательские навыки имеют решающее значение для успеха учащихся по всем предметам учебной программы и во всех сферах их жизни.

Многие действия и задания, которые учащиеся выполняют на курсах Виртуальной средней школы, связаны с навыками грамотности, связанными с устным, письменным и визуальным общением. Например, они развивают навыки грамотности, читая, интерпретируя и анализируя различные тексты. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для построения, извлечения информации и анализа различных типов информации, представленной в различных формах средств массовой информации. На всех курсах Virtual High School учащиеся должны использовать соответствующую и правильную терминологию, в том числе связанную с концепциями дисциплинарного мышления, и поощряются к использованию языка с осторожностью и точностью для эффективного общения.

Запросы и исследования лежат в основе обучения во всех предметных областях в Virtual High School. Учащимся предлагается развивать свою способность задавать вопросы и исследовать множество возможных ответов на эти вопросы. По мере продвижения по классам они приобретают навыки поиска нужной информации из различных печатных и электронных источников. Вопросы, которые они практиковали в младших классах, становятся более изощренными по мере того, как они узнают, что все источники информации имеют определенную точку зрения и что получатель информации несет ответственность за ее оценку, определение ее достоверности и актуальности и использование ее надлежащим образом. способы.Способность находить, задавать вопросы и проверять информацию позволяет учащемуся стать независимым учеником на протяжении всей жизни.

Критическое мышление и критическая грамотность

Критическое мышление — это процесс обдумывания идей или ситуаций с целью их полного понимания, выявления их последствий, вынесения суждения и/или руководства при принятии решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, анализировать, синтезировать, изучать мнения, определять ценности и проблемы, обнаруживать предубеждения и различать альтернативы.Учащиеся, которых обучают этим навыкам, становятся критически мыслящими, способными перейти от поверхностных выводов к более глубокому пониманию изучаемых вопросов. Они могут участвовать в процессе исследования, в ходе которого изучают сложные и многогранные вопросы, а также вопросы, на которые может не быть четких ответов.

Учащиеся используют навыки критического мышления на курсах Virtual High School, когда они оценивают, анализируют и/или оценивают влияние чего-либо, а также когда они формируют мнение о чем-либо и подкрепляют это мнение обоснованием. Для того чтобы мыслить критически, учащиеся должны изучать мнения и ценности других, выявлять предвзятость, искать подразумеваемый смысл и использовать собранную информацию для формирования личного мнения или позиции или личного плана действий в отношении изменения ситуации. . Студенты подходят к критическому мышлению по-разному. Некоторым учащимся полезно обсуждать свои мысли, задавать вопросы и исследовать идеи. Другие учащиеся, в том числе многие учащиеся из числа коренных народов, метисов и инуитов, могут потратить время, чтобы понаблюдать за ситуацией или внимательно рассмотреть текст, прежде чем комментировать; они могут предпочесть не задавать вопросы и не выражать свои мысли устно, пока думают.

Развитие этих навыков критического мышления поддерживается на каждом курсе Virtual High School. По мере того как учащиеся работают над достижением ожиданий учебной программы в своем конкретном курсе, учащимся часто необходимо определить возможные последствия выбора. Поскольку они собирают информацию из различных источников, им необходимо уметь интерпретировать то, что они слушают, читают или просматривают; искать случаи предвзятости; и определить, почему источник может выражать определенную предвзятость.

Роль школьной библиотеки

Программа школьных библиотек во многих школах может помочь накапливать и преобразовывать знания учащихся, чтобы поддерживать обучение на протяжении всей жизни в нашем обществе, основанном на информации и знаниях. Программа школьных библиотек этих школ поддерживает успехи учащихся в учебной программе, поощряя их к чтению, обучая их анализу и чтению различных форм текста для понимания и удовольствия, а также помогая им улучшить свои исследовательские навыки и эффективно использовать информацию, собранную в ходе исследований.Преподаватели виртуальной средней школы помогают учащимся получить доступ к различным онлайн-ресурсам и коллекциям (например, профессиональным статьям, галереям изображений, видео, базам данных). Преподаватели Virtual High School также расскажут учащимся о концепции права собственности на работу и важности авторского права во всех формах средств массовой информации.

Роль информационных и коммуникационных технологий

Информационная грамотность — это способность получать доступ, выбирать, собирать, критически оценивать и создавать информацию.Коммуникативная грамотность относится к способности передавать информацию и использовать полученную информацию для решения проблем и принятия решений. Информационные и коммуникационные технологии используются всеми учащимися виртуальной средней школы, когда это подходит для их онлайн-курса. В результате, благодаря своему опыту работы с текстовыми редакторами, интернет-исследованиями, программным обеспечением для презентаций и телекоммуникационными инструментами, студенты разовьют передаваемые навыки, как и в любом другом курсе или в любой бизнес-среде.Хотя Интернет является мощным средством обучения, его использование сопряжено с потенциальными рисками. Все учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, связанных с конфиденциальностью, безопасностью и ответственным использованием Интернета, а также о возможности злоупотребления этой технологией, особенно когда она используется для разжигания ненависти.

Паспорт навыков Онтарио: сделать обучение актуальным и развивать навыки

Паспорт навыков Онтарио (OSP) — это бесплатный двуязычный веб-ресурс, который предоставляет учителям и учащимся четкое описание «основных навыков» и рабочих привычек, важных для работы, учебы и жизни.Виртуальная средняя школа может привлечь учащихся, используя инструменты и ресурсы OSP, чтобы показать, как то, что они изучают в классе, можно применять на рабочем месте и в повседневной жизни. Для получения дополнительной информации о паспорте навыков Онтарио, в том числе об основных навыках и рабочих привычках, посетите веб-сайт http://www.skills.edu.gov.on.ca.

Образование и карьера/Планирование жизни

По мере того, как онлайн-студенты продвигаются по онлайн-курсам, учителя могут помочь учащемуся подготовиться к работе в различных областях.С помощью преподавателей учащиеся научатся ставить цели и достигать их, а также приобретут опыт принятия осмысленных решений, касающихся выбора карьеры. Навыки, знания и креативность, которые студенты приобретают в ходе этого онлайн-курса, необходимы для широкого круга профессий. На протяжении всего обучения в средней школе учащиеся узнают об имеющихся у них возможностях образования и карьеры; изучить и оценить множество этих возможностей; связать то, что они изучают на своих курсах, с потенциальной карьерой в различных областях; и научиться делать правильный выбор образования и карьеры.Структура программы представляет собой четырехэтапный процесс исследования, основанный на четырех вопросах, связанных с четырьмя областями обучения: (1) познание себя — кто я?; (2) изучение возможностей — Каковы мои возможности?; (3) принятие решений и постановка целей — Кем я хочу стать?; и (4) достижение целей и осуществление переходов. Каков мой план достижения моих целей?

Совместное обучение и другие формы экспериментального обучения

Применяя полученные навыки, учащиеся легко свяжут свое обучение в классе с реальной деятельностью в мире, в котором они живут. Совместное обучение и другой опыт работы расширят их знания о возможностях трудоустройства в самых разных областях. Кроме того, студенты увеличат свое понимание практики на рабочем месте и характера отношений между работодателем и работником. Виртуальная средняя школа постарается помочь учащимся подключиться к программам министерства, чтобы учащиеся имели информацию о программах и возможностях.

Программа планирования направлений и программ, ведущих к получению специальности «специалист высокой квалификации» Курсы

Virtual High School хорошо подходят для включения в программы Specialist High Skills Majors (SHSM) или в программы, предназначенные для обеспечения путей к определенному месту ученичества, колледжу, университету или месту работы.В некоторых программах SHSM курсы Virtual High School могут быть объединены с другими курсами, чтобы предоставить академические знания и навыки, важные для определенных секторов экономики и необходимые для успеха на рабочем месте и послесреднего образования, включая обучение на рабочем месте.

Здоровье и безопасность

Чтобы обеспечить подходящую среду обучения для сотрудников и учащихся Виртуальной средней школы, очень важно, чтобы практика в классе и среда обучения соответствовали соответствующим федеральным, провинциальным и муниципальным законам и подзаконным актам в области здравоохранения и безопасности, включая, но не ограничивается Законом о безопасности и страховании на рабочем месте, Информационной системой об опасных материалах на рабочем месте (WHMIS), Законом о пищевых продуктах и ​​лекарствах, Законом об охране и укреплении здоровья, Строительным кодексом Онтарио и Законом о гигиене труда и технике безопасности (OHSA).OHSA требует, чтобы все школы обеспечивали безопасную и продуктивную среду для обучения и работы как для учащихся, так и для сотрудников.

Этика

Курсы виртуальной средней школы предоставляют учащимся разнообразные возможности узнать об этических проблемах и изучить роль этики в принятии как общественных, так и личных решений. В процессе расследования учащимся может потребоваться сделать этические суждения при оценке доказательств и позиций по различным вопросам, а также при составлении собственных выводов о проблемах, событиях и событиях.Учителям, возможно, потребуется помочь учащимся определить подходящие факторы, которые следует учитывать при вынесении таких суждений. Кроме того, крайне важно, чтобы преподаватели Виртуальной средней школы оказывали поддержку и контролировали учащихся на протяжении всего процесса расследования, гарантируя, что учащиеся, участвующие в расследовании, знают о потенциальных этических проблемах и решают их приемлемым образом. Преподаватели Virtual High School позаботятся о том, чтобы они тщательно рассмотрели проблему плагиата со студентами. В цифровом мире, в котором есть легкий доступ к обильной информации, очень легко скопировать чужие слова и представить их как свои собственные.Учащимся, даже на уровне средней школы, необходимо напоминать об этических проблемах, связанных с плагиатом, и следует четко обсудить последствия плагиата, прежде чем учащиеся приступят к расследованию. Важно обсуждать не только недобросовестный плагиат, но и более небрежные случаи плагиата. Студенты часто изо всех сил пытаются найти баланс между тем, чтобы писать своим собственным голосом, и признанием работы других в этой области. Недостаточно просто сказать студентам не заниматься плагиатом и увещевать тех, кто занимается плагиатом.На всех курсах Виртуальной старшей школы необходимо в явном виде преподавать умение писать своим голосом, при этом должным образом признавая работу других. Использование принятых форм документации для признания источников является особым ожиданием в рамках исследования и направления развития навыков для каждого курса.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка браузера на прием файлов cookie

Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее распространенные причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

Страницы — 11 класс Университетская химия

 

                            Добро пожаловать в 11 класс Химия

 

 

ИНСТРУКТОР:                                              ОФИС:  Rm 344          

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: 10 класс Академические науки    УЧЕБНИК: Химия Нельсона 11

 

ОБЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:  Этот курс предназначен для расширения области химии из ваших предыдущих курсов по естественным наукам для 9 и 10 классов.Здесь будет пять направлений, каждое из которых будет развивать различные аспекты химической науки. Цели и задачи этого курса совпадают с целями, изложенными в учебной программе Онтарио для 11 и 12 классов 2008 года.

 

СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ : Методы обучения будут включать библиотечные исследования, задания из учебников, лабораторные работы, мультимедийный анализ, индуктивное и дедуктивное обучение, групповую работу и обучение под руководством учащихся.

 

ОЖИДАНИЯ: Ожидается, что учащиеся будут:

Гармонично взаимодействовать друг с другом и с окружающей средой

Будьте пунктуальны и готовы к каждому занятию

Выполнить всю назначенную работу вовремя

Стремиться сохранить хорошее гражданство

Показать уровень зрелости, совместимый с уровнем курса

 

ОЦЕНКА И ОЦЕНКА: Оценка и оценка будут включать долгосрочные и краткосрочные задания и лабораторные работы, тесты и викторины, домашние задания и работу в классе, индивидуальное и групповое участие, практические навыки, журналы, портфолио и т. д.Кроме того, будут формативные и итоговые оценки. Формирующие оценки предназначены для того, чтобы дать учащимся обратную связь о том, насколько хорошо они усвоили концепцию. Они могут оцениваться, оцениваться самостоятельно, оцениваться сверстниками или оцениваться учителем. Суммарные оценки предназначены для того, чтобы показать, чему учащийся научился, и они составляют 70% отметок за семестр.

 

В табеле успеваемости записываются навыки обучения, продемонстрированные учащимися на каждом курсе в следующих шести категориях, перечисленных в таблице ниже.Отдельные оценки и отчеты об этих навыках обучения будут оцениваться на протяжении всего курса и будут играть решающую роль в достижении учащимися ожиданий учебной программы. Эти оценки навыков обучения не будут учитываться при определении процентных оценок.

 

НАВЫКИ ОБУЧЕНИЯ

ПОВЕДЕНИЕ/ОПИСАНИЯ

Ответственность

·      выполняет и сдает классные, домашние задания и задания в соответствии с согласованными сроками

·      пунктуальность

·      академическая честность

Организация

·      разрабатывает и следует плану и процессу выполнения работы и задач

·      устанавливает приоритеты и управляет временем для выполнения задач и достижения целей

·      готовность

Самостоятельная работа

·      правильно использует время занятий для выполнения задач

·      следует инструкциям с минимальным контролем

Сотрудничество

·      позитивно реагирует на идеи, мнения, ценности и традиции других

·      делится информацией, ресурсами и опытом

·      способствует критическому мышлению для решения проблем и принятия решений

·      поощряет и мотивирует других

Инициатива

·      демонстрирует способность к инновациям и готовность идти на риск

·      демонстрирует любопытство и интерес к обучению

·      активно участвует в занятиях

Саморегулирование

·      устанавливает собственные индивидуальные цели и отслеживает прогресс в их достижении

·      обращается за разъяснениями или помощью при необходимости

·      берет на себя ответственность и управляет своим поведением

·      остается на задаче

 

Единицы исследования и соответствующие единицы оценки:

Блок

Пробы для оценки

Материя, химические тенденции и химическая связь

Два теста, одно лабораторное задание и портфолио

Химические реакции

Один тест и портфолио

Количества в химических реакциях

Один тест, одно лабораторное задание и портфолио

Растворы и растворимость

Один тест, одно лабораторное задание и портфолио

Газы и химия атмосферы

Один тест и портфолио

ПРИМЕЧАНИЕ: 1. Последовательность единиц не фиксирована

           2. На протяжении всего курса будет преподаваться блок научных исследований и карьерного роста

           3. Количество оценок может варьироваться в зависимости от временных ограничений

 

МАРКИРОВКА СЛОЯ:

70% Оценка курсовой работы

Знание и понимание                  17,5%              

Связь                                    17.5%

Приложения                                        17,5%

Мышление и исследование                               17,5%

           

30% Суммарная оценка

Письменный экзамен                                        20%    Все четыре категории будут представлены на итоговой оценке

Портфолио                                               10 %    Сбор работ учащихся: задания, описательные работы                                   журнал отзывов и анализы тестов

 

Итого                                                 100%

 

11 специализированных профессий в области химии (с обязанностями и заработной платой)

  1. Поиск работы
  2. 11 специализированных профессий в области химии (с обязанностями и заработной платой)
Редакция Indeed

14 октября 2021 г.

Химия — это изучение химии составы элементов и то, как каждое химическое вещество взаимодействует с окружающей средой.Его изучение привело к расширению текущих важных возможностей в сельскохозяйственных, промышленных, медицинских и технологических разработках. Если вы интересуетесь химией, вы можете подумать о том, что требуется для карьеры, и использовать химический опыт. В этой статье мы рассмотрим квалификацию, которая может вам понадобиться для успешной карьеры в области химии, и рассмотрим список из 11 профессий в области химии.

Подробнее: 15 популярных вакансий по специальности «Химия»

Что вам нужно для карьеры в области химии?

Вот некоторые квалификации, необходимые для карьеры в области химии:

Образование

Поскольку они основаны на фундаментальных научных знаниях и лабораторных навыках, многие профессии в области химии требуют минимальной степени бакалавра в области химии или смежных наук.Курсы бакалавриата также дают возможность узнать больше о специализациях в области химии. Используйте свои способности и уровень интереса в каждой концентрации, чтобы решить, какую химическую карьеру вы хотите выбрать. Для большинства продвинутых специализированных должностей также требуется ученая степень по химии, но полезно использовать эту ученую степень, чтобы получить экспертные, концентрированные знания для вашей карьеры.

Опыт

Получая степень бакалавра и магистра, вы можете получить опыт работы, занимая должности в университетской или частной лаборатории.Подайте заявку на работу в химических лабораториях в качестве стажера или техника. Вы можете многому научиться благодаря практическому опыту, приобрести важные лабораторные навыки и наладить важные отношения, работая с другими химиками и инженерами-химиками. Вне лаборатории вы можете получить административную должность, которая поможет вам развить навыки, применимые к любой работе, такие как ведение заметок и планирование.

Навыки

Навыки, необходимые для карьеры в области химии:

  • Анализ: Химики используют анализ, чтобы делать выводы из своих экспериментов и оценивать открытия других химиков.

  • Информационные технологии: Работа в лаборатории обычно связана с большим количеством оборудования и компьютеров, поэтому знание того, как их использовать и устранять неполадки, может облегчить работу.

  • Исследования: Химики полагаются на исследования как на основной инструмент и структуру проектов, чтобы идентифицировать, оценивать и понимать свойства веществ.

  • Презентация: Некоторые ученые представляют свои работы грантовым фондам или потенциальным работодателям. Они используют навыки презентации, чтобы показать свои выводы в привлекательной и простой для понимания форме.

  • Организация: При работе с различными химическими веществами и в окружении других химиков важно поддерживать порядок на рабочем месте.

  • Командная работа: Поскольку очень много химиков работают над командными проектами, такими как исследовательские и опытно-конструкторские группы или грантовые проекты, очень важно, чтобы химики могли работать вместе.

  • Сбор данных: Изучая эксперименты и делая выводы, вам необходимо правильно записывать результаты вашего эксперимента, обладая хорошими навыками ведения записей и ввода данных.

11 профессий в области химии

Ниже приведен список профессий, которые вы можете выбрать в области химии: работает с фермерами и сельскохозяйственными компаниями для наблюдения за посевами и животноводством. Проводя фундаментальные исследования поведения этих элементов на ферме или сельскохозяйственном пространстве, ученый затем делится своими выводами и дает рекомендации по повышению эффективности и безопасности операций.Они используют свое понимание химии для анализа состава химических веществ, используемых в сельском хозяйстве или животноводстве, и почвы, на которой растут сельскохозяйственные культуры.

2. Техник-химик

Средняя зарплата: 40 056 долларов в год

Основные обязанности: Техник-химик работает в лаборатории с химиками, помогая в исследованиях и помогая проводить эксперименты. Они настраивают оборудование, убирают лабораторию, готовят химикаты и составляют диаграммы и графики для окончательного отчета. Их роль заключается в оказании помощи в деятельности химиков и инженеров-химиков в лаборатории.Их обязанности начального уровня могут дополнять и улучшать изучение программы бакалавриата или магистра в области химии, отрасли химии или химического машиностроения.

3. Судебный химик

Средняя зарплата: 61 517 долларов в год

Основные обязанности: Судебные химики работают в правоохранительных органах, анализируя улики, найденные на месте преступления. Обычно они исследуют небиологические доказательства, чтобы сопоставить их с известными веществами. Например, они проверяли грязь или находили жидкости, чтобы получить информацию о месте преступления.Обычно они работают в лабораториях и проводят тесты на образцах, которые собирают другие сотрудники правоохранительных органов, находящиеся на месте преступления. Судебные химики следуют строгим правилам, чтобы гарантировать точность образцов. Их проекты часто срочные, поэтому им требуются навыки многозадачности и расстановки приоритетов.

4. Ученый-эколог

Средняя заработная плата: 62 872 доллара в год

Основные обязанности: Ученый-эколог следит за состоянием и элементами почвы, воды и других объектов окружающей среды.Они также работают над предотвращением изменения климата и снижением вредного воздействия деятельности человека на окружающую среду. Они могут работать на месте среди экосистемы, собирая образцы и проводя наблюдения. Ученые-экологи также работают в лабораториях, используя лабораторное оборудование для оценки образцов, проведения исследований и наблюдений. Ученые-экологи работают в академических учреждениях, государственных организациях, консалтинговых компаниях, некоммерческих организациях, корпорациях и природоохранных организациях.

5.Учитель химии

Средняя зарплата: $63 524 в год

Основные обязанности: Учитель химии работает в начальной, средней или старшей школе и преподает химию своим ученикам. Многие стандартизированные тесты включают вопросы по химии, поэтому крайне важно, чтобы учащиеся имели базовое понимание принципов химии. Это раннее знакомство с химией может повлиять на желание студентов узнать больше и, возможно, заняться химией в качестве собственной карьеры. Эти учителя разрабатывают планы уроков, проводят уроки, оценивают работы и обеспечивают репетиторство и личные инструкции для своих учеников.

Подробнее: Узнайте о том, как стать учителем средней школы

6. Материаловед

Средняя заработная плата: 73 619 долларов в год

Основные обязанности: Материаловед — это специалист, изучающий химический состав искусственных материалов, таких как стекло, резина, керамика, полимеры и металлы. Ученые-материаловеды изучают и оценивают, как укрепить эти материалы, чтобы люди могли использовать их более широко. Они также создают новые материалы, беря некоторые из тех же химических структур из известных материалов, чтобы соответствовать своим целям. Они создают и тестируют эти материалы, чтобы убедиться, что они безопасны для использования. Затем ученые-материаловеды записывают свои выводы и публикуют их в научных журналах.

Связанный: Узнайте о том, как стать научным сотрудником лаборатории

7. Биохимик

Средняя зарплата: 78 305 долларов в год

Основные обязанности: Биохимик — это специалист, изучающий химические процессы живых существ. Их исследования включают химические и биологические теории и сосредоточены на развитии клеток, росте, наследственности и болезнях.Большинство биохимиков являются учеными, то есть они работают с университетами и академическими учреждениями или для них, которые финансируют их исследования. В зависимости от проекта они разрабатывают исследовательские проекты, подают заявки на гранты и проводят эксперименты в командах других биохимиков или дополнительных научных областях. Они публикуют свои выводы и предоставляют экспертные обзоры дальнейших исследований в своей области.

8. Инженер-химик

Средняя заработная плата: 80 973 долл. США в год

Основные обязанности: Инженеры-химики оценивают методы превращения химических веществ в товарные и пригодные для использования продукты.Они помогают создавать продукты для различных отраслей промышленности, такие как чистящие средства, красители для одежды, удобрения и нефтехимия. Используя свое понимание химии и потребностей рынка, они анализируют продукты, чтобы обеспечить эффективные методы производства. Обычно они работают в отделе исследований и разработок или в производственном отделе химической производственной компании, например фармацевтической компании или компании по производству пластмасс. Инженеры-химики также следят за тем, чтобы вся транспортировка химикатов и обращение с ними были безопасными и соответствовали местным и федеральным нормам.

Подробнее: Узнайте больше о профессии инженера-химика

9. Ученый-медик

Средняя зарплата: 89 511 долларов в год

Основные обязанности: Ученый-медик — это специалист, изучающий болезни, их причины и методы лечения. Они могут работать в университетах, государственных организациях, некоммерческих и фармацевтических компаниях. Они изучают болезни, в том числе то, как люди заражаются, как развиваются болезни и как они влияют на организм человека, а также ищут методы лечения, которые минимизируют ущерб.Ученые-медики работают в лабораториях, пишут исследовательские работы, публикуют свои исследования и представляют их медицинскому сообществу.

10. Токсиколог

Средняя заработная плата: 92 515 долларов в год

Основные обязанности: Токсиколог — специалист, изучающий воздействие химических веществ на людей и животных. Они могут работать в различных отраслях промышленности, проверяя образцы воды, продуктов питания или тканей на наличие токсинов. Токсикологи проверяют факторы окружающей среды, такие как уровень токсичных веществ в конкретных продуктах или источниках воды.Они также предоставляют рекомендации по продуктам, безопасным от токсинов, или способам минимизации токсинов в окружающей среде. Они могут собирать образцы, анализировать их в лабораториях, делать выводы и писать отчеты о своих выводах.

Связанный: Узнайте о профессии токсиколога

11. Фармаколог

Средняя зарплата: 101 559 долларов в год

Основные обязанности: Фармаколог отвечает за разработку новых лекарств для фармацевтических компаний. Они исследуют воздействие химических веществ на части и системы тела, такие как кровеносная, репродуктивная или лимфатическая системы.Фармакологи могут работать в клинических условиях с пациентами и отслеживать эффекты новых лекарств в ходе клинических испытаний. Они также могут работать в экспериментальной лаборатории и сосредоточиться на создании и тестировании новых лекарств.

Связанный: Узнайте, как стать фармакологом

(PDF) Развитие концепции химии в 7-м и 11-м классах: межвозрастное исследование

496 Неслихан Ултай и Эсер Ултай / Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 492 –496

развитие некоторых концепций было практически одинаковым. В начале исследования наши исследовательские вопросы были следующими:

улучшается ли концептуальное развитие с оценками? И если да, то похожа ли она на историческое развитие концепта

? Ответ на наш первый вопрос дается при рассмотрении результатов. Но чтобы ответить на второй

надо заглянуть в историю химии. Химия возникла из алхимии, т. е. из металлов и литья металлов. Это

было очень ограниченной областью для химии в отличие от сегодняшнего мира.Сегодня химия связана почти со всеми

областями промышленности, медицины, производства, красок, косметики и так далее. 7

th

учащиеся класса связывают понятие химии

с 18 различными понятиями, а 11

th

учащиеся класса 33 различных понятия. Таким образом, можно сказать, что существует

согласованность между развитием понятия химии у студентов с историческим развитием

химии на протяжении всей истории.

5. Предложения

Чрезвычайно сложно обучать студентов научным абстрактным понятиям, а также создавать

ментальные образы в умах студентов. Отчеты и тесты показали, что даже если учащиеся усвоили концепцию, они не смогли применить ее в новых ситуациях (Seiger-Ehrenberg, 1985). Обучение студентов основным понятиям может облегчить

изучение учащимися всего предмета. Согласно Новаку (2006), для осмысленного обучения необходимо выучить основные понятия.Карты понятий — полезный инструмент для обучения понятиям и выяснения отношений между

понятиями. Поэтому учителя должны использовать концептуальные карты в своих инструкциях. В противном случае учащиеся не изучают концепции

полностью или у них возникают неправильные представления. Gilbert, Osborne and Fensham (1982) назвали заблуждения детской наукой (цит. по Duit and Teagust, 2003), Hewson and Hewson (2003) назвали альтернативными концепциями. Для того, чтобы

определить знания учащихся и устранить их альтернативные концепции, существует множество методов, таких как

картирование понятий, предсказание-наблюдение-объяснение и интервью о концепциях, рисунки, линии судьбы,

реляционные диаграммы и техники словесных ассоциаций (White and Gunstone, 1992). Учителя должны использовать такие методы

в своих классах, чтобы преодолеть неправильные представления учащихся. Использование этих методов поможет

ученикам осмысленно изучать предметы.

Беркем, А. Р., 1996. Кимья Тарихине Топлу Бир Баку. ø. О. BasÕmevi ve Film Merkezi, Стамбул.

Бирбили, М., 2007 г. Обоснование концептуальной учебной программы по дошкольному образованию. Журнал дошкольного образования, 35 (2).

Колл, Р. К. и Трегуст, Д.Ф. (2003). Умственные модели металлической связи учащихся: межвозрастное исследование. Научное образование, 87, 685-707.

Кокс, Д. и Фентон, Дж., 1990. Обсуждение науки, основанной на концепциях/процессах. Департамент образования штата Орегон, доступен по адресу

http://www.eric.ed.gov, дата доступа: 21.10.2008

Driver, R. & Easley, J., 1978. Ученики и парадигмы: обзор литературы по теме для развития понятий у подростков, изучающих науку. Исследования

в естественнонаучном образовании, 5, 61-84.

Дуит, Р. и Трегуст, Д.Ф., (2003). Концептуальные изменения: мощная основа для улучшения преподавания и изучения естественных наук, International

Journal of Science Education, 25, 671-688.

Хьюсон, М. Г. и Хьюсон, П. В., (2003). Влияние обучения с использованием предварительных знаний учащихся и стратегий концептуальных изменений на обучение науке

, Journal of Research in Science Teaching, 40, 86-98.

Кузнецов В.И., 2006. От истории к теории развития науки.Российские исследования в философии, 44(3), 22-35.

Лейдлер, К. Дж., 1995. Уроки истории химии. Акк. хим. Рез., 28, 187-192.

Лейте, Л., 2002. История науки в естественнонаучном образовании: разработка и утверждение контрольного списка для анализа исторического содержания науки

учебников. Наука и образование, 11, 333-359.

Министерство национального образования, 2008 г. Химия в девятом классе. Издательство Feza, Стамбул.

Новак Дж.D., 1990. Концептуальное картирование: полезный инструмент для естественнонаучного образования. Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 937-949

Novak, JD & Canas, AJ, 2006. Теория, лежащая в основе концептуальных карт, и способы их построения. Технический отчет IHMC CmapTools 2006-

01, Флоридский институт человеческого и машинного познания, 2006 г., доступен по адресу:

http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf

Petrucci, RH, 1989. Общие принципы химии и современные приложения.Macmillan Publishing Company, New York

Seiger-Ehrenberg, S., 1981. Концептуальное обучение: как это сделать в классе. Лидерство в образовании, 39(1), 36-43.

ùahin, Ç, øpek, H. и Ayas, A., 2008. Понимание учащимися концепций света в начальной школе: межвозрастное исследование. Азиатско-Тихоокеанский форум по

Изучение науки и преподавание, 9(1), статья 7.

Тез, З., 1986. Кимья Тарихи. В Яйынлары. Анкара.

Топдемир Х.Г. и Унат Ю., 2008 г.Билим Тарихи. Пегем Академи, Анкара

Юнал, С.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.